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在应试教育影响下，教师的教学忽略了学生的接受能力、学习能力的差异，扼杀了学生的个性发展。这样直接导致因材施教变成一纸空谈，学生在学习上产生两极分化，进而失去学习的信心，教师感觉学生越来越难教。
小组互助合作学习的基本模式
“小组互助合作学习”是课堂教学改革中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的主要途径。小组互助合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，具有速度快、质量高、印象深、趣味强等优点。它是以6人小组为学习单位，在行动上相互配合，利用小组成员之间的互动，组与组之间相互质疑，以团体成绩为评价标准，达成共同的学习目标，从而区别于传统班级教学。每位学生的兴趣爱好、能力、特长、个性都存在一定的差异，其学习基础、家庭环境、经济状况也各不相同，运用小组互助合作学习，可以使学生在一定范围内更好地学习他人的长处，并在小组中发挥潜能，发展个性，展现特长。
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理地建构学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生合作学习的基本手段。小组人数在班级一般是6人。人数太多不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生之间的合作。组内成员之间要有明确的分工，明确组长、每个组员的责任，这样才能始终如一地围绕中心问题展开讨论、探究。
小组成员应该是动态的，学生对不同学科的掌握程度存在一定的差异，定期让小组间的学生自由组合，这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，从而给每位学生提供发展的机会，使学生都有不同程度的提高。
选择合适的活动形式
采访法 在讲解一元一次方程打折销售问题时，笔者让学生以小组为单位，走访几家大卖场，了解进价、标价、售价、利润，然后概括出打折的主要等量关系：利润=售价-进价。在掌握新知的基础上，笔者编题考察本组同学，并通过小组择优选择出最佳题目，呈现到展台上考察全班同学。这样的走访，如果个人独资行动会比较难以完成，而小组成员共同参与则可以相互鼓励，增强信心。
头脑风暴 在经济新闻中，经常有几个经济巨头在一起探讨某个话题，形成共识，再汇聚成方案进行实施。在教学中，很多章节都可以通过小组讨论，概括重点，小组派代表在班级宣讲，共同学习，分享成果，使单调的内容学习起来不至于无趣。例如，在因式分解4的教学中，其实是把提取公因式法、平方差公式、完全平方公式放在一起用，笔者让小组内部观察、讨论、总结，并且小组之间相互质疑、点评。各小组的方式都很好，对全班学生的启发很大。
辩论法 对于一些有分歧的问题，通常都是采用这样的方法。例如，在平行线一课教学复习中，笔者以一个题目作为出发点，征求不同的解法，学生探讨各种方法的利弊。当然，在组织时，要让小组对抗辩论，阐述自己的观点，揭示其他组的弊端，得到正确的认识或形成共同的意见。这比教师唱独角戏讲多种解法要强，学生也越辩越有趣，课堂氛围活跃，还锻炼了学生的协作能力，提高了学生的语言表达能力。
引导步骤
教师要精制学案，引领学生高效学习 学案中每一个活动都是教师根据学生已有的知识基础和教材的实际进行有针对性的设置。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设置，但经过教师的层次性和系统性地处理，会逐步形成一个严密完整的训练体系。教师根据学案的特点，重视学生良好的学习习惯的养成，鼓励学生主动学习，坚持学习，遇到难题寻根问底，课堂上组内相互讨论，既促进学生的学习兴趣，又融洽同学之间的关系。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法。
根据本班的情况制定规则，养成良好的合作学习习惯 要改变合作初期讨论中出现的两个问题：一是班级讨论时，每个人都在说，教师听不清，也没有办法参与;二是停止后回答问题的同学都是“我认为”“我觉得”，出现名为集体、实为个人的单干活动。教师应该为小组创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，让所有人都参与到小组讨论中来，让学生带着任务学习，都有事可做，都能感受自身的价值。组内讨论时，学生要独立思考，避免人云亦云，盲目从众;组间交流时，学生要学会倾听，取长补短。笔者认为，课堂的目标是不要求人人成功，但是不同层次的学生都要有所进步。
教师要建立合理的评价体系 评价不能单纯地关注学生的成绩，更要关注学生的潜能发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上得到发展。当然，教师除了知识目标外，还要重视情感、态度、价值观及能力的追求。
传统的数学教学模式现在已经不能满足学生的学习习惯，也不能满足课改对数学教学的要求。而小组互助合作学习的学习模式恰好能够弥补传统教学的缺陷，并充分发挥学生的学习积极性，促进学生综合素质的提升。小组互助合作学习的根本就是一种教学方式，教师少教，学生多学，这样，校园里可以少一些抱怨和吵闹，同时教师和学生可以少做无用功，多点快乐、悠闲。
（作者单位：江苏省扬中市外国语中学）
小组互助合作学习的基本模式
“小组互助合作学习”是课堂教学改革中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的主要途径。小组互助合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，具有速度快、质量高、印象深、趣味强等优点。它是以6人小组为学习单位，在行动上相互配合，利用小组成员之间的互动，组与组之间相互质疑，以团体成绩为评价标准，达成共同的学习目标，从而区别于传统班级教学。每位学生的兴趣爱好、能力、特长、个性都存在一定的差异，其学习基础、家庭环境、经济状况也各不相同，运用小组互助合作学习，可以使学生在一定范围内更好地学习他人的长处，并在小组中发挥潜能，发展个性，展现特长。
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理地建构学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生合作学习的基本手段。小组人数在班级一般是6人。人数太多不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生之间的合作。组内成员之间要有明确的分工，明确组长、每个组员的责任，这样才能始终如一地围绕中心问题展开讨论、探究。
小组成员应该是动态的，学生对不同学科的掌握程度存在一定的差异，定期让小组间的学生自由组合，这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，从而给每位学生提供发展的机会，使学生都有不同程度的提高。
选择合适的活动形式
采访法 在讲解一元一次方程打折销售问题时，笔者让学生以小组为单位，走访几家大卖场，了解进价、标价、售价、利润，然后概括出打折的主要等量关系：利润=售价-进价。在掌握新知的基础上，笔者编题考察本组同学，并通过小组择优选择出最佳题目，呈现到展台上考察全班同学。这样的走访，如果个人独资行动会比较难以完成，而小组成员共同参与则可以相互鼓励，增强信心。
头脑风暴 在经济新闻中，经常有几个经济巨头在一起探讨某个话题，形成共识，再汇聚成方案进行实施。在教学中，很多章节都可以通过小组讨论，概括重点，小组派代表在班级宣讲，共同学习，分享成果，使单调的内容学习起来不至于无趣。例如，在因式分解4的教学中，其实是把提取公因式法、平方差公式、完全平方公式放在一起用，笔者让小组内部观察、讨论、总结，并且小组之间相互质疑、点评。各小组的方式都很好，对全班学生的启发很大。
辩论法 对于一些有分歧的问题，通常都是采用这样的方法。例如，在平行线一课教学复习中，笔者以一个题目作为出发点，征求不同的解法，学生探讨各种方法的利弊。当然，在组织时，要让小组对抗辩论，阐述自己的观点，揭示其他组的弊端，得到正确的认识或形成共同的意见。这比教师唱独角戏讲多种解法要强，学生也越辩越有趣，课堂氛围活跃，还锻炼了学生的协作能力，提高了学生的语言表达能力。
引导步骤
教师要精制学案，引领学生高效学习 学案中每一个活动都是教师根据学生已有的知识基础和教材的实际进行有针对性的设置。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设置，但经过教师的层次性和系统性地处理，会逐步形成一个严密完整的训练体系。教师根据学案的特点，重视学生良好的学习习惯的养成，鼓励学生主动学习，坚持学习，遇到难题寻根问底，课堂上组内相互讨论，既促进学生的学习兴趣，又融洽同学之间的关系。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法。
根据本班的情况制定规则，养成良好的合作学习习惯 要改变合作初期讨论中出现的两个问题：一是班级讨论时，每个人都在说，教师听不清，也没有办法参与;二是停止后回答问题的同学都是“我认为”“我觉得”，出现名为集体、实为个人的单干活动。教师应该为小组创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，让所有人都参与到小组讨论中来，让学生带着任务学习，都有事可做，都能感受自身的价值。组内讨论时，学生要独立思考，避免人云亦云，盲目从众;组间交流时，学生要学会倾听，取长补短。笔者认为，课堂的目标是不要求人人成功，但是不同层次的学生都要有所进步。
教师要建立合理的评价体系 评价不能单纯地关注学生的成绩，更要关注学生的潜能发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上得到发展。当然，教师除了知识目标外，还要重视情感、态度、价值观及能力的追求。
传统的数学教学模式现在已经不能满足学生的学习习惯，也不能满足课改对数学教学的要求。而小组互助合作学习的学习模式恰好能够弥补传统教学的缺陷，并充分发挥学生的学习积极性，促进学生综合素质的提升。小组互助合作学习的根本就是一种教学方式，教师少教，学生多学，这样，校园里可以少一些抱怨和吵闹，同时教师和学生可以少做无用功，多点快乐、悠闲。
（作者单位：江苏省扬中市外国语中学）