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【摘 要】小学语文教材的内容丰富，含有多种题材，包括小说、诗词、散文、名著学习等，故而，运用的教学方法也各不相同。课堂导入是近年来流行开的教学形式，它的目的是为了给学生一个缓冲的时间，让他们更好的进入学习状态，在教师的带领下，进行更为高效的学习。在长期的实践运用中，取得了颇为显著的成效，得到了教师与学生的认可。本篇文章将以小学语文教学实践为例，深入剖析课堂导入的具体运用，旨在为小学语文教学的高效开展提供有力的理论基础。
【关键词】课堂导入 小学语文 具体运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.059
优质的课堂导入能够辅助语文教学高效开展，同时能够激发学生的学习兴趣与求知欲，一下子就抓住学生的关注点，并集中学生的注意力，更加高效的展开语文学习，有效增强语文教学的质量。教师要抓住小学生的心理特点与能力水平，并结合语文课本上形式多样的教学内容，运用不同的开展形式进行课前导入，主要有图片、视频、问题、情境等方式，教师要根据课程需要，进行合理选择，同时，在新课改要求下，教师要充分尊重学生的主体地位，并以培养和提高学生的能力水平为教学目的，促进学生的全面发展。
一、图片导入
图片导入，即运用图片为教学载体开展课前导入的教学形式。这里的图片既可以是教师提前准备的纸质图片、简笔画、水彩挂画等，也可以是运用多媒体设备的投影技术，在白板上显现出来的多元化的图片，现阶段，以后者的图片展示形式更为普遍。这种图片导入符合小学阶段学生的心理特点，能够从视觉上对学生的感官进行刺激，增强了语文课堂的多样性，且更易于课堂的顺利开展，学生也会更加专注。就以《日月潭》的学习为例，在课程开始前，教师可以通过多种途径，搜集有关日月潭的图片，并在课前导入阶段进行展示，并提出诸如“这个湖水美不美、美在哪里、周围景色有什么特点、同学们知道这个湖叫什么名字呢、它的位置又在哪呢”等问题，然后，再根据这些问题，顺势导入“接下来，我们将跟随作家吴壮达一起，走进日月潭，看看作者笔下的这个湖有什么不一样的地方”，这种形式不仅调动了学生的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，能够进一步加强学生的学习效果，达到更好的教学目标。
二、视频导入
视频导入当然就是以视频为载体，展开课前导入的教学形式。相较于图片导入而言，它更加生动形象，且展现内容更加丰富，不过，在运用范围上，却不如图片导入那么广泛，教师要合理考虑课本内容，然后再选取合适的视频内容。就以《乌鸦喝水》为例，不少小学生的想象力都还不是很好，很难想象出乌鸦喝水的画面，不利于学生们思维的启迪，这个时候，教师就可以运用视频的形式，通过动画化的视频展现，让学生从视听两方面更加具象的学习这篇文章，教学效果会更加显著。要保证视频导入的高效开展，在视频内容的选择上是有一定要求的。首先，内容要密切联系课本内容，由此，才能达到课前导入的目的，引导学生对本篇文章有一个初步的认识，其次，视频内容要健康向上，具有一定的正能量。毕竟，小学阶段的学生心理还不太成熟，人生观和价值观都还没有成形，教师要运用好视频学习，引导学生塑造良好的品德，树立正确的人生观，价值观，为今后发展做好铺垫。最后，内容要具有一定的趣味性和启发性，小学生正是求知欲最强烈的年龄，教师要充分运用好学生的这种心理，有效开展语文的课前导入教学。
三、背景介绍导入
在课前导入阶段融入背景介绍，同样是高效开展语文教学的有效途径。这种导入方式一般适用于名著片段以及古诗文的学习，毕竟，对于小学生来说，这样的学习内容过于深奥，加强学生对背景的了解，能够极大的增强学习效果。就以高鼎的《村居》学习为例，诗文中仅仅用了四句话，就描述出了一副有画面的情景，大多学生不仅难以想象出来，就连诗文中具体想要表达的内容都难以理解，这种情况下，教师就可以融入高鼎的生平经历，所处时代等，对文中的“村居、”“散学”、“纸鸢”等名词进行解释，将全文翻译成白话文，便于学生理解。这种导入形式极大地降低了文本学习的难度，以PPT的形式展现文本背景，更具趣味性，学生在学习上往往更有积极性。
四、情景创设导入
创设情境的导入方法强调的是学生的主体地位，教师需要借助于多媒体的音频设备，以音乐为引导，让学生展开想象，通过学生自主构建文章中的内容，达到丰富想象力，增强语文思维的目的。就以《小蝌蚪找妈妈》一文的学习为例。在课前导入环节，教师先要带领学生熟读文本，对文章内容有一个全面的把握，然后，让学生关上书本，闭上双眼，并播放与文本内容相契合的音乐，让学生们展开联想，想象小蝌蚪找妈妈途中的艰难困苦，以及找到妈妈后的喜悦感受，从画面和情感上面加以构建，效果会更为明显。在这个自主构建过程，教师还可以一边朗读文本，一边让学生们想象，给学生们指明方向，往往能够达到事半功倍的效果。另外，情景展现同样也是情景创设的一方面，教师可以提前让学生预习，在对文本内容熟练掌握的基础上，以小组的形式将课文中的故事表演出来，这同样能够强化课前导入的效果，同时，也能够增强学生多方面的能力，如表达能力、实践能力、理解能力等等，促进学生的全面发展。
五、复习导入法
对前面的课程展开复习是现阶段最常用的导入方式。一般来说，这种导入形式有助于学生对前面的内容进行回顾，为接下来的课程开展打下基础，毕竟，语文教学是一门需要耗费大量时间的学科，就以一篇文章学习为例，包括生字词的认识，文本阅读，段落分析，主题思想赏析等内容，知识很多，仅仅凭借一个课时，是很难全部完成的，再加上小学生的自主学习意识薄弱，很多學生下来都不会进行复习，随着时间的推移，对前面学习的内容会遗忘很多，在这种形势下，不利于后面课程的顺利展开，故而，在课前导入阶段，融入复习至关重要。
融入课前导入，有利于小学语文教学的高效开展，除了上述提到了几种导入形式外，还有很多其他形式，如游戏导入、作业导入、教学工具导入等，教师要根据课堂需要以及学生的心理需求，进行合理选择，保证小学语文课堂的顺利开展。
参考文献
[1]郑梅华.浅议小学语文课堂教学导入技巧[J].新课程学习（上），2012（11）：117-117.
[2]许晓云.导入艺术在小学语文课堂教学中的运用研究[J].新课程导学，2013（9）：56-56.
【关键词】课堂导入 小学语文 具体运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.059
优质的课堂导入能够辅助语文教学高效开展，同时能够激发学生的学习兴趣与求知欲，一下子就抓住学生的关注点，并集中学生的注意力，更加高效的展开语文学习，有效增强语文教学的质量。教师要抓住小学生的心理特点与能力水平，并结合语文课本上形式多样的教学内容，运用不同的开展形式进行课前导入，主要有图片、视频、问题、情境等方式，教师要根据课程需要，进行合理选择，同时，在新课改要求下，教师要充分尊重学生的主体地位，并以培养和提高学生的能力水平为教学目的，促进学生的全面发展。
一、图片导入
图片导入，即运用图片为教学载体开展课前导入的教学形式。这里的图片既可以是教师提前准备的纸质图片、简笔画、水彩挂画等，也可以是运用多媒体设备的投影技术，在白板上显现出来的多元化的图片，现阶段，以后者的图片展示形式更为普遍。这种图片导入符合小学阶段学生的心理特点，能够从视觉上对学生的感官进行刺激，增强了语文课堂的多样性，且更易于课堂的顺利开展，学生也会更加专注。就以《日月潭》的学习为例，在课程开始前，教师可以通过多种途径，搜集有关日月潭的图片，并在课前导入阶段进行展示，并提出诸如“这个湖水美不美、美在哪里、周围景色有什么特点、同学们知道这个湖叫什么名字呢、它的位置又在哪呢”等问题，然后，再根据这些问题，顺势导入“接下来，我们将跟随作家吴壮达一起，走进日月潭，看看作者笔下的这个湖有什么不一样的地方”，这种形式不仅调动了学生的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，能够进一步加强学生的学习效果，达到更好的教学目标。
二、视频导入
视频导入当然就是以视频为载体，展开课前导入的教学形式。相较于图片导入而言，它更加生动形象，且展现内容更加丰富，不过，在运用范围上，却不如图片导入那么广泛，教师要合理考虑课本内容，然后再选取合适的视频内容。就以《乌鸦喝水》为例，不少小学生的想象力都还不是很好，很难想象出乌鸦喝水的画面，不利于学生们思维的启迪，这个时候，教师就可以运用视频的形式，通过动画化的视频展现，让学生从视听两方面更加具象的学习这篇文章，教学效果会更加显著。要保证视频导入的高效开展，在视频内容的选择上是有一定要求的。首先，内容要密切联系课本内容，由此，才能达到课前导入的目的，引导学生对本篇文章有一个初步的认识，其次，视频内容要健康向上，具有一定的正能量。毕竟，小学阶段的学生心理还不太成熟，人生观和价值观都还没有成形，教师要运用好视频学习，引导学生塑造良好的品德，树立正确的人生观，价值观，为今后发展做好铺垫。最后，内容要具有一定的趣味性和启发性，小学生正是求知欲最强烈的年龄，教师要充分运用好学生的这种心理，有效开展语文的课前导入教学。
三、背景介绍导入
在课前导入阶段融入背景介绍，同样是高效开展语文教学的有效途径。这种导入方式一般适用于名著片段以及古诗文的学习，毕竟，对于小学生来说，这样的学习内容过于深奥，加强学生对背景的了解，能够极大的增强学习效果。就以高鼎的《村居》学习为例，诗文中仅仅用了四句话，就描述出了一副有画面的情景，大多学生不仅难以想象出来，就连诗文中具体想要表达的内容都难以理解，这种情况下，教师就可以融入高鼎的生平经历，所处时代等，对文中的“村居、”“散学”、“纸鸢”等名词进行解释，将全文翻译成白话文，便于学生理解。这种导入形式极大地降低了文本学习的难度，以PPT的形式展现文本背景，更具趣味性，学生在学习上往往更有积极性。
四、情景创设导入
创设情境的导入方法强调的是学生的主体地位，教师需要借助于多媒体的音频设备，以音乐为引导，让学生展开想象，通过学生自主构建文章中的内容，达到丰富想象力，增强语文思维的目的。就以《小蝌蚪找妈妈》一文的学习为例。在课前导入环节，教师先要带领学生熟读文本，对文章内容有一个全面的把握，然后，让学生关上书本，闭上双眼，并播放与文本内容相契合的音乐，让学生们展开联想，想象小蝌蚪找妈妈途中的艰难困苦，以及找到妈妈后的喜悦感受，从画面和情感上面加以构建，效果会更为明显。在这个自主构建过程，教师还可以一边朗读文本，一边让学生们想象，给学生们指明方向，往往能够达到事半功倍的效果。另外，情景展现同样也是情景创设的一方面，教师可以提前让学生预习，在对文本内容熟练掌握的基础上，以小组的形式将课文中的故事表演出来，这同样能够强化课前导入的效果，同时，也能够增强学生多方面的能力，如表达能力、实践能力、理解能力等等，促进学生的全面发展。
五、复习导入法
对前面的课程展开复习是现阶段最常用的导入方式。一般来说，这种导入形式有助于学生对前面的内容进行回顾，为接下来的课程开展打下基础，毕竟，语文教学是一门需要耗费大量时间的学科，就以一篇文章学习为例，包括生字词的认识，文本阅读，段落分析，主题思想赏析等内容，知识很多，仅仅凭借一个课时，是很难全部完成的，再加上小学生的自主学习意识薄弱，很多學生下来都不会进行复习，随着时间的推移，对前面学习的内容会遗忘很多，在这种形势下，不利于后面课程的顺利展开，故而，在课前导入阶段，融入复习至关重要。
融入课前导入，有利于小学语文教学的高效开展，除了上述提到了几种导入形式外，还有很多其他形式，如游戏导入、作业导入、教学工具导入等，教师要根据课堂需要以及学生的心理需求，进行合理选择，保证小学语文课堂的顺利开展。
参考文献
[1]郑梅华.浅议小学语文课堂教学导入技巧[J].新课程学习（上），2012（11）：117-117.
[2]许晓云.导入艺术在小学语文课堂教学中的运用研究[J].新课程导学，2013（9）：56-56.