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【摘要】在课堂教学中应以教材知识为探究内容，以学生的生活实际和认知规律为 前提，在教师的启发引导下，学生独立自主学习与分组合作讨论相结合，让学生有质疑、探究、讨论问题的机会，通过个人研究、小组讨论、集体总结等不同学习途径，将所学知识用于解决实际问题的一种教学形式。本文结合《光合作用的原理和应用》这一课程，谈一谈对高中生物探究式课堂教学的理解。
【关键词】高中生物 探究式教学 光合作用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0111-02
一、课堂组织概述
1.课堂组织的含义
课堂教学是通过一定的课堂组织形式来实现的。为了培养学生的能力和智力，实现教学目标，在课堂上有效地发挥各种教学媒体的作用，组织学生有效地利用教学的时间和空间，这都是课堂组织所要解决的问题。在课堂教学过程中，管理学生，引起注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，建立和一谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织。课堂组织是课堂教学的重要保证。它可以使课堂教学得以顺利地进行，保证课堂教学取得预想的效果，而且还可以培养学生高尚的思想感情，美好的道德情操，开启、发展学生的智力，为学生进取、成才打下良好的基础[1]。
2.课堂组织的作用
①能够引发学生的学习兴趣和注意；②能够组织和维持学生的注意；③能够创造良好的课堂气氛；④能够帮助学生养成良好的行为规范；⑤能够增强学生的自信心和进取心[2]。
二、教学课程设计--以《光合作用的原理和应用》为例
1.教学目标
（1）说明光合作用以及它的认识过程。
（2）研究影响光合作用强度的因素。
能力目标：在有关资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
价值观目标：①通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度；②通过了解光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题，如粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；③学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应和暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点[2]。
2.学情分析
学生通过初中阶段的学习，对光合作用已经有了初步的了解，对光合作用究竟是怎样被发现的，它的过程怎样，它的原理在农业生产上有什么应用，都有一定好奇心和求知欲。教学时要因势利导，充分利用学生的好奇心和求知欲。本节课采用我校试行的“问——学——展——导——练”五步课堂教学模式[3]。
3.重点难点
重点：（1）光合作用的探究历程；（2）光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；（3）影响光合作用强度的环境因素。
难点：（1）光反映和暗反应的过程；（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
4.教学活动
【活动】不懂就问（1～2分钟）
师：在初中我们就清楚地知道了光合作用，光合作用能够为地球万物提供氧气、有机物和能量，那么光合作用是怎样被发现的，它是怎样进行的？它的原理在农业生产上有哪些应用？这就是本节需要学习和讨论的问题。先来思考课本中的问题并进行讨论。教师用屏幕展示本节课的四个问题：（1）人类是怎样认识到光合作用原理的？（2）什么是光反应阶段？什么是暗反应阶段？（3）光合作用受哪些外界因素的影响？（4）什么是化能合成作用？
【活动】独立自主探究学习挖掘（20～25分钟）
师：组织学生围绕教学目标开展学习。先独学（自学），然后小组合作学习，并展開讨论。教师巡查，了解学生讨论的共性问题。
生：独学（10-15分钟）：首先学生带着问题自学课本，对重点内容作出标记，并试作导学案（或：“学法大视野”等教辅资料）和课本上的练习题。不需要讨论。
生：对学、群学（合作探究）（10分钟）：先针对自己不明白的问题，对子之间进行讨论，对子间解决不了的，群学跨层解决。学习小组组长要控制好节奏，并安排组员做好疑难问题记录。
【活动】发表观点展示自己的所学范畴（5～10分钟）
生：由科代表主持，让小组代表上台展示学习成果和学习中遇到的困难和问题，由它组学生解答。
【活动】引导与疏导（10分钟）
教师就学生学习中遇到的困难和问题，在全班采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式，有效地引导学生，恰当点拨。（1）播放幻灯片，引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，找出相关阶段的研究成果或观点，并指出其不足之处。（2）提出问题：光合作用的反应式中为什么要打箭头，而不象无机化学反应式那样写等号呢？原来光合作用的过程很复杂，它包括一系列的化学反应，反应式中的反应物和生成物（产物）只能代表总的反应物和总的生成物。根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。接着通过课件引导学生总结光合作用的过程，重点是光反应和暗反应两个阶段的物质变化和能量变化，两者的区别和联系，最后总结出光合作用的实质。（3）提出问题：农业生产上许多增加农作物产量的措施，是为了提高光合作用的强度。那么，有哪些因素可以影响到光合作用的强度呢？
方案一：设计实验，引导学生探究二氧化碳浓度、光照强弱、光照的长短、温度的高低对植物光合作用强度的影响。在探究过程中要求学生分组讨论实验的自变量和因变量、实验组和对照组、所要用到的材料和用具、实验步骤设计的科学性、完整性。
方案二：指导学生阅读课本中的探究实验“环境因素对光合作用的影响”，分组讨论实验的自变量和因变量、实验组和对照组、所要用到的材料和用具、实验步骤设计的科学性、完整性。 实验结束后組织学生总结影响光合作用强度的因素，并利用新疆哈密瓜之所以很甜这样的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系 [4]。
（4）举例说明自养生物和异养生物的概念。说明化能合成作用的概念及其生物学意义。指出化能合成作用与光合作用的区别与联系。（5）课堂小结。
【活动】练习巩固（5分钟）
学生当堂独立完成练习，巩固所学知识。设计的练习题分必作的“基础训练题”和学有余力的学生加作的“拓展训练题”。通过梳理深化、达标检测，总结完善，回馈目标。
【讲授】板书设计：
光合作用的原理和应用
1.光合作用的探究历程。
2.光合作用的过程。
（1）光合作用：光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。
（2）光合作用的过程：
总反应：CO2 + H2018 ——→ （CH2O） + O218
注意：光合作用释放的氧气全部来自水，光合作用的产物不仅是糖类，还有氨基酸（无蛋白质）、脂肪，因此光合作用产物应当是有机物。
各步分反应：
H20→H+ O2（水的光解）
NADP+ + 2e- + H+ → NADPH（递氢）
ADP→ATP （递能）
CO2+C5化合物→C3化合物（二氧化碳的固定）
C3化合物→（CH2O）+ C5化合物（有机物的生成）
三、结束语
通过对学生的各种评价后，教师和学生都可以清楚意识到有些学生对知识的认识精准而且到位，而有些学生就比较欠缺，这样学生可能会产生一种优越感或失落感，教师对学生学习的行为都要经过正确的归因。只有教师对学生的行为表现有了正确的归因刁‘能引导教师对学生的行为进行更为客观有效的评价。作为教师，我们更应该好好才旨导学生对自己的行为和表现进行合理的归因，以期待学生获得更大的进步[5]。
参考文献：
[1]汤慧杰.高中生物探究式教学设计的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]马英君. 陕西省商洛农村高中生物探究式教学实施现状研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]吴运霞. 以《光合作用发现史》为例探究高中生物活动元教学[J]. 亚太教育，2016，（23）：295.
[4]刘正. 信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[D].东北师范大学，2014.
[5]王茂松. 湖北省团风县高中生物课探究式教学现状调查分析[D].黄冈师范学院，2014.
作者简介：杨栋和（1980-）男，汉族，广东省廉江市人，大学本科，中教一级，研究方向：物理教育。
【关键词】高中生物 探究式教学 光合作用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0111-02
一、课堂组织概述
1.课堂组织的含义
课堂教学是通过一定的课堂组织形式来实现的。为了培养学生的能力和智力，实现教学目标，在课堂上有效地发挥各种教学媒体的作用，组织学生有效地利用教学的时间和空间，这都是课堂组织所要解决的问题。在课堂教学过程中，管理学生，引起注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，建立和一谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织。课堂组织是课堂教学的重要保证。它可以使课堂教学得以顺利地进行，保证课堂教学取得预想的效果，而且还可以培养学生高尚的思想感情，美好的道德情操，开启、发展学生的智力，为学生进取、成才打下良好的基础[1]。
2.课堂组织的作用
①能够引发学生的学习兴趣和注意；②能够组织和维持学生的注意；③能够创造良好的课堂气氛；④能够帮助学生养成良好的行为规范；⑤能够增强学生的自信心和进取心[2]。
二、教学课程设计--以《光合作用的原理和应用》为例
1.教学目标
（1）说明光合作用以及它的认识过程。
（2）研究影响光合作用强度的因素。
能力目标：在有关资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
价值观目标：①通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度；②通过了解光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题，如粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；③学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应和暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点[2]。
2.学情分析
学生通过初中阶段的学习，对光合作用已经有了初步的了解，对光合作用究竟是怎样被发现的，它的过程怎样，它的原理在农业生产上有什么应用，都有一定好奇心和求知欲。教学时要因势利导，充分利用学生的好奇心和求知欲。本节课采用我校试行的“问——学——展——导——练”五步课堂教学模式[3]。
3.重点难点
重点：（1）光合作用的探究历程；（2）光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；（3）影响光合作用强度的环境因素。
难点：（1）光反映和暗反应的过程；（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
4.教学活动
【活动】不懂就问（1～2分钟）
师：在初中我们就清楚地知道了光合作用，光合作用能够为地球万物提供氧气、有机物和能量，那么光合作用是怎样被发现的，它是怎样进行的？它的原理在农业生产上有哪些应用？这就是本节需要学习和讨论的问题。先来思考课本中的问题并进行讨论。教师用屏幕展示本节课的四个问题：（1）人类是怎样认识到光合作用原理的？（2）什么是光反应阶段？什么是暗反应阶段？（3）光合作用受哪些外界因素的影响？（4）什么是化能合成作用？
【活动】独立自主探究学习挖掘（20～25分钟）
师：组织学生围绕教学目标开展学习。先独学（自学），然后小组合作学习，并展開讨论。教师巡查，了解学生讨论的共性问题。
生：独学（10-15分钟）：首先学生带着问题自学课本，对重点内容作出标记，并试作导学案（或：“学法大视野”等教辅资料）和课本上的练习题。不需要讨论。
生：对学、群学（合作探究）（10分钟）：先针对自己不明白的问题，对子之间进行讨论，对子间解决不了的，群学跨层解决。学习小组组长要控制好节奏，并安排组员做好疑难问题记录。
【活动】发表观点展示自己的所学范畴（5～10分钟）
生：由科代表主持，让小组代表上台展示学习成果和学习中遇到的困难和问题，由它组学生解答。
【活动】引导与疏导（10分钟）
教师就学生学习中遇到的困难和问题，在全班采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式，有效地引导学生，恰当点拨。（1）播放幻灯片，引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，找出相关阶段的研究成果或观点，并指出其不足之处。（2）提出问题：光合作用的反应式中为什么要打箭头，而不象无机化学反应式那样写等号呢？原来光合作用的过程很复杂，它包括一系列的化学反应，反应式中的反应物和生成物（产物）只能代表总的反应物和总的生成物。根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。接着通过课件引导学生总结光合作用的过程，重点是光反应和暗反应两个阶段的物质变化和能量变化，两者的区别和联系，最后总结出光合作用的实质。（3）提出问题：农业生产上许多增加农作物产量的措施，是为了提高光合作用的强度。那么，有哪些因素可以影响到光合作用的强度呢？
方案一：设计实验，引导学生探究二氧化碳浓度、光照强弱、光照的长短、温度的高低对植物光合作用强度的影响。在探究过程中要求学生分组讨论实验的自变量和因变量、实验组和对照组、所要用到的材料和用具、实验步骤设计的科学性、完整性。
方案二：指导学生阅读课本中的探究实验“环境因素对光合作用的影响”，分组讨论实验的自变量和因变量、实验组和对照组、所要用到的材料和用具、实验步骤设计的科学性、完整性。 实验结束后組织学生总结影响光合作用强度的因素，并利用新疆哈密瓜之所以很甜这样的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系 [4]。
（4）举例说明自养生物和异养生物的概念。说明化能合成作用的概念及其生物学意义。指出化能合成作用与光合作用的区别与联系。（5）课堂小结。
【活动】练习巩固（5分钟）
学生当堂独立完成练习，巩固所学知识。设计的练习题分必作的“基础训练题”和学有余力的学生加作的“拓展训练题”。通过梳理深化、达标检测，总结完善，回馈目标。
【讲授】板书设计：
光合作用的原理和应用
1.光合作用的探究历程。
2.光合作用的过程。
（1）光合作用：光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。
（2）光合作用的过程：
总反应：CO2 + H2018 ——→ （CH2O） + O218
注意：光合作用释放的氧气全部来自水，光合作用的产物不仅是糖类，还有氨基酸（无蛋白质）、脂肪，因此光合作用产物应当是有机物。
各步分反应：
H20→H+ O2（水的光解）
NADP+ + 2e- + H+ → NADPH（递氢）
ADP→ATP （递能）
CO2+C5化合物→C3化合物（二氧化碳的固定）
C3化合物→（CH2O）+ C5化合物（有机物的生成）
三、结束语
通过对学生的各种评价后，教师和学生都可以清楚意识到有些学生对知识的认识精准而且到位，而有些学生就比较欠缺，这样学生可能会产生一种优越感或失落感，教师对学生学习的行为都要经过正确的归因。只有教师对学生的行为表现有了正确的归因刁‘能引导教师对学生的行为进行更为客观有效的评价。作为教师，我们更应该好好才旨导学生对自己的行为和表现进行合理的归因，以期待学生获得更大的进步[5]。
参考文献：
[1]汤慧杰.高中生物探究式教学设计的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]马英君. 陕西省商洛农村高中生物探究式教学实施现状研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]吴运霞. 以《光合作用发现史》为例探究高中生物活动元教学[J]. 亚太教育，2016，（23）：295.
[4]刘正. 信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[D].东北师范大学，2014.
[5]王茂松. 湖北省团风县高中生物课探究式教学现状调查分析[D].黄冈师范学院，2014.
作者简介：杨栋和（1980-）男，汉族，广东省廉江市人，大学本科，中教一级，研究方向：物理教育。