摘 要： 在我们常规的数学教育过程中，更多地体现一种单向的灌输，学生在学习过程中过度地依赖老师，忽视了在学习过程中的思考能力的提升。特别是职业学校学生，由于基础较差，义务教育阶段没有打下坚实的根基，许多学生只会机械地接受知识，而且是最基础的知识。对于知识点的掌握程度，仅仅局限在应付考试上，只会做题，背题，缺少自己独立思考的空间及灵活应变的能力。在这种情况下，如何转变教师的教育教学方式成了首要的任务，本文就新课程背景下职业学校数学教学方式的转变提出一些看法。
　　关键词： 数学教学模式 实验教学 思维习惯 多媒体技术 师生角色
　　
　　推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多地关注学生的学习方法和策略。数学家乔治·波利亚说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。”随着课程改革的深入，“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，对学生的考查，不仅考查基础知识，基本技能，更为重视考查能力的培养。职业学校学生，由于基础较差，义务教育阶段没有打下坚实的根基，许多学生只会机械地接受知识，而且是最基础的知识。对于知识点的掌握程度，仅仅局限在应付考试上，只会做题，背题，缺少自己独立思考的空间及灵活应变的能力。在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力，以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。要做到这些，单靠教师的语言阐述是不易做到的。我从以下几个方面对数学教学模式的转变提出一些看法。
　　一、加强数学实验教学
　　学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，实验教学的好处有以下几点：第一，可以在很大程度上激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。例如，我们在讲解概率论的时候，如果可以通过抛硬币或掷骰子等试验来引领学生走进课程，这样可以达到很好的效果。第二，加强数学试验教学，还可以调动学生全员参与，让学生最大限度地参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。第三，加强数学实验教学，培养学生的创新精神。21世纪是人类依靠知识和可持续发展的新世纪，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。而学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。第四，加强数学实验教学，提高学生的实践能力。实践出真知，特别是学生通过看得见、摸得着、感知深刻的实验过程，形成清晰的表象，伴随着说的训练，为学生的思维发展铺平道路。在教学中，要结合教材编排的意图和知识点，尽量创造条件，充分让学生动手实践，手脑并用，动思结合，培养技能、技巧。
　　二、重视培养学生的思维习惯
　　语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似是重视解题，实则忽略了解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维除了具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。要培养学生的思维能力是一个循序渐进的过程，目前对培养学生的创造性思维能力有这样的几种途径和方法值得借鉴。
　　1.创设思维情境，诱发学生的创造欲。
　　在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题、解决新问题创造了理想的环境，这是组织教学的常用方法。例如，在讲解“等比数列求和公式”时，先给学生讲了一个故事：从前有一个财主，为人刻薄吝啬，常常扣克在他家打工的人的工钱，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，这个财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了打工的报酬是：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱……以后每天的工钱数是前一天的2倍，直到30天期满。这个财主听了，心想这工钱也真便宜，就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后，这个财主却破产了，因为他付不了那么多的工钱。那么这工钱到底有多少呢？由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。
　　2.启迪直觉思维，培养创造机智。
　　任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想，假设，再由逻辑思维进行推理、实验，证明猜想、假设是正确的。直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。在常规教学过程中，我们最常用到的手段，就是通过数形结合的方式，来培养学生的能力。
　　3.培养发散思维，提高创造思维能力。
　　发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。加强对学生发散思维的培养，对造就新一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。
　　三、加强多媒体技术手段的应用
　　多媒体课件制作的一个基本出发点是以文字为基础，配合图画、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，调动学生的学习积极性，一个呆板的多媒体课件与一个形象生动的多媒体课件的教学效果显然是有着很大差别的。课件制作过程中应注意：文字内容要简洁、突出重点；文字的字体、大小、颜色的搭配要合理等。数学多媒体课件中，图像、画面的布局要恰当，图像、画面设计应尽可能大一些，图的主要内容最好处在屏幕的视觉中心，以便于学生观察。较复杂的图形要逐步显示，这样既便于教师逐步讲解，又不至于使学生分散注意力抓不住重点。动画手段的运用要有美感。动画最好设计重放按钮，教师可根据教学实际，重复播放。
　　教师对多媒体技术的应用，可以使得学生对枯燥无味的数学知识产生浓厚的兴趣，同时还可以活跃课堂的气氛，这些都有助于学生对课堂知识点的掌握。比如在学习“直线的倾斜角和斜率”时，可通过把柳州银川北二环路矮塔斜拉索景光大桥的图片播放出来，让学生从各条拉索中感受直线倾斜角与斜率的关系。这种通过相应的数学知识背景及情景的展示，易使学生的精神处于兴奋状态，进而激起他们求知的好奇心和兴趣。不仅如此，学生还可以在课堂外，通过课件自主学习，起到巩固的作用。但这要求教师在制作课件的时候，要费大工夫来收集资料，配备相关的练习题。
　　四、丰富课堂中师生的角色
　　过去的数学教学在学生眼里，就是老师的事，课堂是老师的，学生只负责接受，充当知识的存储器。现在，教师要将课堂的主阵地还给学生，让他们明白，他们才是课堂的主人。因此，在教学中，我们有意识地让学生参与教学。比如，当我们上课需要实物模型时，我们就可以告诉学生，准备这些模型也是他们自己的事，老师会与他们合作一起准备，那样就可以让学生参与到教学中来，从而调动学生的积极性和主动性。另外，教师帮助学生选择自己的学习目标和内容。课堂上每位学生已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都学有所获。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。最后，教师也应参与学习。课堂上，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师更不是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。
　　雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。在新课程改革的征途上，我们要勇做弄潮儿，不断地去探索，去创新，只有通过我们的不断努力，职业教育的明天才会更加美好。