新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下,正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。语文课程的改革是课改的一个重要组成部分。《语文课程标准》对语文课程的性质作了新的表述:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程性质的科学阐述,使语文教学不再完全受“工具论”的束缚,使语文课程及语文教学变得生动、鲜活了。然而课改不是对我国传统教学方式的完全否定,应是“以马克思主义和科学的教育理论为指导,总结我国语文教育的成效得失,借鉴各国母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用”。在实际的教学过程中,我们不能一味求新而不遵循语文教育的规律,完全否定传统教育中的精髓,在课改课堂教学中进入新的误区。
　　一、基础是创新的根本,要走出忽视基础知识的误区
　　《语文课程标准》的“课程的基本理念”提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。然而,教师在课堂教学中仍不能忽视基础知识(语音、字形、词义等)的教学环节,这样会使语文教学变得虚浮,不能认为“语音、字形、词义”是些“死东西”,似乎凡“死东西”都不屑一提。孰不知把这些“死东西”丢掉了,语文这座“大厦”的根基也就没有了。教师对教学方法“活”的理解不能片面,新课标即引领我们哪怕是“死东西”也要活教。“语音、字形、词义”等用学生自主的、喜欢的方式去教。如:先自学,再用比赛的方式检查学习情况,而不是放弃。也只有掌握好这些“死东西”,才能谈得上探究、开拓与创新。
　　二、教师引导是关键,要走出“自主”即“自由、无目的”的误区
　　自主的学习方式应是学生主动地学习,即动脑、动口、动手的过程。解决问题的方式就需要教师去引导。这才能真正体现学生是学习的“主体”,教师是学习的“主导”。如:朗读课文,不能只让学生“自由朗读”“集体朗读”,读完就完。朗读前,教师就应有要求,有指导,是要弄清楚些什么问题(带着问题读),还是要体会朗读的要求(语气、语调、停顿、词句的感情等)。自主學习的目的性、任务性也是明确的。
　　 另外,自主学习,不是无根据的自由的理解、发挥。学习、理解、体会(字、词、句、篇的含义,主题)等都必须结合文意,不能脱离作者的写作目的和感情而随意理解。如:教师要求学生找出自己喜欢的词句,并分析喜欢的原因。有一学生找到文中“我惊喜……所谓小鸟,只是……粉红色肉球……仅仅……雏形”句中的“肉球”,学生说是体现作者对小鸟的“喜爱”之情,而联系前后文来看,明显体现出了作者当时见小鸟“雏形”时的失望之情。前面的“只是”,后文中的“仅仅”都是再明显不过了。这是用以衬托后来对“小鸟羽毛渐丰”时的喜爱之情。这时怎么办?有教师对学生的看法赞扬到:“很好,很棒……”。我认为这种脱离文章的理解是不恰当的。而这种一味肯定,不管恰当与否的评价带给学生的是什么呢?是无根据想当然的分析。那么学生的分析、理解能力怎么能提高?正确的做法应该是引导学生反复朗读句子,提出关键词让学生注意,再让学生讨论分析,导出正确的答案,结果就令人满意了。一味的“放任自流”和“不分是非的肯定”是达不到教学目的的。
　　 三、“合作”、“探究”是培养学生综合素质及健全人格的关键,走出仅是课堂上几分钟的分组讨论的误区
　　 “合作”、“探究”的内容是多方面的,形式也是多种多样的。不能将“合作”、“探究”仅仅表现为课堂上几分钟对文中某个问题(有些甚至是很简单的问题)的简单讨论。真正意义的合作、探究还应该是对学习的某个问题所涉及的相关内容的拓展或与其他问题的联系,需要几个同学共同努力,互相配合,查阅资料,讨论后完成一项任务,解决一些问题,得出某个结论,才能真正培养学生的团结合作,勇于创新的精神,从而培养学生的综合素质及健全人格。否则是“走形式”,是“花架子”。要做到真正意义上的“合作”与“探究”就需要教师备课时精心设计,作好充分准备再给学生布置任务,也不需要堂堂课“合作”,节节课“探究”,只要教师有计划,有步骤的设计好“合作”、探究的内容,即使次数少,甚至放在课后,也能收到很好的效果。
　　目前的教改就是务实,而在教改探索中也需要广大教师的务实精神,克服了“虚浮”和“作秀”,我们的教改之路才会少一些坎坷,多一些成效。
　　怎样走出传统语文课堂教学的误区呢?笔者认为:语文课的学习是指在语文教学中,学生主动探究问题的学习方法。学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读课文,发现语文现象、掌握语文规律、获取语文知识,应用有关知识去寻求相关原因,去解决实际问题的活动。语文课堂学习在教师和学生之间建立了一种新的关系,在这种新的关系中,教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识体系传递给学生,而要与学生共同开展探究知识的活动过程;学生不再作为知识的接受者,被动地听从教师的指令,而是具有高度的自主性,他是学习的主人。明白了这一点,我们教师就要转变观念:给孩子一个空间,让他自己往前走;给孩子一个时间,让他自己去安排;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一个机遇,让他自己去抓住;给孩子一个冲突,让他自己去讨论……从而变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者。使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　走出语文课堂教学的误区,可以说打开了语文教学的门窗,在内容、形式、空间、时间等方面都具有开放性,应该说是一种革命。它不仅对学生创新精神和实践能力、完善学生的基本素质有着十分积极的作用,而且对学生今后的深造以及进入社会后从事各项工作也有重要的意义。作为语文教师,指导帮助学生进行这种学习更是有着非常重要的意义。