朗读是一种最重要、最经常的阅读方式，是阅读教学中的基本环节，在小学语文教学中朗读训练的地位是非常突出的。
　　任何文章都是表情达意的，因此正确理解文章的思想内容是指导朗读的基础，准确把握文章的情感倾向，紧紧抓住文章中情感是朗读指导的出发点。
　　在朗读角色语言时，注意前边叙述语的指示。叙述语言中的提示语，常常表达说话人（角色）的精神状态，思想主张情感的倾向。在读这样的句子时，应特别注意分析品味提示语。如：周总理亲切的说，老师严肃的说，老板有气无力的说，刘胡兰斩钉截铁的说，小槐树悄悄的说，像这样的句子，学生只要弄懂提示语的意思，体会出语句的情景，学生朗读起来一般就不在感到困难了，这种方法在小学低年级的朗读指导中尤为经常。
　　从情出发，看文达意，分析句子中应重读的音节。重音的目的在于强调，在指导朗读中，应把表达文章思想内容和情感的重点词语，处理成重音。
　　这里应该指出，重音切记不要太多，而且是相对的，应注意欲重先轻。
　　创设与课文情感相一致的情感氛围，确定句子或文章的语气或语调。朗读中的语调和文章的思想情感甚密，只有具备了真情实感，才能读出恰如其分的语调，在指导时，教师在善于引导学生共同创设与课文情感相一致的情感氛围，才能收到较好地朗读效果。
　　此外，还应注意停顿、速度等朗读技巧的训练，这些也都应该在把握文章内容和情感基础上进行指导，这里不在论述。
　　要十分重视朗读能力的培养。学生朗读能力的培养同其它能力的培养一样，也有个由此及彼，由表及里，循序渐进，不断提高的过程，但同时也有自身本质的特点，因此，朗读能力的培养应特别注意如下几方面：
　　朗读能力的培养要早抓，并且越早越好。多年的经验告诉我们，大凡朗读较好的班级无一不是从早抓起。
　　注重朗读的评价，激发学生的朗读兴趣。对于小学生来说，他们也常常知道读得好坏，但好在什么地方，不好在什么地方，很难说得清。因此教师要特别做好朗读的评价，并逐渐引导学生参与评价，评价应以肯定优点为主，这样有利于保护他们朗读的积极性，也有利于激发他们的朗读兴趣，并配以诸如朗读比赛的一些活动，在班级形成好的朗读风气。
　　充分发挥范读的作用。从某种意义上讲，教师范读质量高低，直接影响学生的水平好的范读就是最好的朗读指导，对朗读水平较低的语文教师，可发挥朗读课文的磁带和班级读得较好学生的辅助作用。这样既可提高教师朗读水平，也有利于学生朗读能力培养。
　　善于总结朗读的一般规律。如古诗和其它文章中的含义较深的句子应该读得慢些给人以回味的余地，文章的动态描写也应该读得慢些，读得声音也要轻些，文章中热烈紧张的场面，快速的动作，应读得响些等。这些看似平常，但利于知识的迁移，对学生朗读能力的培养大有好处。
　　总之，小学语文教师在朗读指导时，应以文章的思想内容为基础。紧紧抓住课文中的“情”字，既要进行朗读技巧的训练，更要加强朗读能力的培养；既要注意言传身教，更要注意心领神会。