论文部分内容阅读
“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功。勉成大器。”
“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王耶拔剑斫地之慨。”
这是小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的两篇作文上的总批语(见《茅盾全集第十四卷》附录《宋太祖杯酒释兵权论》和《文不爱钱武不惜死论》)。当时，茅盾十二三岁，在浙江省桐乡县乌青镇植材小学读书。单就文章本身水平而言，所写评语显然有点言过其实，夸赞褒扬溢于题外。但老先生这样做的意图不言而喻，也不难理解。
然而像这样激发学生的信心，调动其写作热情的评语，在我们的日常教学工作中却不多见。敢鼓励得如此振奋人心的评语更是稀少。作文批改时，我们常常去套用一些公式化、模式化的评语，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清晰。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
那么，对于学生作文中的佳笔和表达出来的高尚理趣情味，该如何写评语呢?在作文批改中，我做了一些尝试，现将点滴体会写出来。
一、鼓励性评语
一位著名教育家说：“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存。”苏霍姆林斯基也说：“教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感。”所以，在批改学生作文时，要先记住，这是学生练写的作文，不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。老师要尊重学生的劳动。而且站在我们面前的是十四五岁的正在汲取知识的青少年，他们已经有强烈的成人感，在他们的习作中总有一些属于他们自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。老师要善于理解他们，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。老师的一次表扬。一次对作文的肯定，能使学生产生写作的兴趣和信心，进而飞跃。
如有位学生写《小螃蟹的故事》，写得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后还得出了“人要横走就烦人了”的道理。我看后，给他写了这样的评语：自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩腹它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真象你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。作文本发下后，他看到评语，脸上露出了灿烂的笑容。
还有一位喜爱养鸽的学生，以前作文一般。一次他写了一篇《养鸽的乐趣》，由于对题材了如指掌，又愿意把自己的感受写出来，所以文章写得非常充实切题，把养鸽的乐趣表现得淋漓尽致。我看了他的作文非常兴奋地写下：“没有想到鸽子是如此可爱的动物，养鸽会有这么多的乐趣，而你的课余生活是这样的丰富多彩，实在令人羡慕……，”他看了以后非常高兴并拿给他母亲看，说：“妈妈，我养鸽子，你总是说这说那，你看我们老师多理解我!”从此他开始喜欢作文，每次总是千方百计写好些，到初三时他的写作水平已在同学中出类拔萃。
所以，对学生的作文，我们该赞赏的则要“旁若无人”地大加赞赏，全心全意的把眼光放在培养学生的自尊心和自信心上，不遗余力地鼓励学生的写作热情，避免说一些恨铁不成钢的“打棍子”的话。
二、针对性评语
话又说过来，鼓励性评语并不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见。闭着眼尽说内客空乏的套话或不着边际的褒言，像字体潦草看不清，衔接不自然，辞不达意等写作技巧方面的问题。老师无疑要指出其不足之处，写针对性评语。
作文评语的针对性是有效评语的特征。因为学生作文的优劣有时候尽管很相似，但也必然有区别。正是这些区别点决定了作文评语必须有针对性，也可以说。针对性评语是学生作文复杂多样的必然结果。即便同样是优秀的作文，他们在语言风格，行文技巧，表现方法等多方面的反应也是不一样的。“评”的重要目的之一是“改”。如果指正性评语缺乏针对性。可能正好说明没有指出问题的要害，一而是泛泛而谈，那么学生要进行修改就缺乏可靠的依据而无所适从，根本起不到评改的基本作用了。
如05－06学年第一学期初二语文期末试卷上的作文《我终于战胜了——》，有一位学生写了《我终于战胜了自卑》，文中列数了自卑给自己带来的种种危害，但没有写自己战胜自卑的过程，文章内容空洞，我就给这篇作文写了这样的评语：“文笔优美，但主题不明，言之无物，希望学会写一件具体的事情。”
还有一位同学文章写得很好，但书写潦草，我就给了他这样的评语：“这样优质的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你以为然否?”他看后感到惭愧。以后就注意了。对学生习作中小小的不足，我常用这样的眉批：“这里再有几句过渡该多好!”“没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜!”这样的批语就比“过渡生硬”，“结尾失败”要委婉得多。学生透过评语得到了老师中肯的批评，看到了老师对他们的一片真诚，他们是心悦诫服的，不少学生主动将改过的作文再拿给老师看。
三、谈心式评语
中学生时期是一个多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。
比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然。这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样?要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地?”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”，我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为?
孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写作指导，理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言应用等全方位的互动式交流。让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。这样便能激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草，有绿叶，有溪水的清凉世界。
最后，我们再来看看那位老先生给茅盾小时候的另外三篇习作做的批语：
“此句似与前有重复意思。”这是《武侯治蜀王猛治秦论》一文的眉批。事实上作者的文章就是重复的，但加了一个“似”字，语气委婉多了，带有共同研讨的气氛，小作者心悦诚服，乐于接受。
“豪则豪矣。少年人不宜有此悲凉语。”这是《学堂卫生策》一文的眉批。此批不仅指出了文章语言形式方面的特点，而且重在修养学生内在的思想情操。
“摹写世情。颇能入理。然长篇文字。断难一气相贯。宜修洁为妙。”这是《苏季子不礼于其嫂论》一文的总批。从写作实际出发，从谋篇布局，主题的确立，短句和材料的取舍等方面委婉地指出了毛病所在，具有较强的启发性和长远的指导意义。
由上观之，老师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该因势利导，结合学生的实际去发掘学生习作中的优点，肯定他们的点滴进步，在鼓舞学生积极性的前提下，委婉指出缺点和努力方向。几句赞美的话。几句真挚的话，会沟通两代人的心，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。那些深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生度过整整一生。
“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王耶拔剑斫地之慨。”
这是小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的两篇作文上的总批语(见《茅盾全集第十四卷》附录《宋太祖杯酒释兵权论》和《文不爱钱武不惜死论》)。当时，茅盾十二三岁，在浙江省桐乡县乌青镇植材小学读书。单就文章本身水平而言，所写评语显然有点言过其实，夸赞褒扬溢于题外。但老先生这样做的意图不言而喻，也不难理解。
然而像这样激发学生的信心，调动其写作热情的评语，在我们的日常教学工作中却不多见。敢鼓励得如此振奋人心的评语更是稀少。作文批改时，我们常常去套用一些公式化、模式化的评语，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清晰。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
那么，对于学生作文中的佳笔和表达出来的高尚理趣情味，该如何写评语呢?在作文批改中，我做了一些尝试，现将点滴体会写出来。
一、鼓励性评语
一位著名教育家说：“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存。”苏霍姆林斯基也说：“教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感。”所以，在批改学生作文时，要先记住，这是学生练写的作文，不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。老师要尊重学生的劳动。而且站在我们面前的是十四五岁的正在汲取知识的青少年，他们已经有强烈的成人感，在他们的习作中总有一些属于他们自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。老师要善于理解他们，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。老师的一次表扬。一次对作文的肯定，能使学生产生写作的兴趣和信心，进而飞跃。
如有位学生写《小螃蟹的故事》，写得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后还得出了“人要横走就烦人了”的道理。我看后，给他写了这样的评语：自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩腹它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真象你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。作文本发下后，他看到评语，脸上露出了灿烂的笑容。
还有一位喜爱养鸽的学生，以前作文一般。一次他写了一篇《养鸽的乐趣》，由于对题材了如指掌，又愿意把自己的感受写出来，所以文章写得非常充实切题，把养鸽的乐趣表现得淋漓尽致。我看了他的作文非常兴奋地写下：“没有想到鸽子是如此可爱的动物，养鸽会有这么多的乐趣，而你的课余生活是这样的丰富多彩，实在令人羡慕……，”他看了以后非常高兴并拿给他母亲看，说：“妈妈，我养鸽子，你总是说这说那，你看我们老师多理解我!”从此他开始喜欢作文，每次总是千方百计写好些，到初三时他的写作水平已在同学中出类拔萃。
所以，对学生的作文，我们该赞赏的则要“旁若无人”地大加赞赏，全心全意的把眼光放在培养学生的自尊心和自信心上，不遗余力地鼓励学生的写作热情，避免说一些恨铁不成钢的“打棍子”的话。
二、针对性评语
话又说过来，鼓励性评语并不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见。闭着眼尽说内客空乏的套话或不着边际的褒言，像字体潦草看不清，衔接不自然，辞不达意等写作技巧方面的问题。老师无疑要指出其不足之处，写针对性评语。
作文评语的针对性是有效评语的特征。因为学生作文的优劣有时候尽管很相似，但也必然有区别。正是这些区别点决定了作文评语必须有针对性，也可以说。针对性评语是学生作文复杂多样的必然结果。即便同样是优秀的作文，他们在语言风格，行文技巧，表现方法等多方面的反应也是不一样的。“评”的重要目的之一是“改”。如果指正性评语缺乏针对性。可能正好说明没有指出问题的要害，一而是泛泛而谈，那么学生要进行修改就缺乏可靠的依据而无所适从，根本起不到评改的基本作用了。
如05－06学年第一学期初二语文期末试卷上的作文《我终于战胜了——》，有一位学生写了《我终于战胜了自卑》，文中列数了自卑给自己带来的种种危害，但没有写自己战胜自卑的过程，文章内容空洞，我就给这篇作文写了这样的评语：“文笔优美，但主题不明，言之无物，希望学会写一件具体的事情。”
还有一位同学文章写得很好，但书写潦草，我就给了他这样的评语：“这样优质的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你以为然否?”他看后感到惭愧。以后就注意了。对学生习作中小小的不足，我常用这样的眉批：“这里再有几句过渡该多好!”“没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜!”这样的批语就比“过渡生硬”，“结尾失败”要委婉得多。学生透过评语得到了老师中肯的批评，看到了老师对他们的一片真诚，他们是心悦诫服的，不少学生主动将改过的作文再拿给老师看。
三、谈心式评语
中学生时期是一个多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。
比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然。这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样?要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地?”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”，我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为?
孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写作指导，理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言应用等全方位的互动式交流。让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。这样便能激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草，有绿叶，有溪水的清凉世界。
最后，我们再来看看那位老先生给茅盾小时候的另外三篇习作做的批语：
“此句似与前有重复意思。”这是《武侯治蜀王猛治秦论》一文的眉批。事实上作者的文章就是重复的，但加了一个“似”字，语气委婉多了，带有共同研讨的气氛，小作者心悦诚服，乐于接受。
“豪则豪矣。少年人不宜有此悲凉语。”这是《学堂卫生策》一文的眉批。此批不仅指出了文章语言形式方面的特点，而且重在修养学生内在的思想情操。
“摹写世情。颇能入理。然长篇文字。断难一气相贯。宜修洁为妙。”这是《苏季子不礼于其嫂论》一文的总批。从写作实际出发，从谋篇布局，主题的确立，短句和材料的取舍等方面委婉地指出了毛病所在，具有较强的启发性和长远的指导意义。
由上观之，老师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该因势利导，结合学生的实际去发掘学生习作中的优点，肯定他们的点滴进步，在鼓舞学生积极性的前提下，委婉指出缺点和努力方向。几句赞美的话。几句真挚的话，会沟通两代人的心，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。那些深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生度过整整一生。