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小学德育规范管理是教育者为了实现教育管理目标，按一定的规则，对教育对象的行为施加影响，使之符合规范要求的教育管理行为，它是培养学生良好行为习惯的基本途经，是在《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》的基础上进行的行为教育的实践活动。
一、小学德育规范管理与学生自主发展的相互影响
“小学德育规范管理”与“学生自主发展”之间存在几种关系。德育规范管理是强调教育行为的一致性、规范性，一般是外在（如学校教师）对学生的要求，是养成教育的主要措施之一。为了让学生坚持“习得好习惯”，学校和教师会制定一系列的管理规范，如《学生管理制度》《卫生管理制度》《学习管理制度》《班规》《班级公约》。但因条条框框过多，也会抑制学生的自主性和主动性，可能会削弱学生自主发展的意识，可能存在因“规范”而抑制“自主”，强调“自主”会突破“规范”等相互作用的关系。本课题探讨如何在德育工作中培养学生的规则意识和发展意识，同时正确处理两种矛盾间的发展关系。
二、小学德育规范管理和学生自主发展对校园文化的要求
1. 精神引领规范管理。小学德育规范管理需要有浓厚的校园氛围，校园文化建设中要善于利用积极向上、激人奋进的精神文化，激起广大师生对规范自身行为有一个清醒的认识，规范是为了有序学习和工作，规范是为了养成良好的工作习惯、学习习惯、生活习惯，改变不利于自身成长的坏毛病、坏习惯。规范管理需要借助学校的文化宣传，在文化宣传中，宣传“好习惯终身受益”，“敢于纠正自己错误的人，才是自己真正的朋友”，“帮助别人等于帮助自己，关心别人等于关心自己”等具有积极意义的价值观；在心理和思想上打开 “接受别人意见、接受别人监督”的窗户，才有利于规范管理的有效实施，即使在管理中出现抵触行为和消极心理，通过在师生心中已种下的积极意义的价值观这样的种子，并加以疏导和浇灌，这颗种子就会发芽，学生对学校的教育和管理就容易接受。
2. 积极理念培育健康心理。在校园文化中，积极宣传“绿色德育、绿色管理、绿色课堂、绿色教学”，把“代表健康、向上、可持续发展的绿色理念”植入校园管理文化之中，提出“学校的教育和管理要以学生接受为前提”，探索学生容易接受、乐于接受的教育方式、方法，重视教育工作者自身的修炼，为学生健康成长服务。如：在日常生活中宣传“只要每天进步一点点，人生就会有了不起的成就”，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”，“天生我材必有用，人人都会有特长”，“积极参与学习实践，成就快乐美好人生”等积极向上的思想或理念，对学生进行积极的心理暗示。
三、小学德育规范管理的实践探索
1. 小学德育规范管理对教师的要求
教师是一面旗帜。德育规范管理中应体现教师的人格魅力，教师的德、行在学生心中起到潜移默化的作用，有人格魅力的教师，学生自然会尊敬教师，增强教育效果。教师的人格魅力首先要求教师要有表率意识，规范学生的行为首先是教育者应该规范自己的行为，即要求学生做到的首先自己要做到，还有就是要求教师办事公正、奖罚分明。其次，要求教育者善于宣传发动，把向善、利好的一面展现给每位学生，如养成文明礼仪、学习习惯、卫生习惯的好处以讲故事的形式向学生宣传，激发其内心的向往。第三，教育者要研究如何把“德育规范内容”转化为“学生日常行为”，即教育内容的具体化。第四，教育者要研究如何把“教育者对教育对象的要求”转化为“教育对象对自身的要求”，即教育过程中要体现教育艺术。
教师要有正确的方法论和行动观。做一件事先从思想入手还是先从行为入手，要具体情况具体分析，不可千篇一律。一是先思想后行动，把教育化为有意识的行为，如：认识到要改变不良习惯的好处，通过与学生共同分析现状，认识到有哪些行为是有益的，哪些行为是有害的，思想上有了认识，行动上才会主动。二是先行动缓讲理，一年级至六年级的小学生心理差异大，有些规则过多纠缠于道理，反而不适合引导学生实践，比如：马路上一位阿婆摔倒，扶还是不扶？因为有极端的案件引发社会的不良舆论，这理实在不好讲，告诉学生如何行动就行了。三是明确教育目标，坚持强化训练和及时表扬鼓励相结合。
教师必须坚持教育行为准则。一为先有计划后有行动，避免“随心所欲，信口开河”。二为先有制度后有奖惩，避免“朝令夕改，轧乱奖罚”。三为先有肯定后有批评，避免“一味挖苦，痛打一处”。
2. 小学德育规范管理对学生的要求
学生潜意识的理想和追求得到萌发。人心向善，每个人都希望得到别人肯定，听到赞许的话，每个人都希望自己成为优秀的人才。但从人的本性思考，每个人也都喜欢自由自在的，不喜欢受别人限制，不太愿意在别人约束之中，有约束就有压力。学生有了外在对自身的要求开始，内心会不由自主产生抵触力，如果学生对外在要求认可或者把外在要求变成自身的追求，抵触力就减弱，甚至会成为动力；如果学生不认可外在要求或反感，抵触力就大，是人性本有属性，这是管理中的辩证法。教育有责任使“学生向上、向善的意识”得到萌发，我们把德育规范比作这种意识萌发的土壤，学生就是土壤中的种子，教师就是“浇灌、拔草、施肥”的技术员，而“浇灌、拔草、施肥”的主要又是学生本人，这样，我们始终把学生当作教育的主人，把教师当作学生成长的指导者。在学习生活中，让学生认识到为了适应学校生活，必须接受学校的规范，才能更好地融入学校群体；同样，学生为了适应社会生活，必须接受社会性的规范，才能更好地融入社会，多做对自己、对社会都有益的事情。
学生掌握必要规范行为的知识。掌握《中小学生守则》《小学生日常行为规范》的内容，是小学德育规范管理的基础。我们要求所有的学生必须熟记《中小学生守则》的十大内容，开展诵读《中小学生守则》《小学生日常行规范》活动，对学生掌握的情况进行测试。经常提示学生，自身的行为要达到《守则》《规范》的要求。学生违规了，首先让其对照《守则》《规范》的内容检查自己，知道错在哪里。学习学校有关的规章制度，如《课堂规则》《课间规则》《学习规则》《活动规则》等。根据班级实际和班级目标，制定《班级公约》。第四，人人撰写《承诺书》，要求写明如违规则，愿意受到怎样的处罚。
学生中的榜样是德育规范管理的又一面旗帜。在德育规范管理中，总有一些学生首先做得好，有突出表现，有较强的自制力，完成任务好；也总有一些学生反复违反某些规则，重复犯错。从学生犯错的个案中可以发现，事后多数学生都知道自己错了，而且知道错在哪里，这不是明知故犯吗？其实很多学生在犯错时是属于无意识犯错，而是“好玩”“好吃”或是养成了一些坏习惯、一时抵不住外界的诱惑。这就需要教师善于抓住教育契机，帮助学生预设目标，鼓励学生付之行动，关注学生的行为变化，学生达到要求后，大力弘扬他的先进事迹，使之成为德育规范管理中的一面旗帜。
学生组织是德育规范管理的中坚力量。“依靠学生管理学生”是我校学生管理工作的一项策略，学校和班级的学生组织，如学校值日生、班干部、队干部是德育规范管理的中坚力量。学校在德育规范管理中，总会在某一时间进行某一项的专项训练和检查，学生干部处于学生队伍当中，对学生的所想、所做更为了解，培养好学生干部，参与班级管理是通行的做法。提高学生干部管理的实效，关键在于提高学生干部的“话语权”，树立班干部的威信，我校要求每班每周要开展班级小结会，其中一项内容就是班干部对学生行为检查的汇报小结。
强化训练是德育规范管理的基本方法。要想德育规范成为学生的行为习惯，需要学生的自觉行为和组织的强化训练，其中强化训练是良好习惯形成的重要措施之一，即主要强化学生在什么时候做什么事。例如，出操规范要求：出操队伍要两两对齐、抬头挺胸，不说话、不做小动作。每天出操就必须按标准进行训练，达不到要求就必须重来。上课规范要求：专心听讲，培养学生的专心听讲的训练方法是：一是摈弃心中杂念，二是眼睛集中盯住某一点地方，三是耳朵聆听来自某一方面的声音，坚持三至五分钟，经重复训练容易形成良好的专心听讲的习惯。
责任编辑 邱 丽
一、小学德育规范管理与学生自主发展的相互影响
“小学德育规范管理”与“学生自主发展”之间存在几种关系。德育规范管理是强调教育行为的一致性、规范性，一般是外在（如学校教师）对学生的要求，是养成教育的主要措施之一。为了让学生坚持“习得好习惯”，学校和教师会制定一系列的管理规范，如《学生管理制度》《卫生管理制度》《学习管理制度》《班规》《班级公约》。但因条条框框过多，也会抑制学生的自主性和主动性，可能会削弱学生自主发展的意识，可能存在因“规范”而抑制“自主”，强调“自主”会突破“规范”等相互作用的关系。本课题探讨如何在德育工作中培养学生的规则意识和发展意识，同时正确处理两种矛盾间的发展关系。
二、小学德育规范管理和学生自主发展对校园文化的要求
1. 精神引领规范管理。小学德育规范管理需要有浓厚的校园氛围，校园文化建设中要善于利用积极向上、激人奋进的精神文化，激起广大师生对规范自身行为有一个清醒的认识，规范是为了有序学习和工作，规范是为了养成良好的工作习惯、学习习惯、生活习惯，改变不利于自身成长的坏毛病、坏习惯。规范管理需要借助学校的文化宣传，在文化宣传中，宣传“好习惯终身受益”，“敢于纠正自己错误的人，才是自己真正的朋友”，“帮助别人等于帮助自己，关心别人等于关心自己”等具有积极意义的价值观；在心理和思想上打开 “接受别人意见、接受别人监督”的窗户，才有利于规范管理的有效实施，即使在管理中出现抵触行为和消极心理，通过在师生心中已种下的积极意义的价值观这样的种子，并加以疏导和浇灌，这颗种子就会发芽，学生对学校的教育和管理就容易接受。
2. 积极理念培育健康心理。在校园文化中，积极宣传“绿色德育、绿色管理、绿色课堂、绿色教学”，把“代表健康、向上、可持续发展的绿色理念”植入校园管理文化之中，提出“学校的教育和管理要以学生接受为前提”，探索学生容易接受、乐于接受的教育方式、方法，重视教育工作者自身的修炼，为学生健康成长服务。如：在日常生活中宣传“只要每天进步一点点，人生就会有了不起的成就”，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”，“天生我材必有用，人人都会有特长”，“积极参与学习实践，成就快乐美好人生”等积极向上的思想或理念，对学生进行积极的心理暗示。
三、小学德育规范管理的实践探索
1. 小学德育规范管理对教师的要求
教师是一面旗帜。德育规范管理中应体现教师的人格魅力，教师的德、行在学生心中起到潜移默化的作用，有人格魅力的教师，学生自然会尊敬教师，增强教育效果。教师的人格魅力首先要求教师要有表率意识，规范学生的行为首先是教育者应该规范自己的行为，即要求学生做到的首先自己要做到，还有就是要求教师办事公正、奖罚分明。其次，要求教育者善于宣传发动，把向善、利好的一面展现给每位学生，如养成文明礼仪、学习习惯、卫生习惯的好处以讲故事的形式向学生宣传，激发其内心的向往。第三，教育者要研究如何把“德育规范内容”转化为“学生日常行为”，即教育内容的具体化。第四，教育者要研究如何把“教育者对教育对象的要求”转化为“教育对象对自身的要求”，即教育过程中要体现教育艺术。
教师要有正确的方法论和行动观。做一件事先从思想入手还是先从行为入手，要具体情况具体分析，不可千篇一律。一是先思想后行动，把教育化为有意识的行为，如：认识到要改变不良习惯的好处，通过与学生共同分析现状，认识到有哪些行为是有益的，哪些行为是有害的，思想上有了认识，行动上才会主动。二是先行动缓讲理，一年级至六年级的小学生心理差异大，有些规则过多纠缠于道理，反而不适合引导学生实践，比如：马路上一位阿婆摔倒，扶还是不扶？因为有极端的案件引发社会的不良舆论，这理实在不好讲，告诉学生如何行动就行了。三是明确教育目标，坚持强化训练和及时表扬鼓励相结合。
教师必须坚持教育行为准则。一为先有计划后有行动，避免“随心所欲，信口开河”。二为先有制度后有奖惩，避免“朝令夕改，轧乱奖罚”。三为先有肯定后有批评，避免“一味挖苦，痛打一处”。
2. 小学德育规范管理对学生的要求
学生潜意识的理想和追求得到萌发。人心向善，每个人都希望得到别人肯定，听到赞许的话，每个人都希望自己成为优秀的人才。但从人的本性思考，每个人也都喜欢自由自在的，不喜欢受别人限制，不太愿意在别人约束之中，有约束就有压力。学生有了外在对自身的要求开始，内心会不由自主产生抵触力，如果学生对外在要求认可或者把外在要求变成自身的追求，抵触力就减弱，甚至会成为动力；如果学生不认可外在要求或反感，抵触力就大，是人性本有属性，这是管理中的辩证法。教育有责任使“学生向上、向善的意识”得到萌发，我们把德育规范比作这种意识萌发的土壤，学生就是土壤中的种子，教师就是“浇灌、拔草、施肥”的技术员，而“浇灌、拔草、施肥”的主要又是学生本人，这样，我们始终把学生当作教育的主人，把教师当作学生成长的指导者。在学习生活中，让学生认识到为了适应学校生活，必须接受学校的规范，才能更好地融入学校群体；同样，学生为了适应社会生活，必须接受社会性的规范，才能更好地融入社会，多做对自己、对社会都有益的事情。
学生掌握必要规范行为的知识。掌握《中小学生守则》《小学生日常行为规范》的内容，是小学德育规范管理的基础。我们要求所有的学生必须熟记《中小学生守则》的十大内容，开展诵读《中小学生守则》《小学生日常行规范》活动，对学生掌握的情况进行测试。经常提示学生，自身的行为要达到《守则》《规范》的要求。学生违规了，首先让其对照《守则》《规范》的内容检查自己，知道错在哪里。学习学校有关的规章制度，如《课堂规则》《课间规则》《学习规则》《活动规则》等。根据班级实际和班级目标，制定《班级公约》。第四，人人撰写《承诺书》，要求写明如违规则，愿意受到怎样的处罚。
学生中的榜样是德育规范管理的又一面旗帜。在德育规范管理中，总有一些学生首先做得好，有突出表现，有较强的自制力，完成任务好；也总有一些学生反复违反某些规则，重复犯错。从学生犯错的个案中可以发现，事后多数学生都知道自己错了，而且知道错在哪里，这不是明知故犯吗？其实很多学生在犯错时是属于无意识犯错，而是“好玩”“好吃”或是养成了一些坏习惯、一时抵不住外界的诱惑。这就需要教师善于抓住教育契机，帮助学生预设目标，鼓励学生付之行动，关注学生的行为变化，学生达到要求后，大力弘扬他的先进事迹，使之成为德育规范管理中的一面旗帜。
学生组织是德育规范管理的中坚力量。“依靠学生管理学生”是我校学生管理工作的一项策略，学校和班级的学生组织，如学校值日生、班干部、队干部是德育规范管理的中坚力量。学校在德育规范管理中，总会在某一时间进行某一项的专项训练和检查，学生干部处于学生队伍当中，对学生的所想、所做更为了解，培养好学生干部，参与班级管理是通行的做法。提高学生干部管理的实效，关键在于提高学生干部的“话语权”，树立班干部的威信，我校要求每班每周要开展班级小结会，其中一项内容就是班干部对学生行为检查的汇报小结。
强化训练是德育规范管理的基本方法。要想德育规范成为学生的行为习惯，需要学生的自觉行为和组织的强化训练，其中强化训练是良好习惯形成的重要措施之一，即主要强化学生在什么时候做什么事。例如，出操规范要求：出操队伍要两两对齐、抬头挺胸，不说话、不做小动作。每天出操就必须按标准进行训练，达不到要求就必须重来。上课规范要求：专心听讲，培养学生的专心听讲的训练方法是：一是摈弃心中杂念，二是眼睛集中盯住某一点地方，三是耳朵聆听来自某一方面的声音，坚持三至五分钟，经重复训练容易形成良好的专心听讲的习惯。
责任编辑 邱 丽