初次见到根据新课程标准要求编写的英语实验课本(Project English)，看到里面图文并茂的对话，生动鲜活的卡通式人物，着实令人耳目一新。同时也使我陷入了深深的思索：这样的教材怎么背课，先讲什么，后讲什么，怎么进行教学实践?
　　
　　一、任务型语言教学的内涵
　　
　　任务型语言教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中自然地使用语言，(doing things with the lan，guage)，在使用语言做事的过程中发展和完善自己的语言运用能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学用结合。这就是以人为本，培养学生的性格，发展学生能力的全新的课堂教学设计理念。
　　基于以上对任务型语言教学的理解，并把它作为自己教学实践的理论根据，我在课堂上也开始了尝试，逐渐改变了以往的一些传统教学方式。万事开头难，这种改变需要教师以更大的付出为代价：在课堂上我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动，还是个人、双人活动，他们都需要张口说、需要动脑想、需要动手写或画、需要请教老师、需要询问同桌或同学，所有这些活动，学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据老师布置的任务还能产生新的语言，这又是在完成任务的同时，发挥了学生的语言创造力和想象力。我想这就是任务型语言教学产生的基础，也是它在轰轰烈烈的教改浪潮中能取得广泛应用的根基，在这种教学途径中提到任务载体，任务是动力，那么，究竟本着什么原则去布置?布置什么样的任务?教师怎样把握任务的完成情况?，
　　
　　二、任务型语言教学应遵循的原则
　　
　　1.任务设计应该具有可操作性。在布置任务时要充分考虑到学生现有的知识水平，既不能过于简单，无法激起学生兴趣；又不能过于复杂，使学生好高骛远，难以完成。
　　2.任务布置要有趣味性、真实性。因为学习兴趣与学习效果密切相关。
　　3.任务布置要有层次性。任务容易完成，参加的人就多，获得成功体验的机会和人数就越多，乐于学习的兴趣就越浓厚。因此，设计任务时应循序渐进、由易到难。
　　4.任务设计应具有多样性。让学生手、口、脑、耳、肢体并用。如可以采用图片、竞赛、写作、绘画、表达对话等方式，从而提高实际语言运用能力。
　　5.任务的完成不应该仅仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
　　
　　三、任务型语言教学既立足于实际又要有创新
　　
　　问题任务可以由老师设计，也可以由学生提出，但应注意把握问题类型，区分哪些是关键性问题、细节性问题、约定俗成的问题和开放性问题。这些问题的解决过程就是任务完成过程，也是教学目标得以实现的过程，只要我们老师加强训练，方法得当，是不难操作的，把每课要达到的总目；标分解成几个小目标，再围绕小目标设计一系列特定的任务，形成一个任务链(Task chain)。这是因为单靠设计一个任务(活动)难于实现教学目的。这些任务可以是层层深入的关系，也可以是多侧面多角度的关系。总之，要按照人们在生活中所做的事情来划分的，因此，应被设计成自然、真实或模拟真实、有意义并带有一定功能，为教学目的而服务的任务(活动)。
　　此外，我认为任务型语言教学仍然要立足于传统的常规教学实际，又要接纳新思想，发挥个人专长。陶行之先生有这样一句话：做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育。我们老师在今后的课堂教学中，一定要做好这九个字：勤学习、多实践、善总结。新课程改革为我们提供了发展的空间、展示的平台，我们就要为学生创造思考、表达、展现的天地，也只有这样才能够时刻拥有不竭的动力，在新课程理念中不断创新。