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【摘要】本文将对形成性评价与传统评价方法的对比、传统评价方式的不足、形成性评价的优越性、如何在职校文秘教学中构建形成性评价体系等问题做一个简要的论述。
【关键词】形成性评价 文秘教学 对比 应用
一．前言
在职校学生毕业推荐上，面对市场，我们存在这样的疑问：究竟什么样的学生是优秀毕业生？过去，在大多数人的观念中，该学生是否优秀，除了统一考试，难道还有什么更权威的评价方式吗？因此，对习惯了现行考试和考卷题型的教师们来说，考试亦成为教师区别学生优与差的法宝。然而考试是否应该成为职业学校分辨学生优劣的唯一法宝呢？对此，我认为答案是否定的，职业学校应该以学生的平时表现（即形成性评价）来判断学生的优劣，单一的终结性评价对职业学校学生来说是不公平的。
二、形成性评价与终结性评价的比较
（一）终结性评价
终结性评价过分地强化了考试分数的作用，突出了考试的功利性。这不仅扼杀了相当大部分学生的学习积极性和创造性，将会降低了学生学习的兴趣，特别是职业教育学校的学生。
（二）形成性评价
形成性评价通过多种渠道收集、分析和综合学生的学习信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，更着眼于学生的发展。可以这样说，它为学生提供了一个不断自我完善与提高能力的机会，一个不断上升的发展空间，使他们不断在学习上进步，以达到教育的目的。它的实现是通过一种非正式的，但真实的、长期的定性评价完成的。
（三）终结性评价在实际教学中出现的不足
目前我国教学过多依赖于终结性评价，从而产生了极大的负面影响，而出现这样的现象并非终结性评价本身的错，只是终结性评价本身存在缺陷和使用者人为夸大了终结性评价的作用。
第一，在终结性评价的实施过程中，评价者始终处于一个完全主导的地位，任意支配的地位，他们确定学生学习任务、传授的知识、检验效果，在很大程度上忽视了被评价者的学习过程。
第二，在终结性评价中，师生之间缺乏有效的交流，在很多情况下，教师得到的信息多为表面信息，难以形成完整系统的信息档案，不利于教师对教学质量进行评估，调整教学策略和计划。
第三，教师过分依赖终结性评价，将导致教与学都围绕着考试的内容进行，容易走进应试教育的旧套子中，进而忽略其他能力的训练（如口语交际能力等）。
因此，在职校教学中构建一个形成性评价体系变得刻不容缓。
三、在文秘教学中构建形成性评价体系
从上面的对比中，我们可以看出形成性评价比传统的教育评价方式有更多的优越性，构建一个科学的、实用的形成性评价体系对职校的文秘教学具有十分重要的意义。
(一)文秘教学形成性评价的一些可行性操作方法
形成性评价的方法多种多样,其评价资料可以由教师和学生共同收集完成,必须具有效度和信度,并随着实际情况的变化而常变常新。下面我将对在文秘教学中实施形成性评价的一些具体操作方法做一个简要的说明和描述。
（1）课堂记录。学生参与课堂活动的程度和质量很大程度上决定了学生的学习效率和思维的开阔度。在课堂教学中主要依靠教师的观察而获得教与学的信息，并由教师记录下来，作为学生档案的一部分和教学记录.记录的内容就是学生在学习过程中的参与程度、合作态度；是否在课堂学习中主动发现问题，探索问题；是否具有探究精神和创新意识。
另外，教师还可以以口语评价的方式来了解学生，并将其情况记录下来。常用的口语评价有以下两种形式：一为口试。如演讲、辩论、口头作文、情景模拟演示等形式；一为问问题。教师在教学过程中以问题问学生，考查学生运用知识的能力，思维反应能力及口语表达能力。由于这些信息来自教学过程，因此具有很高的可信度。
（2）日常记录／评价。学生的课外知识的汲取不仅仅是课堂教学的补充，它还是学生学习知识的另一个重要途径。因此，加强对学生课外学习的记录／评价十分有必要。
日常记录／评价的内容更加广泛、全面。包括学生的读书笔记、学习周记、学生的自我评价、学生之间的相互评价，以及教师对学生各个阶段学习的记录／评价，有条件的情况下可以包括学生完成的课外学习项目等。
轶事评价法是教师进行日常评价的较好的方法。轶事在这里指的是学生在日常学习生活中不被一般人所重视的小事或细节。教师要注意观察并详细记录学生在课外学习活动中的有重要意义的个人偶发事件与相关细节，并以此作为评价学生的佐证材料。一学期下来，学生听、说、读、写这四项能力都能在文秘的各门教学活动中得到训练，学生从中也会各有收获，但又可能各有侧重，各有不同。只要学生在听说读写或情感态度、价值观任何一个方面有所收获，有所进步，就应当受到尊重和肯定。最为重要的是，要肯定学习者在学习中心灵、智慧、品德、能力的成长与发展变化。
（3）期末评价。在学期期末的时候，应该给学生一个全面的客观的评价，使他对自己一个学期的学习有一个清晰的认识，为以后的学习奠定基础。期末评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，形式上采用“分数＋等级＋描述性语言”的形式。内容包括学生听、说、读、写的学习情况，课堂表现，参加小组活动的情况，学生作业完成的情况等。
（4）学生学习档案。学生档案是展示每个学生在学习的过程中的努力和成果的集合体。我们可以让每一位学生自己为自己建立一个“学生档案袋”，将他们所参加的课外活动，例如课堂小品剧表演，课堂讨论发言，课后完成的作业，在学习过程中的调查报告，查阅的资料，收集的图片，运动会上取得的成绩，艺术节中的演出照片，以及拔河、跳绳等校园活动的成绩，由老师指导学生自行整理存入档案中，并将学生活动情况和成果也收集进学生学习档案中，作为形成性评价的依据。
四．挑战与展望
在如今飞速发展的社会，形成性评价更有利于学生的发展，它秉承了现今的素质教育理念，但在人们心中根深蒂固的终结性评价仍占评价系统的主体位置，因此我们需要逐渐转变观念，以全新的视角来看待我们的学生，让他们更加适应现代社会对综合性人才的需求。
参考文献
[1] 徐学莹.教育学.桂林.
[2] 刘本固.教育评价的理论与实践.杭州.
【关键词】形成性评价 文秘教学 对比 应用
一．前言
在职校学生毕业推荐上，面对市场，我们存在这样的疑问：究竟什么样的学生是优秀毕业生？过去，在大多数人的观念中，该学生是否优秀，除了统一考试，难道还有什么更权威的评价方式吗？因此，对习惯了现行考试和考卷题型的教师们来说，考试亦成为教师区别学生优与差的法宝。然而考试是否应该成为职业学校分辨学生优劣的唯一法宝呢？对此，我认为答案是否定的，职业学校应该以学生的平时表现（即形成性评价）来判断学生的优劣，单一的终结性评价对职业学校学生来说是不公平的。
二、形成性评价与终结性评价的比较
（一）终结性评价
终结性评价过分地强化了考试分数的作用，突出了考试的功利性。这不仅扼杀了相当大部分学生的学习积极性和创造性，将会降低了学生学习的兴趣，特别是职业教育学校的学生。
（二）形成性评价
形成性评价通过多种渠道收集、分析和综合学生的学习信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，更着眼于学生的发展。可以这样说，它为学生提供了一个不断自我完善与提高能力的机会，一个不断上升的发展空间，使他们不断在学习上进步，以达到教育的目的。它的实现是通过一种非正式的，但真实的、长期的定性评价完成的。
（三）终结性评价在实际教学中出现的不足
目前我国教学过多依赖于终结性评价，从而产生了极大的负面影响，而出现这样的现象并非终结性评价本身的错，只是终结性评价本身存在缺陷和使用者人为夸大了终结性评价的作用。
第一，在终结性评价的实施过程中，评价者始终处于一个完全主导的地位，任意支配的地位，他们确定学生学习任务、传授的知识、检验效果，在很大程度上忽视了被评价者的学习过程。
第二，在终结性评价中，师生之间缺乏有效的交流，在很多情况下，教师得到的信息多为表面信息，难以形成完整系统的信息档案，不利于教师对教学质量进行评估，调整教学策略和计划。
第三，教师过分依赖终结性评价，将导致教与学都围绕着考试的内容进行，容易走进应试教育的旧套子中，进而忽略其他能力的训练（如口语交际能力等）。
因此，在职校教学中构建一个形成性评价体系变得刻不容缓。
三、在文秘教学中构建形成性评价体系
从上面的对比中，我们可以看出形成性评价比传统的教育评价方式有更多的优越性，构建一个科学的、实用的形成性评价体系对职校的文秘教学具有十分重要的意义。
(一)文秘教学形成性评价的一些可行性操作方法
形成性评价的方法多种多样,其评价资料可以由教师和学生共同收集完成,必须具有效度和信度,并随着实际情况的变化而常变常新。下面我将对在文秘教学中实施形成性评价的一些具体操作方法做一个简要的说明和描述。
（1）课堂记录。学生参与课堂活动的程度和质量很大程度上决定了学生的学习效率和思维的开阔度。在课堂教学中主要依靠教师的观察而获得教与学的信息，并由教师记录下来，作为学生档案的一部分和教学记录.记录的内容就是学生在学习过程中的参与程度、合作态度；是否在课堂学习中主动发现问题，探索问题；是否具有探究精神和创新意识。
另外，教师还可以以口语评价的方式来了解学生，并将其情况记录下来。常用的口语评价有以下两种形式：一为口试。如演讲、辩论、口头作文、情景模拟演示等形式；一为问问题。教师在教学过程中以问题问学生，考查学生运用知识的能力，思维反应能力及口语表达能力。由于这些信息来自教学过程，因此具有很高的可信度。
（2）日常记录／评价。学生的课外知识的汲取不仅仅是课堂教学的补充，它还是学生学习知识的另一个重要途径。因此，加强对学生课外学习的记录／评价十分有必要。
日常记录／评价的内容更加广泛、全面。包括学生的读书笔记、学习周记、学生的自我评价、学生之间的相互评价，以及教师对学生各个阶段学习的记录／评价，有条件的情况下可以包括学生完成的课外学习项目等。
轶事评价法是教师进行日常评价的较好的方法。轶事在这里指的是学生在日常学习生活中不被一般人所重视的小事或细节。教师要注意观察并详细记录学生在课外学习活动中的有重要意义的个人偶发事件与相关细节，并以此作为评价学生的佐证材料。一学期下来，学生听、说、读、写这四项能力都能在文秘的各门教学活动中得到训练，学生从中也会各有收获，但又可能各有侧重，各有不同。只要学生在听说读写或情感态度、价值观任何一个方面有所收获，有所进步，就应当受到尊重和肯定。最为重要的是，要肯定学习者在学习中心灵、智慧、品德、能力的成长与发展变化。
（3）期末评价。在学期期末的时候，应该给学生一个全面的客观的评价，使他对自己一个学期的学习有一个清晰的认识，为以后的学习奠定基础。期末评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，形式上采用“分数＋等级＋描述性语言”的形式。内容包括学生听、说、读、写的学习情况，课堂表现，参加小组活动的情况，学生作业完成的情况等。
（4）学生学习档案。学生档案是展示每个学生在学习的过程中的努力和成果的集合体。我们可以让每一位学生自己为自己建立一个“学生档案袋”，将他们所参加的课外活动，例如课堂小品剧表演，课堂讨论发言，课后完成的作业，在学习过程中的调查报告，查阅的资料，收集的图片，运动会上取得的成绩，艺术节中的演出照片，以及拔河、跳绳等校园活动的成绩，由老师指导学生自行整理存入档案中，并将学生活动情况和成果也收集进学生学习档案中，作为形成性评价的依据。
四．挑战与展望
在如今飞速发展的社会，形成性评价更有利于学生的发展，它秉承了现今的素质教育理念，但在人们心中根深蒂固的终结性评价仍占评价系统的主体位置，因此我们需要逐渐转变观念，以全新的视角来看待我们的学生，让他们更加适应现代社会对综合性人才的需求。
参考文献
[1] 徐学莹.教育学.桂林.
[2] 刘本固.教育评价的理论与实践.杭州.