论文部分内容阅读
高效语文课堂的核心是“高效”二字，其实质是要求以课堂为主阵地，连通课内外，尽力提高课堂教学中单位时间的教学效率，转变以前“少慢差费”低效率的课堂教学模式，而成为新课改下“多快好省”高效率的课堂教学模式。经过近几年的摸索，笔者总结出了“五快教学法”，用以构建高效语文课堂，收效显著。
一、快记，即快速记忆背诵
快记，关键是要引导学生寻找、总结快速记忆的方法、规律。
1. 首字快记法。一些不太长但较难记的诗词，可将每句首字串成一句话，再顺藤摸瓜去记忆。如李清照词《醉花阴》，可以“薄瑞佳玉半，东有莫帘人”快记。
2. 关键字（词）快记法。如朱自清散文名篇《春》，段落多，顺序容易混乱，可抓住关键字词“盼、来、近、山、水、日、草、花、风、雨、人、娃娃、姑娘、青年”等，然后再顺藤摸瓜记忆。
3. 特定格式快记法。语文教学中，有些问题、答案有较固定的格式，可指导学生抓住规律，快速记忆。如文章主旨，一般以“本文记叙了……事情，刻画了……形象，表现了……精神，抒发了……感情，揭示了……道理”的句式，学生可结合自身的理解适当增删进行快记。
在快记的基础上，教师可向学生提要求，让学生注重快记的准确度，达到快速、准确理解、背诵的目的。这可从两方面对学生进行训练。
1. 耳听后快速背诵。教师可通过讲、读些浅显易懂的童话、故事、歌谣，要求学生当堂复述或背诵；
2. 眼看后快速背诵。要求学生课内或课外快看快记一些短小精悍、语简意丰的语言片段或诗词，尝试立即复述或背诵，增强快速记忆力。
二、快听，即快速听记
心理学表明，听觉是仅次于视觉的感觉器官，它在学习过程中起着非常重要的作用。学生接受信息主要依靠耳朵听眼睛看，有三分之一的信息是依靠耳听这条通道进入学生大脑的。常规课堂教学中，师生看似热闹的“一唱一和”中忽视了学生“耳听脑记”这种能力的训练。为了更好地开发学生大脑信息的贮存量，笔者在教《看云识天气》这篇说明文时，让学生合上书，闭眼静听笔者特意按300字/分钟的速度快速畅读这篇文章。一读完课文笔者就向学生提问：“文中作者介绍了天空中姿态万千的云，你们说说看，作者说它们都像些什么？文中介绍了预示天气晴朗的哪四种薄云？又介绍了哪四种预示阴雨风雪的厚云？又介绍了哪四种光彩现象？‘晕’和‘华’有什么区别？看云识天气的目的、方法、注意事项是什么？”这时学生的回答不尽完全正确，笔者再让学生带着问题仔细深读、细读课文。这样不仅使学生大脑积极思维，迅速运转，而且有助于学生加深理解课文，提高课堂教学效率。
三、快说，即快速说话
为了提高学生快速说话能力，笔者经常让学生进行诸如“绕口令”之类的训练。为了消除学生无话可说的紧张情绪，使其敢说、爱说、抢说，笔者先训练他们对所见所闻先写后说，经常临场出题：“遇见歹徒怎么做？”“遇见骗子怎么办？”“野外遇险怎么做？”逐步过渡到打腹稿说、不打腹稿直接说。还让他们快速成语接龙、连词说话、看图说话，练习续说和补说等等，并经常在课堂上互动、交流。还利用综合性实践活动召开故事会、辩论会、演讲赛、诗文朗诵会、读书报告会等，并限制一定时间，多方位、多角度地训练学生的快速说话能力，让学生明白“语文学习的外延与生活相等”的道理。
四、快读，即快速阅读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是靠眼睛来接受信息的，学生在学习中约有三分之二的信息是通过眼看这条渠道进入大脑的。在当今信息时代，要想在有限的时间内学习无限的知识，就要求我们有“一目十行”、“过目不忘”的本领，这就要求我们必须注重阅读方法，学会运用提炼法、浓缩术，在阅读过程中大胆地“跳、跨、绕、删”，尽快地摄取重点镜头，捕捉主要信息，这就是快速阅读法。
如笔者在教授《登上地球之巅》一文时，要求学生对着墙上的石英钟，记下时间，要求学生只用2—3分钟看完。快速浏览，不回视，不朗读，不认识的字放胆“跳”过去，不理解的词放胆“绕”过去，不重要的词放胆地“跨”过去，不特殊的标点、一般的词句放胆地“删”去，并要求学生读完后快速理清文章的层次结构，复述主要情节。对于情节性较强的叙事性文学作品，笔者经常采用这种方法训练学生的快速阅读、快速提取信息、复述的能力。
五、快写，即快速作文
一般学生完成一篇习作，精雕细琢，三五天才可以交上来，但快速作文，不超过四五十分钟便得交卷，这正好与考场作文用时大致相当。为快速提高学生习作水平尤其是应考作文能力，笔者经常有意识地对学生进行快速作文训练，主要从以下几个方面实施：
1. 快速审题。引导学生对全命题作文采用分析法、题意引入法、抓题眼法等进行“窄题宽作”或“宽题窄作”，训练学生将题意狭窄的变得丰厚充实，题意宽广的概括变为窄小具体，让学生带着真情实感去写。对半命题作文可让学生先补充完整题目后，再按全命题要求审题。对于话题作文，引导学生快速明确话题范围，确立主旨，精选角度进行写作。话题作文拟题是很重要的一个环节，“题好一半文”。
2. 快速谋篇。一般的记叙文写作，笔者训练学生按“总分总”或“分分总”的结构，“顺叙、倒叙、插叙”等记叙顺序，“时间推移、地点转换、事情发展、逻辑顺序”等写作顺序来快速构思，并注意设置好贯穿全文的线索。
3. 快速选材。训练学生习作时若写人，快速以品德定向，从精神引导层面来选材。若写物，则快速外形定向，从本质、作用等方面选材。
4. 快速开头。训练学生采用诸如开门见山法、设置悬念法、诗词导引法、引用名言法、先抑后扬法等多种方法迅速开文，形成作文“凤头”之势。
5. 快速结尾。训练学生采用诸如总结全文法、首尾呼应法、卒章显志法、画龙点睛法等多种方式快速结尾，使习作形成“豹尾”之势，收束有力。
除成篇作文训练外，还可对学生进行快速列提纲，快速片段作文训练等。总之，千方百计提高学生习作时单位时间的效率，在提速的基础上，尽量增效，尽量减少失误偏差。
总之，“五快教学法”中，凸显了记是学生学习语文的基础，听、说、读、写是学生语文能力的各个方面，“快”字突出了这种教学法的特色。笔者通过几年时间的艰苦探索，在构建高效语文课堂模式方面已初见成效，前景诱人。
一、快记，即快速记忆背诵
快记，关键是要引导学生寻找、总结快速记忆的方法、规律。
1. 首字快记法。一些不太长但较难记的诗词，可将每句首字串成一句话，再顺藤摸瓜去记忆。如李清照词《醉花阴》，可以“薄瑞佳玉半，东有莫帘人”快记。
2. 关键字（词）快记法。如朱自清散文名篇《春》，段落多，顺序容易混乱，可抓住关键字词“盼、来、近、山、水、日、草、花、风、雨、人、娃娃、姑娘、青年”等，然后再顺藤摸瓜记忆。
3. 特定格式快记法。语文教学中，有些问题、答案有较固定的格式，可指导学生抓住规律，快速记忆。如文章主旨，一般以“本文记叙了……事情，刻画了……形象，表现了……精神，抒发了……感情，揭示了……道理”的句式，学生可结合自身的理解适当增删进行快记。
在快记的基础上，教师可向学生提要求，让学生注重快记的准确度，达到快速、准确理解、背诵的目的。这可从两方面对学生进行训练。
1. 耳听后快速背诵。教师可通过讲、读些浅显易懂的童话、故事、歌谣，要求学生当堂复述或背诵；
2. 眼看后快速背诵。要求学生课内或课外快看快记一些短小精悍、语简意丰的语言片段或诗词，尝试立即复述或背诵，增强快速记忆力。
二、快听，即快速听记
心理学表明，听觉是仅次于视觉的感觉器官，它在学习过程中起着非常重要的作用。学生接受信息主要依靠耳朵听眼睛看，有三分之一的信息是依靠耳听这条通道进入学生大脑的。常规课堂教学中，师生看似热闹的“一唱一和”中忽视了学生“耳听脑记”这种能力的训练。为了更好地开发学生大脑信息的贮存量，笔者在教《看云识天气》这篇说明文时，让学生合上书，闭眼静听笔者特意按300字/分钟的速度快速畅读这篇文章。一读完课文笔者就向学生提问：“文中作者介绍了天空中姿态万千的云，你们说说看，作者说它们都像些什么？文中介绍了预示天气晴朗的哪四种薄云？又介绍了哪四种预示阴雨风雪的厚云？又介绍了哪四种光彩现象？‘晕’和‘华’有什么区别？看云识天气的目的、方法、注意事项是什么？”这时学生的回答不尽完全正确，笔者再让学生带着问题仔细深读、细读课文。这样不仅使学生大脑积极思维，迅速运转，而且有助于学生加深理解课文，提高课堂教学效率。
三、快说，即快速说话
为了提高学生快速说话能力，笔者经常让学生进行诸如“绕口令”之类的训练。为了消除学生无话可说的紧张情绪，使其敢说、爱说、抢说，笔者先训练他们对所见所闻先写后说，经常临场出题：“遇见歹徒怎么做？”“遇见骗子怎么办？”“野外遇险怎么做？”逐步过渡到打腹稿说、不打腹稿直接说。还让他们快速成语接龙、连词说话、看图说话，练习续说和补说等等，并经常在课堂上互动、交流。还利用综合性实践活动召开故事会、辩论会、演讲赛、诗文朗诵会、读书报告会等，并限制一定时间，多方位、多角度地训练学生的快速说话能力，让学生明白“语文学习的外延与生活相等”的道理。
四、快读，即快速阅读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是靠眼睛来接受信息的，学生在学习中约有三分之二的信息是通过眼看这条渠道进入大脑的。在当今信息时代，要想在有限的时间内学习无限的知识，就要求我们有“一目十行”、“过目不忘”的本领，这就要求我们必须注重阅读方法，学会运用提炼法、浓缩术，在阅读过程中大胆地“跳、跨、绕、删”，尽快地摄取重点镜头，捕捉主要信息，这就是快速阅读法。
如笔者在教授《登上地球之巅》一文时，要求学生对着墙上的石英钟，记下时间，要求学生只用2—3分钟看完。快速浏览，不回视，不朗读，不认识的字放胆“跳”过去，不理解的词放胆“绕”过去，不重要的词放胆地“跨”过去，不特殊的标点、一般的词句放胆地“删”去，并要求学生读完后快速理清文章的层次结构，复述主要情节。对于情节性较强的叙事性文学作品，笔者经常采用这种方法训练学生的快速阅读、快速提取信息、复述的能力。
五、快写，即快速作文
一般学生完成一篇习作，精雕细琢，三五天才可以交上来，但快速作文，不超过四五十分钟便得交卷，这正好与考场作文用时大致相当。为快速提高学生习作水平尤其是应考作文能力，笔者经常有意识地对学生进行快速作文训练，主要从以下几个方面实施：
1. 快速审题。引导学生对全命题作文采用分析法、题意引入法、抓题眼法等进行“窄题宽作”或“宽题窄作”，训练学生将题意狭窄的变得丰厚充实，题意宽广的概括变为窄小具体，让学生带着真情实感去写。对半命题作文可让学生先补充完整题目后，再按全命题要求审题。对于话题作文，引导学生快速明确话题范围，确立主旨，精选角度进行写作。话题作文拟题是很重要的一个环节，“题好一半文”。
2. 快速谋篇。一般的记叙文写作，笔者训练学生按“总分总”或“分分总”的结构，“顺叙、倒叙、插叙”等记叙顺序，“时间推移、地点转换、事情发展、逻辑顺序”等写作顺序来快速构思，并注意设置好贯穿全文的线索。
3. 快速选材。训练学生习作时若写人，快速以品德定向，从精神引导层面来选材。若写物，则快速外形定向，从本质、作用等方面选材。
4. 快速开头。训练学生采用诸如开门见山法、设置悬念法、诗词导引法、引用名言法、先抑后扬法等多种方法迅速开文，形成作文“凤头”之势。
5. 快速结尾。训练学生采用诸如总结全文法、首尾呼应法、卒章显志法、画龙点睛法等多种方式快速结尾，使习作形成“豹尾”之势，收束有力。
除成篇作文训练外，还可对学生进行快速列提纲，快速片段作文训练等。总之，千方百计提高学生习作时单位时间的效率，在提速的基础上，尽量增效，尽量减少失误偏差。
总之，“五快教学法”中，凸显了记是学生学习语文的基础，听、说、读、写是学生语文能力的各个方面，“快”字突出了这种教学法的特色。笔者通过几年时间的艰苦探索，在构建高效语文课堂模式方面已初见成效，前景诱人。