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在我们的教学活动中,学生是中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并成为教学活动的主角,而不是把教学看成“灌输式教学”,把学生看成是被动地接受知识的对象。笔者个人认为,“互动式教学”在引导学生这个学习主体的主观能动性、学习的积极性和学习成绩的提高上,有比较显著的作用。
互动式教学强调学生是学习的主体,教师要想尽一切方法调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性的互相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习责任感的充分结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与运用的有机结合。
互动式教学在英语教学中应用研究的程序和方式:教师启发 学生自学 小组讨论 组际交流 练习评定 知识运用 总体评价。
一、通过启发、提示等做好教师的“导学”
在整个教学过程中,要体现老师的主导作用和学生的学习主动性,所以教师可以通过启发或提示来实现其主导作用。在“互动式教学”中,学生的“动”是以教师的启动为前提的。教师在讲授新课前应该对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍有关背景知识并提出有针对性的教学要求,为学生理解和接受即将要学习的知识打下良好的基础。这就需要教师要先做好引导工作,适当地启发,调动大家学习的热情和信心,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行JEFCBOOK3Lesson62GIRLS BEATBOYS!教学之前,先提问如下几个问题:(1)Doyoulikewatchingorplayingfootball?Why?(2)Howmanyplayersarethereonateam?(3)Howdoyouplayfootball?(4)Canyouuseyourhands? (5)Inthe2009FIFAWorldCup , whataboutournationalteam? doyouknow ? 这样,使全体学生进入良好的准备状态,踊跃发言,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种强烈的探求知识的渴望。
二、学生自学
在新课授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。然后向学生提出本课的学习目标,明确学习的方法和要求后,让学生自学本科的内容,培养他们的自学能力,让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为课堂上的“互动”、为小组讨论做好准备。例如,JEFCBook3Lesson62GIRLSBEATBOYS! 一课的学习目标和自学要求:
Learnusefulexpressions:deserveto , carryon ,bepleasedwith;
Haveadeepunderstandingofthetext ,asking some questions accordingtothetext;
Beablet oretellthetext ,usingtheusefulexpressionsinthetext;
Beabletoknowsomethingaboutafootballmatch,andlearnsomethingfromthetext –TEAMWORK.
上述老师提示后,学生可以自行阅读,找出本节的重点,新知识点和难点。先尝试自己利用已学知识尝试解决,攻克疑难问题。自学可以充分提高学生分析和解决问题的能力,提高学生的智力。
三、小组讨论,老师解疑
通过学生之间的积极讨论以及相互交流意见,可以加深学生对理论知识的理解,有助于启发学生独立思考,培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达的能力。在讨论时,应充分启发学生独立思考,鼓励他们大胆发表自己的见解,引导他们逐步深入到问题的实质,并就分歧的意见进行辩论,培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。小组一般由4个程度各异的学生组成(优等生1人,中等生2人,差生1人),每隔一段时间,小组成员要重新分配,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,时间一般控制在15分钟左右。各小组的成员都用英语汇报自己的预习情况,并且要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式,小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能得到有效的解决。在此之前,教师要对小组长进行必要的辅导和培训,使之明白小组讨论的重点及调动组员讨论积极性的方法。在讨论的进程中,教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用。通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题。但是也有一部分学生回答不够完整,这时教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他们“标准答案”,而是设法引导,让他们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,并在自学的基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同完成学习的目标。
四、组际交流
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让討论得比较成熟的小组代表发言,详细讲解该组对知识的理解程度,然后其他各组作出补充、质疑和评价,再分别让各组提出自己的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师要注意做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师应该不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,达成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆、尽情地交换各自的看法,使学生能积极、主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到了明显的提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课学习中有的组提出:Whydidthenationalteamplaysobadly?IsitthesameastheNO.69MiddleSchoolboys’footballteam?通过引导、解答并进行归纳总结,使学生牢固掌握新学的知识并形成完整的知识体系。
五、练习评定
在组际交流后,教师按一定的评价标准对每个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固所学知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自己练习的基础上,让其互评、互议、互批、互改。对练习中出现的有代表性的问题,教师不能急于讲解,而应该采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“互动式教学”采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的retellthetext练习中,笔者就提议不防把倒叙的课文用顺序的方式复述,让学生找出表示时间的短语。他们积极参与,很快排列好下面的时间短语:the football matchbetweengirlsandboysstarted;atfirsttheboysplayedwell; afterthefirsthalfhour;justbeforehalftime;inthesecondhalf;inthelastsixminutes。
六、知识的运用
我们学习知识的最终目的是应用,但是从知识的学习到在生活中熟练、灵活地运用不是一个简单、自然而然就能实现的目标。所以,我们要强调对所学知识的运用。只有通过运用,才能加深理解,真正成为自己的知识。例如,我们在课堂上常设计一些英语的“情景制”,让学生主动参与,将英语口语化使用,并将书本与运用有机地结合起来。
七、教师的总结评价
多表扬学生的积极参与,鼓励学生主动学习,激发学生的学习积极性,并结合实际情况,作出恰当评价。只有让学生充分发挥主动性、积极性,才可能举一反三、触类旁通,深刻理解和运用所学知识。
在互动式教学中,教师的主导作用和学生的主动性具有内在的联系,教师的主导作用发挥得越好,就越能保证学生的主动性、积极性和创造性。反之,学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性,就越能体现老师的主导作用。只要师生双方有共同目的,教师的主导作用和学生的主动性就会很好地结合起来。
(作者单位:浙江省金华市技师学院大黄山校区)
互动式教学强调学生是学习的主体,教师要想尽一切方法调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性的互相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习责任感的充分结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与运用的有机结合。
互动式教学在英语教学中应用研究的程序和方式:教师启发 学生自学 小组讨论 组际交流 练习评定 知识运用 总体评价。
一、通过启发、提示等做好教师的“导学”
在整个教学过程中,要体现老师的主导作用和学生的学习主动性,所以教师可以通过启发或提示来实现其主导作用。在“互动式教学”中,学生的“动”是以教师的启动为前提的。教师在讲授新课前应该对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍有关背景知识并提出有针对性的教学要求,为学生理解和接受即将要学习的知识打下良好的基础。这就需要教师要先做好引导工作,适当地启发,调动大家学习的热情和信心,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行JEFCBOOK3Lesson62GIRLS BEATBOYS!教学之前,先提问如下几个问题:(1)Doyoulikewatchingorplayingfootball?Why?(2)Howmanyplayersarethereonateam?(3)Howdoyouplayfootball?(4)Canyouuseyourhands? (5)Inthe2009FIFAWorldCup , whataboutournationalteam? doyouknow ? 这样,使全体学生进入良好的准备状态,踊跃发言,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种强烈的探求知识的渴望。
二、学生自学
在新课授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。然后向学生提出本课的学习目标,明确学习的方法和要求后,让学生自学本科的内容,培养他们的自学能力,让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为课堂上的“互动”、为小组讨论做好准备。例如,JEFCBook3Lesson62GIRLSBEATBOYS! 一课的学习目标和自学要求:
Learnusefulexpressions:deserveto , carryon ,bepleasedwith;
Haveadeepunderstandingofthetext ,asking some questions accordingtothetext;
Beablet oretellthetext ,usingtheusefulexpressionsinthetext;
Beabletoknowsomethingaboutafootballmatch,andlearnsomethingfromthetext –TEAMWORK.
上述老师提示后,学生可以自行阅读,找出本节的重点,新知识点和难点。先尝试自己利用已学知识尝试解决,攻克疑难问题。自学可以充分提高学生分析和解决问题的能力,提高学生的智力。
三、小组讨论,老师解疑
通过学生之间的积极讨论以及相互交流意见,可以加深学生对理论知识的理解,有助于启发学生独立思考,培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达的能力。在讨论时,应充分启发学生独立思考,鼓励他们大胆发表自己的见解,引导他们逐步深入到问题的实质,并就分歧的意见进行辩论,培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。小组一般由4个程度各异的学生组成(优等生1人,中等生2人,差生1人),每隔一段时间,小组成员要重新分配,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,时间一般控制在15分钟左右。各小组的成员都用英语汇报自己的预习情况,并且要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式,小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能得到有效的解决。在此之前,教师要对小组长进行必要的辅导和培训,使之明白小组讨论的重点及调动组员讨论积极性的方法。在讨论的进程中,教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用。通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题。但是也有一部分学生回答不够完整,这时教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他们“标准答案”,而是设法引导,让他们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,并在自学的基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同完成学习的目标。
四、组际交流
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让討论得比较成熟的小组代表发言,详细讲解该组对知识的理解程度,然后其他各组作出补充、质疑和评价,再分别让各组提出自己的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师要注意做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师应该不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,达成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆、尽情地交换各自的看法,使学生能积极、主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到了明显的提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课学习中有的组提出:Whydidthenationalteamplaysobadly?IsitthesameastheNO.69MiddleSchoolboys’footballteam?通过引导、解答并进行归纳总结,使学生牢固掌握新学的知识并形成完整的知识体系。
五、练习评定
在组际交流后,教师按一定的评价标准对每个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固所学知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自己练习的基础上,让其互评、互议、互批、互改。对练习中出现的有代表性的问题,教师不能急于讲解,而应该采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“互动式教学”采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的retellthetext练习中,笔者就提议不防把倒叙的课文用顺序的方式复述,让学生找出表示时间的短语。他们积极参与,很快排列好下面的时间短语:the football matchbetweengirlsandboysstarted;atfirsttheboysplayedwell; afterthefirsthalfhour;justbeforehalftime;inthesecondhalf;inthelastsixminutes。
六、知识的运用
我们学习知识的最终目的是应用,但是从知识的学习到在生活中熟练、灵活地运用不是一个简单、自然而然就能实现的目标。所以,我们要强调对所学知识的运用。只有通过运用,才能加深理解,真正成为自己的知识。例如,我们在课堂上常设计一些英语的“情景制”,让学生主动参与,将英语口语化使用,并将书本与运用有机地结合起来。
七、教师的总结评价
多表扬学生的积极参与,鼓励学生主动学习,激发学生的学习积极性,并结合实际情况,作出恰当评价。只有让学生充分发挥主动性、积极性,才可能举一反三、触类旁通,深刻理解和运用所学知识。
在互动式教学中,教师的主导作用和学生的主动性具有内在的联系,教师的主导作用发挥得越好,就越能保证学生的主动性、积极性和创造性。反之,学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性,就越能体现老师的主导作用。只要师生双方有共同目的,教师的主导作用和学生的主动性就会很好地结合起来。
(作者单位:浙江省金华市技师学院大黄山校区)