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摘要：建立思维导图能够有效提高数学课堂教学效率，同时，还可以帮助学生获取全方面数学综合素质的培养。在小学数学实际进行中，教师要充分发挥自身引导作用，并严格遵从“以生为本”原则，在数学课堂中引领学生构建思维导图，在此基础上强化学生灵活应用能力。本文根据小学数学课堂教学实际情况，对建立思维导图应用优势进行分析。基于此，提出几点实践策略，为小学数学教育工作者提供一定参考性建议。
关键词：小学数学;思维导图;教学;应用与实践
引言：数学教师把思维导图有效融入到数学课堂教学过程中，能够从整体上帮助学生掌握知识，明确清晰数学知识点的重难点内容，逐渐培养小学生大局意识。引入思维导图能够把教师对于教学内容的思考通过直观形象的形式展现出来，让学生在预习新知识的过程中能够有效巩固以前知识。另外，运用思维导图对于学生所学知识而言，能够起到巩固及深化的作用，有助于提高小学数学课堂教学质量与效率。
一、小学数学课堂教学中应用思维导图的优势
数学学科是一门兼具复杂性和抽象性较高的学科，要求学生要有较强的思维能力。学生在日常学习中往往会因为其运算公式和知识点过多、复杂，而将其混淆。假如可以有一个明确清晰的数学思维导图，学生可以在这些复杂抽象的知识点中，弄清楚一些线索性知识，将这些复杂性知识弄清楚之后，才能够体会到将要学习的每个知识内容，况且学生在思维导图构建过程也能够标出自己理解不了或无法掌握的一些重难点知识，在二次复习过程学生对此类知识内容能够加深记忆。思维导图的构建还能够锻炼小学生的整体理解力和思维能力，能够让学生轻易把握整本教材的知识。假如学生在每堂数学课上都能够跟随教师教学步伐建立设和自身的思维导图，他们在业余时间也能够进行查找、观看，这样一来就能够充分加深学生对整体知识的记忆，在复习过程中也能够减少一定压力。思维导图的建立也有助于学生解决数学难题，因为一个完整、系统的思维导图，可以帮助学生全面把握整体数学知识点。因此，良好思维导图的建立适用于所有学生，能够让学习水平高的学生增加对难题的把握度，还能够给基础较差的学生节约不必要的学习时间。
二、小学数学课堂教学中应用思维导图的策略探讨
（一）利用思维导图，激发学生学习兴趣
小学生接触的新鲜事物较多，所以其对每件事情的认知不同，但根據实践来看，大多数学生对图示和数字比较感兴趣，因为这种类型的数学知识点相对于文字内容更易于学生理解，通过思维导图这种教学方式的运用，能够极大地吸引学生注意力，激发学生积极性，调动其学习兴趣。比如，在数学课堂教学时教授“分类比较”过程中，教师可以给学生教授数学教材知识内容，然后在利用多媒体设备将色彩丰富的图示通过教师设计好的资料进行播放过程中，学生能够清晰观察数字之间的对比关系，例如：16、20、24、28、32等等，清晰数字之间大小关系之后，可以快速进行分类比较，之后数学教师在利用思维导图方法，将合适的题目给学生进行展示，让学生根据图片明确答案。通过正确、合理地鼓励指导学生学习。教师通过思维导图，也能够提高学生兴趣，让学生在积极主动地状态下全身心地投入到数学学习中，在思维导图引领下，学生可以科学分析探究，进而培养其实践、探索及创新能力，让学生对数学充满热爱，从而有效提升其数学水平。
（二）利用思维导图，设计科学教学计划
在所有教学活动中，教学计划是其重要依据和主要指导，数学教师应把小学数学特征和思维导图充分结合，制定出科学合理的教学计划。在设计教学计划中，数学教师需要找两者的共同特点思维导图对小学生造成的积极作用。思维导图能够有效提高学生放射性思维能力，此种思维应作为教学计划的首要目的和主导思想。除了对学生的个人理解上，数学教师还能够利用互联网等资源，更加深刻的理解思维导图，以便于其更好的应用在数学课堂上。
除了感悟数学思维导图特征，数学教师也应根据学生自身特点，设计出符合学生需求的课堂教学计划。比如，在教学《方程》过程中，为了将学生特征与思维导图相结合，以及检测学生对于思维导图的适应能力，教师在教学过程能够应用思维导图这种思维模式，有针对性、有目的地培养学生数学能力。在教学中，数学教师要留心学生各种阶段的学习状况，检测思维导图在课堂教学的使用能力。此外，还要注意观察小学生应用此类方式的情绪特征，在此基础上挖掘此种理念的不同作用。引用思维导图的终极目的是以学生为本、为其服务，所以，教学计划应始终根据学生状况实施调整、改进措施。数学教师要重视的是，思维导图在当前教学中由于其应用不够成熟，教学计划制定过程应留出适于改进的空间，教师之间也要对理念增加深刻感悟，增进彼此之间的经验交流，达到教学效果的最大化。
结束语：
总而言之，小学生由于自身思维能力和知识水平有限，利用思维导图进行数学课堂教学，能够极大地激发小学生求知欲望，构建和谐生动的课堂氛围，进而提高学生归纳能力和理解能力，以思启智、以图导思，力求小学生可以通过思维导图进行合作、自主学习，进而全方位提高其数学综合素养，为未来的数学学习奠定一定基础。
参考文献：
[1]孙振峰. 思维导图，促成开放式数学课堂r——小学数学思维导图应用策略探讨[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2018， 000（009）：185.
[2]扎西平措. 小学数学课堂思维导图的应用与实践研究[J]. 山海经：教育前沿， 2019（9）：0365-0365.
顾林 扬州市江都区小纪镇中心小学，江苏省扬州市
关键词：小学数学;思维导图;教学;应用与实践
引言：数学教师把思维导图有效融入到数学课堂教学过程中，能够从整体上帮助学生掌握知识，明确清晰数学知识点的重难点内容，逐渐培养小学生大局意识。引入思维导图能够把教师对于教学内容的思考通过直观形象的形式展现出来，让学生在预习新知识的过程中能够有效巩固以前知识。另外，运用思维导图对于学生所学知识而言，能够起到巩固及深化的作用，有助于提高小学数学课堂教学质量与效率。
一、小学数学课堂教学中应用思维导图的优势
数学学科是一门兼具复杂性和抽象性较高的学科，要求学生要有较强的思维能力。学生在日常学习中往往会因为其运算公式和知识点过多、复杂，而将其混淆。假如可以有一个明确清晰的数学思维导图，学生可以在这些复杂抽象的知识点中，弄清楚一些线索性知识，将这些复杂性知识弄清楚之后，才能够体会到将要学习的每个知识内容，况且学生在思维导图构建过程也能够标出自己理解不了或无法掌握的一些重难点知识，在二次复习过程学生对此类知识内容能够加深记忆。思维导图的构建还能够锻炼小学生的整体理解力和思维能力，能够让学生轻易把握整本教材的知识。假如学生在每堂数学课上都能够跟随教师教学步伐建立设和自身的思维导图，他们在业余时间也能够进行查找、观看，这样一来就能够充分加深学生对整体知识的记忆，在复习过程中也能够减少一定压力。思维导图的建立也有助于学生解决数学难题，因为一个完整、系统的思维导图，可以帮助学生全面把握整体数学知识点。因此，良好思维导图的建立适用于所有学生，能够让学习水平高的学生增加对难题的把握度，还能够给基础较差的学生节约不必要的学习时间。
二、小学数学课堂教学中应用思维导图的策略探讨
（一）利用思维导图，激发学生学习兴趣
小学生接触的新鲜事物较多，所以其对每件事情的认知不同，但根據实践来看，大多数学生对图示和数字比较感兴趣，因为这种类型的数学知识点相对于文字内容更易于学生理解，通过思维导图这种教学方式的运用，能够极大地吸引学生注意力，激发学生积极性，调动其学习兴趣。比如，在数学课堂教学时教授“分类比较”过程中，教师可以给学生教授数学教材知识内容，然后在利用多媒体设备将色彩丰富的图示通过教师设计好的资料进行播放过程中，学生能够清晰观察数字之间的对比关系，例如：16、20、24、28、32等等，清晰数字之间大小关系之后，可以快速进行分类比较，之后数学教师在利用思维导图方法，将合适的题目给学生进行展示，让学生根据图片明确答案。通过正确、合理地鼓励指导学生学习。教师通过思维导图，也能够提高学生兴趣，让学生在积极主动地状态下全身心地投入到数学学习中，在思维导图引领下，学生可以科学分析探究，进而培养其实践、探索及创新能力，让学生对数学充满热爱，从而有效提升其数学水平。
（二）利用思维导图，设计科学教学计划
在所有教学活动中，教学计划是其重要依据和主要指导，数学教师应把小学数学特征和思维导图充分结合，制定出科学合理的教学计划。在设计教学计划中，数学教师需要找两者的共同特点思维导图对小学生造成的积极作用。思维导图能够有效提高学生放射性思维能力，此种思维应作为教学计划的首要目的和主导思想。除了对学生的个人理解上，数学教师还能够利用互联网等资源，更加深刻的理解思维导图，以便于其更好的应用在数学课堂上。
除了感悟数学思维导图特征，数学教师也应根据学生自身特点，设计出符合学生需求的课堂教学计划。比如，在教学《方程》过程中，为了将学生特征与思维导图相结合，以及检测学生对于思维导图的适应能力，教师在教学过程能够应用思维导图这种思维模式，有针对性、有目的地培养学生数学能力。在教学中，数学教师要留心学生各种阶段的学习状况，检测思维导图在课堂教学的使用能力。此外，还要注意观察小学生应用此类方式的情绪特征，在此基础上挖掘此种理念的不同作用。引用思维导图的终极目的是以学生为本、为其服务，所以，教学计划应始终根据学生状况实施调整、改进措施。数学教师要重视的是，思维导图在当前教学中由于其应用不够成熟，教学计划制定过程应留出适于改进的空间，教师之间也要对理念增加深刻感悟，增进彼此之间的经验交流，达到教学效果的最大化。
结束语：
总而言之，小学生由于自身思维能力和知识水平有限，利用思维导图进行数学课堂教学，能够极大地激发小学生求知欲望，构建和谐生动的课堂氛围，进而提高学生归纳能力和理解能力，以思启智、以图导思，力求小学生可以通过思维导图进行合作、自主学习，进而全方位提高其数学综合素养，为未来的数学学习奠定一定基础。
参考文献：
[1]孙振峰. 思维导图，促成开放式数学课堂r——小学数学思维导图应用策略探讨[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2018， 000（009）：185.
[2]扎西平措. 小学数学课堂思维导图的应用与实践研究[J]. 山海经：教育前沿， 2019（9）：0365-0365.
顾林 扬州市江都区小纪镇中心小学，江苏省扬州市