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摘要：随着素质教育的不断深入，我国的基础教育在内容和形式上都发生了巨大的变革，其中最为重要的一点就是：课堂教学不仅仅是要注重对学生的知识与方法的传授，还要让领会学会知识在实际生活中的运用以及情感态度观等问题，从而提升学生的学科核心素养。而初中化学是学生接受化学知识伊始，因此在初中化学教学中让学生明白化学知识的实际应用、掌握科学探究方法，进而培养学生的学科核心素养，成为了日常教学中的核心任务。笔者通过对初中化学核心素养的深入研究，以自身教学经验为基础，对在初中化学课堂教学中如何渗透核心素养的教学展开了实践研究。
关键词：初中化学;课堂教学;核心素养
在当前的初中化学课堂教学中，为了完成学期教学目标，提高学生成绩，不少教师在教学过程中仍然是以学生的知识传授为基础。因此在其他层面，诸如：科学探究、思维方式、情感态度价值观、社会责任等造成了缺失，这不符合培养全面发展的人的教育理念，也没有贯彻培养学生思维方式为学生终身学习做准备的教育要求。然后以“化学反应前后物质质量变化”为例，对如何在初中化学课堂教学中渗透核心素养理念进行了实践研究。
一、初中化学核心素养的主要内容
（一）掌握化学知识与方法
在教学过程中，不能够让所有的学生都沿袭教师传授的学习方法，要让学生对学习方法的归纳总结引起重视，每个学生应根据自身的学习特点和性格制定相应的学习方法，比如有的学生习惯用思维导图对概念进行延伸，而有的同学习惯通过对每一道习题的剖析来归纳本章节的知识点。教师在教学中也要做好指导者的角色，学生毕竟心智发展不成熟，对于学生在方法层面上的错误，教师应该给予包容，并指出错误原因指导改正。
（二）形成化学思维
化学是一门微观与宏观结合的学科，因此化学学科的思维方式就包括：①对物质的微观组成的想象，比如：看到水要立马联想到水是由H2O分子组成的，其中H2O里面包括了氢原子和氧原子，原子里面又包含了电子;②对分子的结构的分析，比如对于SO和SO2两种物质在分子式上具有相似的结构特征，学生可以以这两种物质进行类比对这两种物质的异同点进行分析[3] 。
二、初中化学教学中渗透核心素养的实践研究—以“化学反应前后物质质量变化”为例
为了体现核心素养在初中化学教学过程中的渗透，笔者通过探究“化学反应前后物质的质量变化”这节课来进行核心素养的培养。
教学起始，笔者通过将氢气注入到装有氧气的烧杯中，并通过带火星的小木条使其然后，学生不一会儿就能够观察到氢气和氧气燃烧后生成了水，学生掌握了氢气会在有氧的条件下进行燃烧并且生成物是水，体现了核心素养中的掌握化学知识[3] 。
教师问：请同学们想一想，氢气燃烧后与燃烧前的物质的质量会不会发生变化呢？
学生答：肯定会，因为水的质量比氢气大;有的学生说不会发生变化。
为了让学生亲自验证“化学反应前后物质的质量不变”，笔者要求学生通过稀盐酸在碳酸钙溶液中的反应这个实验来进行，将学生分为四人一小组，首先要求学生列出科学探究的步骤，其中一个组列出的科学探究步骤：①设定疑问：化学反应前后物质的质量是如何变化的呢？②列出假定：反应前后物质的质量不会发生变化，③组装实验器材：首先根据实验装置图来进行组装实验，预计实验过程中可能出现的误差以及解决的方法，并寻求解决的方法，④进行实验，并记录实验过程中发生的现象，小组合作讨论分析，⑤分析得出结论，撰写实验报告。同时这一个组的实验装置是：在一个锥形瓶中放入一些碳酸钙粉末，锥形瓶用软皮塞塞住，将一个注射器插入塞子中，注射器里面装有稀盐酸，首先用电子天平称量反应前的物质和装置的总质量，然后慢慢的推动注射器的活塞，让稀盐酸慢慢的与碳酸钙发生反应，最后等反应完全用电子天平秤量反应后的总质量。整个实验的过程体現了核心素养中的科学探究能力的培养
在实验的过程中，这一组的同学出现了一个小插曲：实验进行到一半时，出现了气体将活塞冲出现象，教师要求学生根据学过的化学知识运用化学思维去解决这个问题。不一会儿就有组员回答：这是因为，实验中添加的反应物没有遵守适量的原则，反应物过多，导致产生的气体也就过多，所以才会冲出活塞，教师表扬了学生积极思考的态度。通过对实验中出现的问题进行思考，体现了核心素养中化学思维的培养。
三、结语
新时期的初中化学教学不仅仅要注重化学知识和方法的传授，我们还要本着全面发展的理念宗旨，对学生的科学探究能力，化学思维能力以及社会责任感的培养，从而让学校教育所培养的人才更加符合社会发展的要求。在实际教学中，教师应该积极的研究教材和课标，深入了解生活中常见的化学知识，让初中化学核心素养的培养更好的开展起来。
参考文献：
[1] 王慧.基于初中生核心素养 构建化学学习活动理论模型[J].名师在线，2019（12）：77-78.
[2] 雷迎春.面向学科核心素养的初中化学教学策略探讨[J].基础教育参考，2019（04）：47-49.
[3] 王琦.初中化学实验课培养学生核心素养的有效策略[J].中学化学教学参考，2018（22）：40-42.
（作者单位：贵州省三都水族自治县九阡中学）
关键词：初中化学;课堂教学;核心素养
在当前的初中化学课堂教学中，为了完成学期教学目标，提高学生成绩，不少教师在教学过程中仍然是以学生的知识传授为基础。因此在其他层面，诸如：科学探究、思维方式、情感态度价值观、社会责任等造成了缺失，这不符合培养全面发展的人的教育理念，也没有贯彻培养学生思维方式为学生终身学习做准备的教育要求。然后以“化学反应前后物质质量变化”为例，对如何在初中化学课堂教学中渗透核心素养理念进行了实践研究。
一、初中化学核心素养的主要内容
（一）掌握化学知识与方法
在教学过程中，不能够让所有的学生都沿袭教师传授的学习方法，要让学生对学习方法的归纳总结引起重视，每个学生应根据自身的学习特点和性格制定相应的学习方法，比如有的学生习惯用思维导图对概念进行延伸，而有的同学习惯通过对每一道习题的剖析来归纳本章节的知识点。教师在教学中也要做好指导者的角色，学生毕竟心智发展不成熟，对于学生在方法层面上的错误，教师应该给予包容，并指出错误原因指导改正。
（二）形成化学思维
化学是一门微观与宏观结合的学科，因此化学学科的思维方式就包括：①对物质的微观组成的想象，比如：看到水要立马联想到水是由H2O分子组成的，其中H2O里面包括了氢原子和氧原子，原子里面又包含了电子;②对分子的结构的分析，比如对于SO和SO2两种物质在分子式上具有相似的结构特征，学生可以以这两种物质进行类比对这两种物质的异同点进行分析[3] 。
二、初中化学教学中渗透核心素养的实践研究—以“化学反应前后物质质量变化”为例
为了体现核心素养在初中化学教学过程中的渗透，笔者通过探究“化学反应前后物质的质量变化”这节课来进行核心素养的培养。
教学起始，笔者通过将氢气注入到装有氧气的烧杯中，并通过带火星的小木条使其然后，学生不一会儿就能够观察到氢气和氧气燃烧后生成了水，学生掌握了氢气会在有氧的条件下进行燃烧并且生成物是水，体现了核心素养中的掌握化学知识[3] 。
教师问：请同学们想一想，氢气燃烧后与燃烧前的物质的质量会不会发生变化呢？
学生答：肯定会，因为水的质量比氢气大;有的学生说不会发生变化。
为了让学生亲自验证“化学反应前后物质的质量不变”，笔者要求学生通过稀盐酸在碳酸钙溶液中的反应这个实验来进行，将学生分为四人一小组，首先要求学生列出科学探究的步骤，其中一个组列出的科学探究步骤：①设定疑问：化学反应前后物质的质量是如何变化的呢？②列出假定：反应前后物质的质量不会发生变化，③组装实验器材：首先根据实验装置图来进行组装实验，预计实验过程中可能出现的误差以及解决的方法，并寻求解决的方法，④进行实验，并记录实验过程中发生的现象，小组合作讨论分析，⑤分析得出结论，撰写实验报告。同时这一个组的实验装置是：在一个锥形瓶中放入一些碳酸钙粉末，锥形瓶用软皮塞塞住，将一个注射器插入塞子中，注射器里面装有稀盐酸，首先用电子天平称量反应前的物质和装置的总质量，然后慢慢的推动注射器的活塞，让稀盐酸慢慢的与碳酸钙发生反应，最后等反应完全用电子天平秤量反应后的总质量。整个实验的过程体現了核心素养中的科学探究能力的培养
在实验的过程中，这一组的同学出现了一个小插曲：实验进行到一半时，出现了气体将活塞冲出现象，教师要求学生根据学过的化学知识运用化学思维去解决这个问题。不一会儿就有组员回答：这是因为，实验中添加的反应物没有遵守适量的原则，反应物过多，导致产生的气体也就过多，所以才会冲出活塞，教师表扬了学生积极思考的态度。通过对实验中出现的问题进行思考，体现了核心素养中化学思维的培养。
三、结语
新时期的初中化学教学不仅仅要注重化学知识和方法的传授，我们还要本着全面发展的理念宗旨，对学生的科学探究能力，化学思维能力以及社会责任感的培养，从而让学校教育所培养的人才更加符合社会发展的要求。在实际教学中，教师应该积极的研究教材和课标，深入了解生活中常见的化学知识，让初中化学核心素养的培养更好的开展起来。
参考文献：
[1] 王慧.基于初中生核心素养 构建化学学习活动理论模型[J].名师在线，2019（12）：77-78.
[2] 雷迎春.面向学科核心素养的初中化学教学策略探讨[J].基础教育参考，2019（04）：47-49.
[3] 王琦.初中化学实验课培养学生核心素养的有效策略[J].中学化学教学参考，2018（22）：40-42.
（作者单位：贵州省三都水族自治县九阡中学）