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（绥德中学 陕西 绥德 718000）
【摘 要】本文就初中生物教学中运用问题教学来实施素质教育，教师在处理课堂提问、和课堂提问的评价的科学性、及时性，进而实现课堂教育的最优化，通过问题教学来培养学生积极参与课堂和发挥自身的主观能动性，作了一些分析和阐述。
【关键词】问题教学；课堂提问；评价；能力
越来越多的教学实践和教育研究表明，问题教学无论在提高课堂效率，还是在提高学生的能力方面都有重要的作用，所以许多生物老师结合自己的教学经验，在课堂中尝试用问题式教育来解决我们的课堂教育教学过程，并取得了一定的成效，以下是我自己在课堂提问中的几点体会：
1. 课堂提问的停顿性 在听课学习中，看到一些老师上课时提问，刚说完问题就让学生回答，学生往往要么慢腾腾站起来，要么面红耳赤的答不上来，我认为此现象出现的关键在于没有给学生留有足够的时间去思考，有些学生正在思索的过程中，还未形成头绪就被老师打乱了，如果被问的问题很难，自己还没有想到，别人已经说了，就会养成只听别人讲，自己不用考虑，坐享其成；反之，就可以能让每一个学生思考，让每一个学生参与，让学生自己检查知识的漏洞，这也是新课程所提出的要求。所以我们的老师让学生自主讨论问题时不要吝啬给学生太多的时间，因为只有学生自己找到的知识记忆时间更长，对于学生找到自信和提高学生的兴趣都有重要的意义。
2. 课堂问题的时效性 一个好的问题可以将学生从现实中带入课堂、参与课堂；可以将学生的学习兴趣一下子提高；可以将一堂课的主要内容概括。所以要适时的提出问题，能对我们的课堂、能对学生的积极性调动有一定的价值，因为提问需要一定的教学情景和知识背景，问题源于情境。生物学问题总是源于某种生物学情境。离开了生物学情境，生物学问题的产生就失去了肥沃的土壤，就会让学生感觉到不自然，无中生有，如果已经错过了提问的时机，宁愿放弃，也不能浪费学生的时间，所以评价一个问题的好坏，不仅在于其本身的质量，还在于提问的时机是否是恰到好处。
3. 课堂提问的启发性 启发式提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学过程中要善于启发学生独立思考、分析和解决问题，才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。因此，生物学教师应根据学生认识事物的规律，周密设计启发式问题，引导学生开动脑筋想问题，研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。
4. 课堂提问的层次性 因为每一个学生的学习基础不同，理解能力不同，对课堂的需求也有所不同，所以针对不同层面的学生，我们在提出问题时将同一个知识点用不同问题的形式来呈现，一般对于后劲生的问题要直观一点、具体一点，答案主要以书本中的原理、知识为主；而对于尖子生的问题要抽象一点、可以根据需要设置一定的难度，答案一般要求学生自己组织。
对于难以理解和比较抽象的，或者学生的目前能力还不能达到的知识点，可以将问题分解成学生可以一级级实现的台阶，前一个问题为后一个问题作好铺垫，让学生跳一跳够得到，这样可以减轻学生的负担，又能提高学生的自信心，又能突破课堂的难点，提高课堂的达成率。
5. 课堂提问的评价 学生回答问题后，我们常常用简单的话来评价，如“很好”“对、坐下”“正确”或者干脆示意坐下，这样对学生付出的肯定是肤浅的，怎样让学生感受到成功的喜悦？如果我们要肯定学生就要找到值得肯定的地方，找出学生答题中的闪光点。这样学生就会感到老师很重视我，我也有值得老师肯定的地方，有了成功的体验，主观能动性就会积极的调动起来，学习兴趣也会提高。
同时我们看待问题的角度也要改变，学生的答案并不是完美无缺，我们问题的提出关键是激起学生的思维和兴趣，而不是追求答案的完美，所以要允许有不同的答案和错误的答案，还要给予适当的鼓励，然后指出存在的差异是因为思维混乱还是知识点未掌握，提出相应的注意点和在以后的回答中需要加强提高的方面，这样虽然学生没有说出我们需要的东西，但是暴露了学生的问题，我们也发现了问题，在以后的教育中就会给予一定的关注，不仅学生得到一次锻炼和提高的机会，我们也有一定的收获。
当然课堂提问中不仅仅是教师提问，还要适时地激发学生自己提问。
综上所述，在当前初中生物教学过程运用问题教学来实现教育教学的提高，关键是教师在教学过程中要不断的提炼、不断的总结、不断给学生创设富有变化且能激发新异感的学习环境，善于提出学生感到熟悉又需动脑筋才能解决的问题，并引导学生主动参与、探索、发现规律，得出结论；还要鼓励并尊重学生的质疑，把学生看作学习的真正主人，使学生胸中时刻燃烧起求知和创造的烈焰。
【摘 要】本文就初中生物教学中运用问题教学来实施素质教育，教师在处理课堂提问、和课堂提问的评价的科学性、及时性，进而实现课堂教育的最优化，通过问题教学来培养学生积极参与课堂和发挥自身的主观能动性，作了一些分析和阐述。
【关键词】问题教学；课堂提问；评价；能力
越来越多的教学实践和教育研究表明，问题教学无论在提高课堂效率，还是在提高学生的能力方面都有重要的作用，所以许多生物老师结合自己的教学经验，在课堂中尝试用问题式教育来解决我们的课堂教育教学过程，并取得了一定的成效，以下是我自己在课堂提问中的几点体会：
1. 课堂提问的停顿性 在听课学习中，看到一些老师上课时提问，刚说完问题就让学生回答，学生往往要么慢腾腾站起来，要么面红耳赤的答不上来，我认为此现象出现的关键在于没有给学生留有足够的时间去思考，有些学生正在思索的过程中，还未形成头绪就被老师打乱了，如果被问的问题很难，自己还没有想到，别人已经说了，就会养成只听别人讲，自己不用考虑，坐享其成；反之，就可以能让每一个学生思考，让每一个学生参与，让学生自己检查知识的漏洞，这也是新课程所提出的要求。所以我们的老师让学生自主讨论问题时不要吝啬给学生太多的时间，因为只有学生自己找到的知识记忆时间更长，对于学生找到自信和提高学生的兴趣都有重要的意义。
2. 课堂问题的时效性 一个好的问题可以将学生从现实中带入课堂、参与课堂；可以将学生的学习兴趣一下子提高；可以将一堂课的主要内容概括。所以要适时的提出问题，能对我们的课堂、能对学生的积极性调动有一定的价值，因为提问需要一定的教学情景和知识背景，问题源于情境。生物学问题总是源于某种生物学情境。离开了生物学情境，生物学问题的产生就失去了肥沃的土壤，就会让学生感觉到不自然，无中生有，如果已经错过了提问的时机，宁愿放弃，也不能浪费学生的时间，所以评价一个问题的好坏，不仅在于其本身的质量，还在于提问的时机是否是恰到好处。
3. 课堂提问的启发性 启发式提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学过程中要善于启发学生独立思考、分析和解决问题，才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。因此，生物学教师应根据学生认识事物的规律，周密设计启发式问题，引导学生开动脑筋想问题，研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。
4. 课堂提问的层次性 因为每一个学生的学习基础不同，理解能力不同，对课堂的需求也有所不同，所以针对不同层面的学生，我们在提出问题时将同一个知识点用不同问题的形式来呈现，一般对于后劲生的问题要直观一点、具体一点，答案主要以书本中的原理、知识为主；而对于尖子生的问题要抽象一点、可以根据需要设置一定的难度，答案一般要求学生自己组织。
对于难以理解和比较抽象的，或者学生的目前能力还不能达到的知识点，可以将问题分解成学生可以一级级实现的台阶，前一个问题为后一个问题作好铺垫，让学生跳一跳够得到，这样可以减轻学生的负担，又能提高学生的自信心，又能突破课堂的难点，提高课堂的达成率。
5. 课堂提问的评价 学生回答问题后，我们常常用简单的话来评价，如“很好”“对、坐下”“正确”或者干脆示意坐下，这样对学生付出的肯定是肤浅的，怎样让学生感受到成功的喜悦？如果我们要肯定学生就要找到值得肯定的地方，找出学生答题中的闪光点。这样学生就会感到老师很重视我，我也有值得老师肯定的地方，有了成功的体验，主观能动性就会积极的调动起来，学习兴趣也会提高。
同时我们看待问题的角度也要改变，学生的答案并不是完美无缺，我们问题的提出关键是激起学生的思维和兴趣，而不是追求答案的完美，所以要允许有不同的答案和错误的答案，还要给予适当的鼓励，然后指出存在的差异是因为思维混乱还是知识点未掌握，提出相应的注意点和在以后的回答中需要加强提高的方面，这样虽然学生没有说出我们需要的东西，但是暴露了学生的问题，我们也发现了问题，在以后的教育中就会给予一定的关注，不仅学生得到一次锻炼和提高的机会，我们也有一定的收获。
当然课堂提问中不仅仅是教师提问，还要适时地激发学生自己提问。
综上所述，在当前初中生物教学过程运用问题教学来实现教育教学的提高，关键是教师在教学过程中要不断的提炼、不断的总结、不断给学生创设富有变化且能激发新异感的学习环境，善于提出学生感到熟悉又需动脑筋才能解决的问题，并引导学生主动参与、探索、发现规律，得出结论；还要鼓励并尊重学生的质疑，把学生看作学习的真正主人，使学生胸中时刻燃烧起求知和创造的烈焰。