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【摘 要】合作学习强调学生参与教学进度，通过合作完成教学任务，它将教师，学生和教学设备整合在一起，通过反思，将最大程度优化教学力量，提高课堂教学实效，并最终制定出最合适的教学组织。本文重点探讨了合作学习在大学公共英语中的运用策略，其结论对如何开展更有效的公共英语教学提供了借鉴。
【关键词】大学公共英语；小组合作学习；运用策略
公共英语是大学的基础课程之一，教学对象基本覆盖了绝大多数的在校大学生。大学英语的目的是为了提高学生的英语综合应用能力，包括听说读写译五大技能，帮助他们在自己的专业学习中和未来的工作中能够有效的使用英语，同时增强自主学习能力，提高综合素质，以适应社会发展和国际交流的需要。为此，笔者认为，合作学习是一种较为有效的教学方式。
合作学习在大学英语，尤其是公共英语教学中有广泛的实践空间。首先，大学的公共英语教材，普遍采用了以话题为单元的编写方式。一个单元以某个话题为核心，结合听说读写的专项练习，这样听说与读写能够紧密联系，在阅读中习得的新单词，可以在听力练习中得到加强，并在口语练习中掌握其用法，并最终结合语法内容，落实到纸面上。通过这个循环的学习，可以让学生从口头到笔头，掌握新的词汇和短语，从而不断的提高英语水平。其次，每个单元的话题大多与社会生活和学生的日常息息相关，在感同身受的同时，学生还可以利用网络资源，就相关的新闻进行搜索和选择，并寻找相关背景知识，甚至可以通过聊天软件和BBS进行远距离的交流互动。最后，教师与学生，在同一话题上的观察角度不同，得出的结论也有可能不一致，因此也存在着相互交流，沟通的空间。
一、创设情景并结合实际
合作学习的首要目的就是改变学生被动接受为主的学习模式，大学生的抽象逻辑思维已经形成，因此单一呆板的教学模式已经不再适合。教师应当广泛采用实物，图片，视频，音频等多媒体手段，调动学生的感官来认识和理解客观事物，从而使之加深印象。只有充分调动视觉，听觉等多方面协同，使学生在语言和实物，情景之间产生链接，才能有助于发展学生的语言能力。此外，还要创设交际场景，挖掘出能在课堂上与学生进行交流的语言素材，然后根据这些素材设计情景。尽管每个单元都已经有了一个话题，但这个话题要么太过宽泛，要么与流行话题不相符，教师有必要大胆创新，将社会流行话题与教学内容结合起来，以调动学生的兴趣和注意力。
二、强调组内交流
合作学习并不完全等同于小组讨论， 因为传统的学习小组中，成员之间并无依赖性，而教师往往指定其中一人为组长，并强调任务，而忽视了社交技能的运用。在总结中，往往由组长代表全组进行发言，忽视了小组其他成员的作用。而真正的合作学习应当促成组员产生相互的依赖性，并分享领导权，让组员能够共同承担责任，从而使得他们学会维护团队利益。为此，教师应主动教给学生社交常识，以帮助学生建立和维持和谐的组内关系。同时，教师应观察并介入小组的评价过程。
三、建立良好的师生关系
建立良好的师生关系，需要教师具有较高的亲和力。这是实现合作学习的重要因素。因此，教师应当真诚对待学生，这样学生才会充分信任老师，在相互理解信任的基础上探讨问题，才能最大地发挥学生的积极性。亲和力的培养需要从细节做起，教师要面带微笑，语言亲切，举止得当，让学生逐渐对教师放下戒备之心，这样才能大胆地在课堂上运用英语并进行讨论。
四、帮助学生学会用英语思维
英语是学习的对象，为了避免小组讨论变成冗谈，教师应帮助学生形成英语思维，从而提高语言表达的灵敏和快捷。用英语来思考英语，其途径包括，语言材料的系统性和形象性，用实物或者图片取代文字符号来帮助学生理解英语新词和短语。同时，应充分利用学生已有的知识水平，借助多媒体教学设备，逐步培养学生英语思维的敏捷性，灵活性和创新性。
五、突出学生主体性
学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。在合作学习中，师生应产生一种新型的关系，变信息单项输出变成双向交流，通过对话，帮助学生进行运用。教师将不再占据完全的话语权，而将分出一部分时间让课堂变成学生实践的舞台。教师可以和基础较好的学生进行模拟，示范新的语言材料，以及合作学习的手段，然后鼓励其他合作组进行实践。教师多鼓励学生，才能突出学生学习的主体意识，并最终变成学习效率的提高。
六、有一定的容错性
学生由于知识积累的层次，或者课堂环境的影响，在课堂交流中难免会出错，传统英语教学关注语言的准确性，因此教师往往会打断学生的讲话进行纠错。这种纠错会打断学生的思路，更重要的是会增加学生的精神压力，反复出现会使得学生失去用英语交流的信心。为避免出现这类情况，教师在进行课堂交流之前，应当对容易出现的错误进行提前指导，在错误出现之后，在课后总结中进行适当纠正，从而避免干扰交际过程的情况。这样，学生的信心就会提高，在用英语交际的过程才会无拘无束，以流畅的思路和活跃的地位投入到学校交流当中。这样，才有利于培养学生的主体意识和创新精神。
总之，合作学习在大学英语教学中具有很大的优越性，可以解决大班人数过多，课时不足等困难。在这种交际为核心的学习方式中，学生的语言认知和运用技能都能够得到共同提高。因此，这种学习方式值得推广和继续发展。
【参考文献】
[1]Johnson， D.W & Johnson， R.T. Cooperative Learning [M]. 北京：北京师范大学出版社，2004
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社，2004
[3]陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学[J].外语与外语教学，1997（5）
[4]肖宏宇.浅论话题式阅读在大学外语教学中的作用[J]. 广西师范大学学报：哲学社会科学版，2007（3）
[5]王秀丽.我国大学生合作学习研究现状与展望[J].现代教育科学，2006（6）
（作者单位：南通大学外国语学院）
【关键词】大学公共英语；小组合作学习；运用策略
公共英语是大学的基础课程之一，教学对象基本覆盖了绝大多数的在校大学生。大学英语的目的是为了提高学生的英语综合应用能力，包括听说读写译五大技能，帮助他们在自己的专业学习中和未来的工作中能够有效的使用英语，同时增强自主学习能力，提高综合素质，以适应社会发展和国际交流的需要。为此，笔者认为，合作学习是一种较为有效的教学方式。
合作学习在大学英语，尤其是公共英语教学中有广泛的实践空间。首先，大学的公共英语教材，普遍采用了以话题为单元的编写方式。一个单元以某个话题为核心，结合听说读写的专项练习，这样听说与读写能够紧密联系，在阅读中习得的新单词，可以在听力练习中得到加强，并在口语练习中掌握其用法，并最终结合语法内容，落实到纸面上。通过这个循环的学习，可以让学生从口头到笔头，掌握新的词汇和短语，从而不断的提高英语水平。其次，每个单元的话题大多与社会生活和学生的日常息息相关，在感同身受的同时，学生还可以利用网络资源，就相关的新闻进行搜索和选择，并寻找相关背景知识，甚至可以通过聊天软件和BBS进行远距离的交流互动。最后，教师与学生，在同一话题上的观察角度不同，得出的结论也有可能不一致，因此也存在着相互交流，沟通的空间。
一、创设情景并结合实际
合作学习的首要目的就是改变学生被动接受为主的学习模式，大学生的抽象逻辑思维已经形成，因此单一呆板的教学模式已经不再适合。教师应当广泛采用实物，图片，视频，音频等多媒体手段，调动学生的感官来认识和理解客观事物，从而使之加深印象。只有充分调动视觉，听觉等多方面协同，使学生在语言和实物，情景之间产生链接，才能有助于发展学生的语言能力。此外，还要创设交际场景，挖掘出能在课堂上与学生进行交流的语言素材，然后根据这些素材设计情景。尽管每个单元都已经有了一个话题，但这个话题要么太过宽泛，要么与流行话题不相符，教师有必要大胆创新，将社会流行话题与教学内容结合起来，以调动学生的兴趣和注意力。
二、强调组内交流
合作学习并不完全等同于小组讨论， 因为传统的学习小组中，成员之间并无依赖性，而教师往往指定其中一人为组长，并强调任务，而忽视了社交技能的运用。在总结中，往往由组长代表全组进行发言，忽视了小组其他成员的作用。而真正的合作学习应当促成组员产生相互的依赖性，并分享领导权，让组员能够共同承担责任，从而使得他们学会维护团队利益。为此，教师应主动教给学生社交常识，以帮助学生建立和维持和谐的组内关系。同时，教师应观察并介入小组的评价过程。
三、建立良好的师生关系
建立良好的师生关系，需要教师具有较高的亲和力。这是实现合作学习的重要因素。因此，教师应当真诚对待学生，这样学生才会充分信任老师，在相互理解信任的基础上探讨问题，才能最大地发挥学生的积极性。亲和力的培养需要从细节做起，教师要面带微笑，语言亲切，举止得当，让学生逐渐对教师放下戒备之心，这样才能大胆地在课堂上运用英语并进行讨论。
四、帮助学生学会用英语思维
英语是学习的对象，为了避免小组讨论变成冗谈，教师应帮助学生形成英语思维，从而提高语言表达的灵敏和快捷。用英语来思考英语，其途径包括，语言材料的系统性和形象性，用实物或者图片取代文字符号来帮助学生理解英语新词和短语。同时，应充分利用学生已有的知识水平，借助多媒体教学设备，逐步培养学生英语思维的敏捷性，灵活性和创新性。
五、突出学生主体性
学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。在合作学习中，师生应产生一种新型的关系，变信息单项输出变成双向交流，通过对话，帮助学生进行运用。教师将不再占据完全的话语权，而将分出一部分时间让课堂变成学生实践的舞台。教师可以和基础较好的学生进行模拟，示范新的语言材料，以及合作学习的手段，然后鼓励其他合作组进行实践。教师多鼓励学生，才能突出学生学习的主体意识，并最终变成学习效率的提高。
六、有一定的容错性
学生由于知识积累的层次，或者课堂环境的影响，在课堂交流中难免会出错，传统英语教学关注语言的准确性，因此教师往往会打断学生的讲话进行纠错。这种纠错会打断学生的思路，更重要的是会增加学生的精神压力，反复出现会使得学生失去用英语交流的信心。为避免出现这类情况，教师在进行课堂交流之前，应当对容易出现的错误进行提前指导，在错误出现之后，在课后总结中进行适当纠正，从而避免干扰交际过程的情况。这样，学生的信心就会提高，在用英语交际的过程才会无拘无束，以流畅的思路和活跃的地位投入到学校交流当中。这样，才有利于培养学生的主体意识和创新精神。
总之，合作学习在大学英语教学中具有很大的优越性，可以解决大班人数过多，课时不足等困难。在这种交际为核心的学习方式中，学生的语言认知和运用技能都能够得到共同提高。因此，这种学习方式值得推广和继续发展。
【参考文献】
[1]Johnson， D.W & Johnson， R.T. Cooperative Learning [M]. 北京：北京师范大学出版社，2004
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社，2004
[3]陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学[J].外语与外语教学，1997（5）
[4]肖宏宇.浅论话题式阅读在大学外语教学中的作用[J]. 广西师范大学学报：哲学社会科学版，2007（3）
[5]王秀丽.我国大学生合作学习研究现状与展望[J].现代教育科学，2006（6）
（作者单位：南通大学外国语学院）