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【摘 要】 要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的思想教育。朗读不是简单地把文字转换成声音，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。
【关键词】 读准字音；朗读方法；范读指导；表扬激励
朗读和默读是阅读的两种方式，小学低年级的阅读教学应以朗读为主。但低年级学生刚接触语言文字，很难正确把握文章有感情地去读。为了使低年级学生的朗读达到课程标准的要求。我在平时的教学中做了很多努力和尝试。下面就谈谈我的一些看法和做法。
一、读准字音，打好朗读基本功
普通话是朗读的基本功，因此老师的普通话教学尤为重要。除了要教会学生每个汉字的正确读音还要注意轻声和变调。如语气词助词“吗、呢、吧”等，助词“着、了、的、地、得、们”等，还有叠音词后面的字，如“爸爸、说说、想想”等，在平时的教学中都要强调学生注意。多帮助学生总结规律。通过平时的有意注意和反复朗读练习，学生基本上能掌握这些字发音的规律，在朗读时都能正确的朗读。
二、掌握朗读方法，提高朗读水平
朗读不是简单地把文字转换成声音，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。而低年级学生识字量少，并且初次接触朗读，很难正确地把握文章有感情地去读，只会把生字连起来机械地去读。所以要想提高学生的朗读水平就要求老师教给他们基本的朗读方法。
（1）把握朗读中的停顿。句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。句子和句子之间停顿的时间是默数两个数。段与段之间停顿的时间是默数三个数。
（2）掌握不同句子的语调。陈述句末尾语气下降；问句末尾语气上扬；感叹句表达内心感受，感情比较强烈。
（3）指导学生找准重音。如《小鹰学飞》课题中“学飞”概括了课文的主要内容，所以要重读。文中老鹰评价小鹰是否会飞时用了两次“还不算会飞”。同样的句子读法是否相同呢？我先让学生熟读课文，弄清老鹰分别在什么情况下说这两句话的？接着让学生讨论第一个“还不算会飞”，强调的是什么？第二个“还不算会飞”，又是强调什么？
（4）要求学生大声朗读。大声读文章是形成语感的必由之路，有利于“诗性美”的再现。而且大声朗读，能使性格内向的学生发生变化。
（5）老师范读，引导感悟。在低年级阅读教学中，老师范读尤为重要。因为低年级学生的模仿能力强，在老师范读后引导学生回忆教師在范读时所用的语气、语调、语速。从而让学生在老师的范读中不知不觉提高朗读水平。
三、多种朗读形式，激发朗读欲望
朗读形式要多样化，让学生自由读、小组读、分角色读、比赛读，表演读等。表演读时有旁白、对话还有情境创设，所有学生都有机会参与。还可以进行角色互换，激发学生朗读欲望。每天早读课还可以安排朗读得好的同学在台上领读，给他们树立朗读榜样，激励他们认真朗读。
四、表扬激励，让学生乐读
在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我都及时表扬，激励他们进步。对读得好的同学，我会说：读得真用情；听你的朗读是一种美妙的享受；你读出了作者的心理感受。读得不好的同学，要鼓励他，平时多练习。总之，以表扬和鼓励为主，让学生读得快乐读得轻松，让学生有“要我读”自然转变到“我要读”。在低年级的课堂教学中，我力求少讲多读。让各种形式的读充斥课堂，让学生的朗读像浪涛般此起彼伏，让学生在读中思，悟中读。
【参考文献】
[1] 窦桂梅. 跟窦桂梅学朗读[M]. 长春：长春出版社，2010.
[2] 陶继新. 做一个幸福的教师[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
【关键词】 读准字音；朗读方法；范读指导；表扬激励
朗读和默读是阅读的两种方式，小学低年级的阅读教学应以朗读为主。但低年级学生刚接触语言文字，很难正确把握文章有感情地去读。为了使低年级学生的朗读达到课程标准的要求。我在平时的教学中做了很多努力和尝试。下面就谈谈我的一些看法和做法。
一、读准字音，打好朗读基本功
普通话是朗读的基本功，因此老师的普通话教学尤为重要。除了要教会学生每个汉字的正确读音还要注意轻声和变调。如语气词助词“吗、呢、吧”等，助词“着、了、的、地、得、们”等，还有叠音词后面的字，如“爸爸、说说、想想”等，在平时的教学中都要强调学生注意。多帮助学生总结规律。通过平时的有意注意和反复朗读练习，学生基本上能掌握这些字发音的规律，在朗读时都能正确的朗读。
二、掌握朗读方法，提高朗读水平
朗读不是简单地把文字转换成声音，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。而低年级学生识字量少，并且初次接触朗读，很难正确地把握文章有感情地去读，只会把生字连起来机械地去读。所以要想提高学生的朗读水平就要求老师教给他们基本的朗读方法。
（1）把握朗读中的停顿。句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。句子和句子之间停顿的时间是默数两个数。段与段之间停顿的时间是默数三个数。
（2）掌握不同句子的语调。陈述句末尾语气下降；问句末尾语气上扬；感叹句表达内心感受，感情比较强烈。
（3）指导学生找准重音。如《小鹰学飞》课题中“学飞”概括了课文的主要内容，所以要重读。文中老鹰评价小鹰是否会飞时用了两次“还不算会飞”。同样的句子读法是否相同呢？我先让学生熟读课文，弄清老鹰分别在什么情况下说这两句话的？接着让学生讨论第一个“还不算会飞”，强调的是什么？第二个“还不算会飞”，又是强调什么？
（4）要求学生大声朗读。大声读文章是形成语感的必由之路，有利于“诗性美”的再现。而且大声朗读，能使性格内向的学生发生变化。
（5）老师范读，引导感悟。在低年级阅读教学中，老师范读尤为重要。因为低年级学生的模仿能力强，在老师范读后引导学生回忆教師在范读时所用的语气、语调、语速。从而让学生在老师的范读中不知不觉提高朗读水平。
三、多种朗读形式，激发朗读欲望
朗读形式要多样化，让学生自由读、小组读、分角色读、比赛读，表演读等。表演读时有旁白、对话还有情境创设，所有学生都有机会参与。还可以进行角色互换，激发学生朗读欲望。每天早读课还可以安排朗读得好的同学在台上领读，给他们树立朗读榜样，激励他们认真朗读。
四、表扬激励，让学生乐读
在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我都及时表扬，激励他们进步。对读得好的同学，我会说：读得真用情；听你的朗读是一种美妙的享受；你读出了作者的心理感受。读得不好的同学，要鼓励他，平时多练习。总之，以表扬和鼓励为主，让学生读得快乐读得轻松，让学生有“要我读”自然转变到“我要读”。在低年级的课堂教学中，我力求少讲多读。让各种形式的读充斥课堂，让学生的朗读像浪涛般此起彼伏，让学生在读中思，悟中读。
【参考文献】
[1] 窦桂梅. 跟窦桂梅学朗读[M]. 长春：长春出版社，2010.
[2] 陶继新. 做一个幸福的教师[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.