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摘要：随着社会进步，科技更新，各行各业的发展都与计算机技术密不可分，利用计算机技术辅助钢琴教学已成为钢琴教学改革发展的趋势之一，本文以钢琴教学中的复调作品教学和伴奏曲教学为切入点，运用实例论证将计算机技术应用于钢琴实际教学的可行性与科学性。
关键词：计算机技术 钢琴教学 应用
在高新技术蓬勃发展的今天，计算机技术被广泛运用于社会发展的方方面面，将计算机技术运用到各学科的教育中，也已经成为符合时代特征、顺应时代需求的崭新的教育手段。本文拟从钢琴教学的复调作品教学和伴奏曲教学两个方面研究论述如何将计算机技术运用于实际的钢琴教学。
众所周知，复调作品的学习不仅可以训练双手的独立控制能力、大脑对多声部音乐的组织能力，还可以培养良好的听辨能力及音乐表达能力，复调作品的学习是钢琴学习的重要内容之一。巴赫是最具有代表性的“复调大师”，从《初级钢琴曲集》、《小前奏曲与赋格》到《创意曲集》、《平均律钢琴曲集》、《帕蒂塔》等，几乎贯穿了钢琴学习的各个阶段。复调作品在教学和练习中常使人感觉困难，主要是因为复调音乐相对于主调音乐，在组织结构、线条、织体上特别是在练习、演奏上均有自己的特殊性，它要求大脑能支配双手同时弹好两个或两个以上的旋律，双手的独立性要求更高。
以巴赫的《C大调二部创意曲》（BWV772）的教学过程为例：
首先教师可使用打谱软件如Overture，将《C大调二部创意曲》的谱例输入计算机，通过投影仪展示给学生，同时使用CD光驱或者mp3播放器播放车尔尼、古尔德两位演奏巴赫作品较权威的演奏家的不同版本的音频让学生比较分析。车尔尼演奏版，速度是 =120，古德尔演奏版速度为 =60。因为巴赫的乐谱从来就不写任何速度术语和表情记号，所以这首曲子究竟该弹多快，全凭演奏者的理解了。但是我们通过对比分析，巴赫不会要求自己九岁的儿子稚嫩的手指弹得如车尔尼般快，所以可以建议学生练习时可用 =60-80的速度。
再次播放《C大调二部创意曲》的mp3，要求学生在听的过程中分析作品的结构，找出主题。师生交流后，教师可将事先打好的结构图通过计算机多媒体系统中的投影仪呈示出来，主题、对题的位置一目了然，然后要求学生按照分声部，分手等方式进行练习，在这个环节中可以使用计算机音乐制作软件进行分轨录音，可先将左、右手分两轨录入，再分声部录入一遍，这种做法在三声部及更多声部的教学、练习中使用效果更为明显。接触作品的初期可以只单手、单声部弹奏，另一只手、另外的声部播放录音的方式配合练习，这样有助于一开始就建立学生正确的声部概念，以及对多个声部音乐走向的把握。分步录音、实时录音可帮助学生对各声部进行解剖了解；循环放音可以对任何一段落进行无数次反复，达到分手练习的最佳效果；控制功能可以帮助学生安排设计任何声部的强弱对比、音色对比、形成对乐曲音响上的立体感觉……课后的作业除了熟练该曲，还可要求学生从网络上搜索关于这个作品的教学视频，将学习延伸到45分钟以外。
钢琴伴奏曲教学包括声乐伴奏和器乐伴奏，同时又有正谱伴奏和即兴伴奏之分，以下所述内容以在声乐即兴伴奏教学中应用计算机技术为主。
即兴伴奏的学习要求学生具有一定的钢琴基础，掌握相关的和声、乐理、视唱练耳、曲式分析等学科知识，并最终习得将理论知识和基本技能结合运用，快速地在键盘上弹奏出来的能力，但传统的即兴伴奏课往往忽视了理论与实践相结合的原则，讲授编配和弦等理论知识多过具体的操作训练教学效果不理想，这种情况为教学环境所制约的结果。这一情况在由数码钢琴与计算机充分结合的智能钢琴教室里可以得到改善。
以法国儿歌《闪烁的小星星》的学习为例，具体教学过程如下：
1.教师在课前制作好本节课教学内容的课件，并通过计算机和投影仪展示给学生。教师点击鼠标就能把授课内容按顺序投影到屏幕上，而《闪烁的小星星》的谱例，也可利用打谱软件打出，同时通过MIDI同步演示出来。这不仅节省了教学时间，更避免了教师既讲又弹、既抄又写的身兼数职、顾此失彼的现象发生。同时培养了学生聆听的习惯，增强了学生对声音、色彩的记忆力，教学效果更直观、具体、形象，教学过程紧凑。
2.教师可将只编配了第一句和弦的谱例通过投影仪展示给学生，边弹奏边标记出编配的和弦，并对和弦的连接规则进行讲解，然后要求学生按照要求将下半句自行编配出来，并在课堂上尝试弹奏从听觉的角度来鉴别编配是否合理；另外可以请一组同学弹奏旋律部分，一组同学用指定织体为其配奏，在这期间教师可以通过主操控台随机抽查学生的学习情况，以便确定教学的下一步开展。
3.在检查作业方面，教师可以用数码钢琴上的节拍器，规定合适的节奏、速度，学生进行集体弹奏，还可以通过让学生担当不同声部、不同角色来增加学生的学习兴趣。
钢琴演奏，是技术艰深、实践性很强的表演艺术，它的教学不可能完全采用远程教学、多媒体教学的方式，而更多的技术课题必须以面授的形式进行。因此，尽管我们尝试着开发新型的教学模式，弥补传统教学之不足，计算机技术与音乐理论研究和音乐创作结合所显示的优势难以替代传统技能课教学，因此本文始终将计算机技术与钢琴教学的结合定义在“辅助教学的手段”。计算机技术作为教学辅助手段，虽然还未能在各阶段的钢琴教学中实现，但它已成为教学改革发展的趋势，教师和学生将会以更自然的方式接受这一新的教学模式，它将成为各个阶段钢琴教学便捷与实用的工具。
参考文献：
[1]蔡扬.如何将计算机运用到钢琴教学中[J].星海音乐学院学报，2006，（01）.
[2]代百生.数码钢琴教学之我见[J].中国音乐教育，2002，（12）.
[3]郝光.浅谈计算机辅助教学手段对钢琴教学的益处[J].乐府新声，2002，（02）.
[4]彭时俊.钢琴教学的思维和理念之我见[J].音乐探索，2010，（01）.
作者简介：
韩莎（1980.12--），女，汉，湖北黄石人，硕士，讲师，研究方向：钢琴演奏与教学、音乐教育。
关键词：计算机技术 钢琴教学 应用
在高新技术蓬勃发展的今天，计算机技术被广泛运用于社会发展的方方面面，将计算机技术运用到各学科的教育中，也已经成为符合时代特征、顺应时代需求的崭新的教育手段。本文拟从钢琴教学的复调作品教学和伴奏曲教学两个方面研究论述如何将计算机技术运用于实际的钢琴教学。
众所周知，复调作品的学习不仅可以训练双手的独立控制能力、大脑对多声部音乐的组织能力，还可以培养良好的听辨能力及音乐表达能力，复调作品的学习是钢琴学习的重要内容之一。巴赫是最具有代表性的“复调大师”，从《初级钢琴曲集》、《小前奏曲与赋格》到《创意曲集》、《平均律钢琴曲集》、《帕蒂塔》等，几乎贯穿了钢琴学习的各个阶段。复调作品在教学和练习中常使人感觉困难，主要是因为复调音乐相对于主调音乐，在组织结构、线条、织体上特别是在练习、演奏上均有自己的特殊性，它要求大脑能支配双手同时弹好两个或两个以上的旋律，双手的独立性要求更高。
以巴赫的《C大调二部创意曲》（BWV772）的教学过程为例：
首先教师可使用打谱软件如Overture，将《C大调二部创意曲》的谱例输入计算机，通过投影仪展示给学生，同时使用CD光驱或者mp3播放器播放车尔尼、古尔德两位演奏巴赫作品较权威的演奏家的不同版本的音频让学生比较分析。车尔尼演奏版，速度是 =120，古德尔演奏版速度为 =60。因为巴赫的乐谱从来就不写任何速度术语和表情记号，所以这首曲子究竟该弹多快，全凭演奏者的理解了。但是我们通过对比分析，巴赫不会要求自己九岁的儿子稚嫩的手指弹得如车尔尼般快，所以可以建议学生练习时可用 =60-80的速度。
再次播放《C大调二部创意曲》的mp3，要求学生在听的过程中分析作品的结构，找出主题。师生交流后，教师可将事先打好的结构图通过计算机多媒体系统中的投影仪呈示出来，主题、对题的位置一目了然，然后要求学生按照分声部，分手等方式进行练习，在这个环节中可以使用计算机音乐制作软件进行分轨录音，可先将左、右手分两轨录入，再分声部录入一遍，这种做法在三声部及更多声部的教学、练习中使用效果更为明显。接触作品的初期可以只单手、单声部弹奏，另一只手、另外的声部播放录音的方式配合练习，这样有助于一开始就建立学生正确的声部概念，以及对多个声部音乐走向的把握。分步录音、实时录音可帮助学生对各声部进行解剖了解；循环放音可以对任何一段落进行无数次反复，达到分手练习的最佳效果；控制功能可以帮助学生安排设计任何声部的强弱对比、音色对比、形成对乐曲音响上的立体感觉……课后的作业除了熟练该曲，还可要求学生从网络上搜索关于这个作品的教学视频，将学习延伸到45分钟以外。
钢琴伴奏曲教学包括声乐伴奏和器乐伴奏，同时又有正谱伴奏和即兴伴奏之分，以下所述内容以在声乐即兴伴奏教学中应用计算机技术为主。
即兴伴奏的学习要求学生具有一定的钢琴基础，掌握相关的和声、乐理、视唱练耳、曲式分析等学科知识，并最终习得将理论知识和基本技能结合运用，快速地在键盘上弹奏出来的能力，但传统的即兴伴奏课往往忽视了理论与实践相结合的原则，讲授编配和弦等理论知识多过具体的操作训练教学效果不理想，这种情况为教学环境所制约的结果。这一情况在由数码钢琴与计算机充分结合的智能钢琴教室里可以得到改善。
以法国儿歌《闪烁的小星星》的学习为例，具体教学过程如下：
1.教师在课前制作好本节课教学内容的课件，并通过计算机和投影仪展示给学生。教师点击鼠标就能把授课内容按顺序投影到屏幕上，而《闪烁的小星星》的谱例，也可利用打谱软件打出，同时通过MIDI同步演示出来。这不仅节省了教学时间，更避免了教师既讲又弹、既抄又写的身兼数职、顾此失彼的现象发生。同时培养了学生聆听的习惯，增强了学生对声音、色彩的记忆力，教学效果更直观、具体、形象，教学过程紧凑。
2.教师可将只编配了第一句和弦的谱例通过投影仪展示给学生，边弹奏边标记出编配的和弦，并对和弦的连接规则进行讲解，然后要求学生按照要求将下半句自行编配出来，并在课堂上尝试弹奏从听觉的角度来鉴别编配是否合理；另外可以请一组同学弹奏旋律部分，一组同学用指定织体为其配奏，在这期间教师可以通过主操控台随机抽查学生的学习情况，以便确定教学的下一步开展。
3.在检查作业方面，教师可以用数码钢琴上的节拍器，规定合适的节奏、速度，学生进行集体弹奏，还可以通过让学生担当不同声部、不同角色来增加学生的学习兴趣。
钢琴演奏，是技术艰深、实践性很强的表演艺术，它的教学不可能完全采用远程教学、多媒体教学的方式，而更多的技术课题必须以面授的形式进行。因此，尽管我们尝试着开发新型的教学模式，弥补传统教学之不足，计算机技术与音乐理论研究和音乐创作结合所显示的优势难以替代传统技能课教学，因此本文始终将计算机技术与钢琴教学的结合定义在“辅助教学的手段”。计算机技术作为教学辅助手段，虽然还未能在各阶段的钢琴教学中实现，但它已成为教学改革发展的趋势，教师和学生将会以更自然的方式接受这一新的教学模式，它将成为各个阶段钢琴教学便捷与实用的工具。
参考文献：
[1]蔡扬.如何将计算机运用到钢琴教学中[J].星海音乐学院学报，2006，（01）.
[2]代百生.数码钢琴教学之我见[J].中国音乐教育，2002，（12）.
[3]郝光.浅谈计算机辅助教学手段对钢琴教学的益处[J].乐府新声，2002，（02）.
[4]彭时俊.钢琴教学的思维和理念之我见[J].音乐探索，2010，（01）.
作者简介：
韩莎（1980.12--），女，汉，湖北黄石人，硕士，讲师，研究方向：钢琴演奏与教学、音乐教育。