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【摘 要】恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。阅读教学中，“核心问题”的设计有三个关键：扣题目，质疑而问；抓词句，深化而问；找结局，逆向而问。这些问题能帮助教师开启学生的心智，促进学生思维的发展，增强学生主动参与课堂教学的欲望，让教学更加扎实、有效。
【关键词】核心问题；有效教学；题目；关键词；结局
著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。” “学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。实践告诉我们，在课堂教学中，问题设得好、设得巧，不仅能有效地提高课堂教学的质量，而且能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，促进学生的发展。现笔者结合人教版六年级上册《老人与海鸥》一文的课堂教学，谈谈教学中“核心问题”的设计。
一、扣题目，质疑而问
“题目是一篇文章的眼睛”“题好一半文”，说的都是题目对于文章的重要性。许多文章的题目本身就是对内容的高度概括。结合题目，在课题中找到问题的切入点，往往可以事半功倍，达到以问促读的目的，使课堂教学重点突出，思路清晰。
【教学片段】
教师首先让学生在预习的基础上三次读课题。结合预习，轻轻地读课题……看着画面，美美地读课题……想象画面背后的事情，深情地读课题……
师：结合预习，你的头脑中出现了怎么样的画面？用几个词语进行概括。
师：我们再看，这几组词写的是什么事情呢？
师：我们先来学习第一组词所讲述的事情。
……
通过几幅画面，引出文章写的几件事情，再通过几组词语予以概括是语文教学的重要方法。此举既引出了学习的词语，又整体把握了文章的大意，还为下面的学习做了铺垫，而且问题始终贯穿在整个课堂教学中，主线明确。
二、抓词句，深化而问
对于很多文章，教師可以从重点词句入手，找到核心问题。特别是叙述类的文章，文中的一句话、一个词，就可统领全文，揭示课文的主旨。教师可以抓住这类词句进行核心问题的设计。
【教学片段】
师：同学们通过预习课文，知道了老人与海鸥的关系很密切。我们找出课文中的一个词来形容他们的关系。
生：亲人。
师：从课文哪些地方看出他们好像亲人？请仔细读课文。
随后的课堂教学中，教师就在“哪些地方看出他们好像亲人”这一核心问题的引领下，引导学生通过朗读，理解文中描写老人喂海鸥的句段。从而探究问题，通读课文，层层展开，逐步深入，达到从整体上把握文本、深入理解文本的教学目标。
三、找结局，逆向而问
同一篇课文也可以有不同的切入点。如《老人与海鸥》一文，叙事性较强，层次分明，结构清晰，学生易于找到事情的起因结果。在进行这类课文的教学时，教师可以尝试从结局入手，找到统领全文的核心问题。
【教学片段】
师：同学们，通过预习，你们有没有发现，几只普通的海鸥竟然做出让我们意想不到的事情！这是件什么事情？它们为什么会做出这种事情呢？
生：它们在老人遗像前盘旋翻飞。落地后，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：因为老人生前对海鸥很好。
师：从哪些词句看出来的？请同学们边读边作批注。
从结局引入，逆向而问。这样的问题设计，有“一石激起千层浪”的效果。它能够让学生的思维在彼此的碰撞中发展。
课堂提问是阅读教学的重要手段之一，能帮助教师开启学生的心智，促进学生思维的发展，增强学生主动参与课堂教学的欲望。在核心问题的引领下，课堂教学展现了“一线串珠”之美，不但利于教师掌控课堂教学的节奏，还有利于学生整体把握文本，激发学习的积极性和创造性，让阅读教学更加扎实、有效。
参考文献：
[1]王崧舟，林志芳.诗意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]白金声.小学语文教学关键问题精解[M].北京：中国林业出版社，2007.
[3]余映潮.余映潮讲语文[M]. 北京：语文出版社，2008.
（广东省中山市开发区香晖园小学 528400）
【关键词】核心问题；有效教学；题目；关键词；结局
著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。” “学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。实践告诉我们，在课堂教学中，问题设得好、设得巧，不仅能有效地提高课堂教学的质量，而且能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，促进学生的发展。现笔者结合人教版六年级上册《老人与海鸥》一文的课堂教学，谈谈教学中“核心问题”的设计。
一、扣题目，质疑而问
“题目是一篇文章的眼睛”“题好一半文”，说的都是题目对于文章的重要性。许多文章的题目本身就是对内容的高度概括。结合题目，在课题中找到问题的切入点，往往可以事半功倍，达到以问促读的目的，使课堂教学重点突出，思路清晰。
【教学片段】
教师首先让学生在预习的基础上三次读课题。结合预习，轻轻地读课题……看着画面，美美地读课题……想象画面背后的事情，深情地读课题……
师：结合预习，你的头脑中出现了怎么样的画面？用几个词语进行概括。
师：我们再看，这几组词写的是什么事情呢？
师：我们先来学习第一组词所讲述的事情。
……
通过几幅画面，引出文章写的几件事情，再通过几组词语予以概括是语文教学的重要方法。此举既引出了学习的词语，又整体把握了文章的大意，还为下面的学习做了铺垫，而且问题始终贯穿在整个课堂教学中，主线明确。
二、抓词句，深化而问
对于很多文章，教師可以从重点词句入手，找到核心问题。特别是叙述类的文章，文中的一句话、一个词，就可统领全文，揭示课文的主旨。教师可以抓住这类词句进行核心问题的设计。
【教学片段】
师：同学们通过预习课文，知道了老人与海鸥的关系很密切。我们找出课文中的一个词来形容他们的关系。
生：亲人。
师：从课文哪些地方看出他们好像亲人？请仔细读课文。
随后的课堂教学中，教师就在“哪些地方看出他们好像亲人”这一核心问题的引领下，引导学生通过朗读，理解文中描写老人喂海鸥的句段。从而探究问题，通读课文，层层展开，逐步深入，达到从整体上把握文本、深入理解文本的教学目标。
三、找结局，逆向而问
同一篇课文也可以有不同的切入点。如《老人与海鸥》一文，叙事性较强，层次分明，结构清晰，学生易于找到事情的起因结果。在进行这类课文的教学时，教师可以尝试从结局入手，找到统领全文的核心问题。
【教学片段】
师：同学们，通过预习，你们有没有发现，几只普通的海鸥竟然做出让我们意想不到的事情！这是件什么事情？它们为什么会做出这种事情呢？
生：它们在老人遗像前盘旋翻飞。落地后，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：因为老人生前对海鸥很好。
师：从哪些词句看出来的？请同学们边读边作批注。
从结局引入，逆向而问。这样的问题设计，有“一石激起千层浪”的效果。它能够让学生的思维在彼此的碰撞中发展。
课堂提问是阅读教学的重要手段之一，能帮助教师开启学生的心智，促进学生思维的发展，增强学生主动参与课堂教学的欲望。在核心问题的引领下，课堂教学展现了“一线串珠”之美，不但利于教师掌控课堂教学的节奏，还有利于学生整体把握文本，激发学习的积极性和创造性，让阅读教学更加扎实、有效。
参考文献：
[1]王崧舟，林志芳.诗意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]白金声.小学语文教学关键问题精解[M].北京：中国林业出版社，2007.
[3]余映潮.余映潮讲语文[M]. 北京：语文出版社，2008.
（广东省中山市开发区香晖园小学 528400）