【摘 要】
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教材是教师教和学生学的重要资源，其难度可以作为衡量教材质量的指标之一。2019年7月出版的新编人教版高中地理教材为了契合素质教育发展的需要，在内容和结构方面做出了较大改动，研究新版教材与课程标准的难度是否一致，是否符合教育部颁发的《中小学生减负措施》要求，对评判新教材质量具有重要意义。孔凡哲、史宁中从正相关的角度构建教材难度的定量模型，闫春更则从负相关的角度提出“二维度四指标”的难度评价方法。文章
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教材是教师教和学生学的重要资源，其难度可以作为衡量教材质量的指标之一。2019年7月出版的新编人教版高中地理教材为了契合素质教育发展的需要，在内容和结构方面做出了较大改动，研究新版教材与课程标准的难度是否一致，是否符合教育部颁发的《中小学生减负措施》要求，对评判新教材质量具有重要意义。孔凡哲、史宁中从正相关的角度构建教材难度的定量模型，闫春更则从负相关的角度提出“二维度四指标”的难度评价方法。文章综合正向难度模型和负向难度模型，以“宇宙中的地球”章节为研究样本，对新版教材与课程标准的难度一致性进行评价。
一、 基于文本内容的正向难度模型
由于教材的基本广度、基本深度与教材的难度成正相关，本文将史宁中的模型归纳为正向难度模型，用来评判教材的静态文本内容难度。
1. 正向难度模型简介
正向难度模型如下：
NW=αGT 1-αST
其中NW 表示教材文本难度，G表示基本广度，S表示基本深度，T 表示课程时间。S/T 和 G/T 分别表示“可比深度”和“可比广度”，α值域为0
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