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摘要：乡村小学英语语音教学是一项艰巨的任务。如何平衡好英语语音教学中的个性教育和集体教育，是每一位乡村小学英语老师需要面对的课题。本文从笔者的教学实践出发，介绍了三种乡村小学英语语音教学的实用方法：音标教学法、逆向拆分法和正向积累法，并提出了笔者针对各种方法的再思考与再实践。音标教学不能指望一蹴而就，需要教師在实践中不断地反思和再学习，在再实践中尝试真正适合本班学情的教学方法，从而真正做到有效的小学英语语音教学，为学生长远的语言学习打好坚实的基础。
关键词：乡村小学；英语语音教学；思考与实践
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-047-02
小学英语语音教学是一门艺术。摒弃了传统的单纯教授音标的枯燥方式后，目前的小学英语语音教学方法可谓是百花齐放。而乡村小学的英语语音教学却常常受到教师的忽视。理由无外乎以下几点：学生学习压力大、条件限制等等。在此，我想和大家分享对乡村小学英语语音教学的再思考与再实践。本文是基于笔者英语的学习和教学经历来展开的。笔者所工作的区域还没有形成一个完备的体系来展开乡村小学英语语音教学，但是相信，只要经常听取和学习其他城市及区域的优良做法并加以实践和反思，假以时日，我们都将获得一套效果显著、易于施行的乡村小学英语语音教学方法。
在做了一名乡村小学英语教师后，我感到有关于小学英语语音教学的问题接踵而至。接下来我想分享大多数小学英语教师在英语语音教学中面临的实际困难。这些问题罗列如下：一、学生即使读会了某个单词，也不能很好地分辨出其中含有的元音或辅音等音素，即使这个单词只含有最简单的一个音节；二、学生来自五湖四海，受方言影响的负迁移现象存在并且因人而异，而且不再是单一的由某一方言造成的负迁移，只能寻求一个统一的、适合大众的教学方向；三、学生的英语语音输入量严重缺失，只凭上课时的点滴、片段式的语音教学不足以帮助学生在语音的学习上获得较大的提升。
耕耘在教学一线的基层英语教师们都或多或少地去尝试过改善学生的语音习得现状。与各位教师一样，笔者也想要让每一个学生都能掌握相应的语音知识，应对日益繁复的挑战。在实际的乡村小学英语教学工作中，我尝试并探究了以下几种有关于小学英语语音方面的教学方法：
一、教授音标，辅助教学
这是在我们的学生时代，在英语学习阶段经常使用的一种方法，通过正确、标准的音标学习，弥补地方方言对英语语音的负迁移作用。在2014年度，我在自己的一个班级开展了音标教学，经过一段时间的尝试后与自己的另一个平行班进行横向比较。在我的实际运用中，这种方法有以下的优点：一、学生对简单辅音的认识变强，分辨辅音的能力大大增加。这一个优点是由于辅音的音标与字母的音标大致相同，学生学起来较为轻松。二、对学有余力的学生，音标教学是直接而效果显著的，可以达到完全理解的程度，进而对辨音题有了十足的把握。但是，在实际运用中，这种在小学英语语音教学中开展每周最多一次的音标教学，也有着一定的缺陷：一、乡村小学生的掌握能力有限，有时甚至会接受到来自于母语中拼音的负迁移，导致对字母、音标掌握的混乱；二、对于大部分英语的初学者来说，掌握音标不是必须的，因此虽然不默写、不抄写音标，音标学习也在一定程度上对学生造成了课业的负担。
二、逆向思维，拆分拼读
这是我在乡村小学英语语音教学中结合实验教师获得的经验和自身的教学模式而尝试的一种英语拼读方法。在读单词的过程中，我要求学生能够分辨出每一个音节中含有的辅音、元音，记录在辨音本上，在读书时花几分钟时间朗读，不占用课堂教学时间，也不额外增加负担。每次遇到单元的新单词，我会把易错的单词标在黑板上让学生们记录下来，每次考试遇到易错
题也会让学生摘录在本子上，形成一本便于携带、便于朗读的“辨音本”。基本操作如下：
在试行了这种方法一个学年以后，针对这种逆向拆分法，我总结了以下几点：一、符合“班情”，难易适中。由于乡村小学班里学生来自五湖四海，我必须寻求一种统一的教学方法，这种拆分拼读法应运而生，符合班里的学情；二、富有特色。如在字母“L”的语音教学中，会含有词首“L”和词尾“L”两种发音，在音标上写起来没有区别，但是它属于[l]的两种偏向。这时我要求学生把两种[l]发成轻声与第二声，加以分辨。在实际的检测中，错误率也大大减少。三、需要累积。很多种语音学习方法都要求教师和学生一起进行累积，这种方法也是一样的，需要教师实时跟进，不能让任何一个学生掉队。经常检测、抽查学生的语音掌握情况，有利于教师获得更细致的反馈。
三、正向归类，逐步累积
这是某年暑期本市小学新课程改革试验教材培训中由某培训专家提出的在学校试行的一种行之有效的教学方法。这种方法是正向的，需要在小学低年级阶段给学生适量的语音输入后，在三年级开始展开的语音教学方法。由教师引导学生学习基本的aeiou的发音，分发“Phonics归类表”并在单词教学中带领学生把每个单元发这个音的单词填写在相应的栏位，定期检查并更新“Phonics归类表”。以一种“养成”的方式来助学生自然习得语音知识。另外，专家强调，要先读单词整体的语言，再读个别字母的语音。举例来说，单词“good”，按照普通方法来说，教师会先教授字母“oo”的发音[u]，再教学生拼读[g]-[u]-
-[gu]。但这种方法不利于学生真正掌握字母o的发音，只是在练习拼读。长此以往，学生会具有把元音和辅音拼读在一起的能力，但却不能真正地拆分出字母该发什么音。与此比较，正向拼读就有了更多的优势。此种方法有三个明显的好处：一、花“学得”为“习得”。此种教学方法把英语语音教学化作一种与学生一起学习、一起探究的方式，把语音教学变得生动、有趣，可以作为课堂的一个必要环节来进行；二、经常进行表格的更新与完善，其实是由教师在背后“助推”学生获得正确的输入，也有助于部分并不能完全理解拼读的学生通过识记表格的方式把单词的发音记牢；三、学生通过这种正向的归类，能够积累一定的语音知识，帮助他们进行自然拼读，做到见词能读，听音能拼。但这种方法也有着一定的局限性，即在三年级起点学英语的城市并不实用，因为如果学生没有在三年级以前获得足够的语音输入，他们就不能真正地培养语感，这时强行展开的语音教学也就成了空中楼阁。 我注意引导学生有意识地把含有这个音标的音节读重一些。通过这样的正向归类，学生在潜移默化之中习得了这个音标的发音在单词中的位置。同时还能帮助孩子从另一个角度再次记忆一遍单词，可谓一举两得。如果单词个数较多，可以编一些顺口溜。如含有/i：/的单词，我编的顺口溜是“一个时间三个人，两个吃的一个色，请你遇见和看见”。这句顺口溜所对应的词是：一个时间对应“evening”，三个人对应“he，she，me”，两个吃的对应“icecream，sweet”，“请你遇见和看见”对应的是“please，met，se”。学生学习兴趣浓厚，同时能够较为巧妙地把三年级上册所有含有/i：/发音的单词全部记住。随着学生学习内容的增多，这张表格无论在行数和列数上都会增加。但是只要学生明白了这种归类的方式并经常认读这张表格，是有利于他们真正认识到辨音题的本质的。最终能够以一种“养成”的方式来培养学生的英语语音能力。
还有许多语音教学方法是英语教师们正在尝试与摸索的。综合以上几种小学英语语音教学的实践结果与反馈来看，有以下几点是需要被认可和强调的：
四、在正式英语教学前，系统的、有规划的英语语音输入是十分有必要的
参考苏州小学英语的教学实践来看，在一、二年级进行成体系的单词、课文的教授，不仅可以迎合时代发展，也可以为今后的学习打下良好的基础。这里所说的“成体系”，并不是由中、高年级教师去代一两节低年级的口语课，而是真正地运用教材，结合语言素材，生动有趣地把课程成系统地教授给低年级的学生。这种面向低年级的教授需要耐心和技巧，即使对于有经验的教师来说，也需要给与一定的理论支持，因为英语通常被认为是在中高年级才开设的课程。教师需要面对的是学生将英语的字母和语文的拼音进行混淆，将字母的发音和拼音的发音进行混淆的一种负迁移现象。低年级的英语教学，应是明朗的，便于记忆的，但又需要學生掌握一定数量的单词。因此这是一项不小的挑战。
五、针对学有余力的学生开展音标教学，但不建议在中低年级教授
原因是中低年级学生还未完全脱离来自于母语中拼音的负迁移，会导致拼音与字母学习的混乱。高年级学生的语文教学中拼音已不是主体，可以在一定程度上减轻这部分负迁移的影响。但音标教学已被逐渐地“冷落”，因其不利于学生掌握“自然拼读”，在如今的译林版小学英语教材中已经没有音标的存在。然而放眼未来，学生中学的学习乃至大学、甚至更远的学习中，掌握音标依然会成为一个很好的英语学习的辅助工具。所有的词典上也因为有音标的存在而详实。因此笔者认为，音标学习不应被“埋没”，而应该成为提升英语学习者语言能力的一大助力。
六、英语教师应当定期在教学中进行地道的英语口语输入
只有这样学生才能获得正确的语音知识，最大程度上减少方言对英语学习造成的负迁移现象。同时，有条件的教师应为学生准备些课外的听读教材，在课间放映。现如今英语教师可利用的资源比以前多很多，各种教学视频富有乐趣又传授知识，效果显著，教师应该与时俱进，多使用学生易于接受的感兴趣的形式。如手机学习软件上布置听读、朗诵、配音等新形式的作业，可以唤起学生的积极性，也便于教师检查完成情况，快速便捷。同时，传统的配套磁带的使用也不应被忽视。学生听磁带听得熟练，也完全可以模仿出纯正的语音语调，这对他们今后的英语语音学习是一笔异常宝贵的财富。
七、结合课堂实际，不断在实践中反思，获得属于自己的有效的英语语音教学方法
教师应始终将语音教学放在一个重要的地位，只有时刻将“如何教好孩子”放在心上，才能经常性地审视自己的教学方法是否妥当。要善于学习优秀经验并加以遴选性地改善，如优秀的做法是否适合自己的班级，方法如何巧妙转变，才能适合自己的学生，是教师应当思考的问题。教师可通过认真学习，总结出适合自己“班情”的教学方法，及时施行，认真记录每一次的改变，加以实践与反思，并多与其他教师进行交流，最终总结出一套完整的方法体系。
语音教学不仅仅是小学英语的“边角料”，它应该被更多的小学英语教师重视起来。学生语音知识掌握得扎实，不仅可以为学生将来的英语学习打下基础，更能培养学生良好的语感和地道的表达。因此，小学英语教师不应局限于帮助学生在语音方面获得好的笔试成绩，更应该重视英语语音的教学。从重视语音教学的“本”入手，去促进语音笔试成绩的“末”的提升。从激发学生兴趣开始，给予足够的、地道的语音输入，结合科学的、适合的教学方法，加以充分的语言综合运用，最终帮助孩子更快、更好地习得英语语音。
关键词：乡村小学；英语语音教学；思考与实践
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-047-02
小学英语语音教学是一门艺术。摒弃了传统的单纯教授音标的枯燥方式后，目前的小学英语语音教学方法可谓是百花齐放。而乡村小学的英语语音教学却常常受到教师的忽视。理由无外乎以下几点：学生学习压力大、条件限制等等。在此，我想和大家分享对乡村小学英语语音教学的再思考与再实践。本文是基于笔者英语的学习和教学经历来展开的。笔者所工作的区域还没有形成一个完备的体系来展开乡村小学英语语音教学，但是相信，只要经常听取和学习其他城市及区域的优良做法并加以实践和反思，假以时日，我们都将获得一套效果显著、易于施行的乡村小学英语语音教学方法。
在做了一名乡村小学英语教师后，我感到有关于小学英语语音教学的问题接踵而至。接下来我想分享大多数小学英语教师在英语语音教学中面临的实际困难。这些问题罗列如下：一、学生即使读会了某个单词，也不能很好地分辨出其中含有的元音或辅音等音素，即使这个单词只含有最简单的一个音节；二、学生来自五湖四海，受方言影响的负迁移现象存在并且因人而异，而且不再是单一的由某一方言造成的负迁移，只能寻求一个统一的、适合大众的教学方向；三、学生的英语语音输入量严重缺失，只凭上课时的点滴、片段式的语音教学不足以帮助学生在语音的学习上获得较大的提升。
耕耘在教学一线的基层英语教师们都或多或少地去尝试过改善学生的语音习得现状。与各位教师一样，笔者也想要让每一个学生都能掌握相应的语音知识，应对日益繁复的挑战。在实际的乡村小学英语教学工作中，我尝试并探究了以下几种有关于小学英语语音方面的教学方法：
一、教授音标，辅助教学
这是在我们的学生时代，在英语学习阶段经常使用的一种方法，通过正确、标准的音标学习，弥补地方方言对英语语音的负迁移作用。在2014年度，我在自己的一个班级开展了音标教学，经过一段时间的尝试后与自己的另一个平行班进行横向比较。在我的实际运用中，这种方法有以下的优点：一、学生对简单辅音的认识变强，分辨辅音的能力大大增加。这一个优点是由于辅音的音标与字母的音标大致相同，学生学起来较为轻松。二、对学有余力的学生，音标教学是直接而效果显著的，可以达到完全理解的程度，进而对辨音题有了十足的把握。但是，在实际运用中，这种在小学英语语音教学中开展每周最多一次的音标教学，也有着一定的缺陷：一、乡村小学生的掌握能力有限，有时甚至会接受到来自于母语中拼音的负迁移，导致对字母、音标掌握的混乱；二、对于大部分英语的初学者来说，掌握音标不是必须的，因此虽然不默写、不抄写音标，音标学习也在一定程度上对学生造成了课业的负担。
二、逆向思维，拆分拼读
这是我在乡村小学英语语音教学中结合实验教师获得的经验和自身的教学模式而尝试的一种英语拼读方法。在读单词的过程中，我要求学生能够分辨出每一个音节中含有的辅音、元音，记录在辨音本上，在读书时花几分钟时间朗读，不占用课堂教学时间，也不额外增加负担。每次遇到单元的新单词，我会把易错的单词标在黑板上让学生们记录下来，每次考试遇到易错
题也会让学生摘录在本子上，形成一本便于携带、便于朗读的“辨音本”。基本操作如下：
在试行了这种方法一个学年以后，针对这种逆向拆分法，我总结了以下几点：一、符合“班情”，难易适中。由于乡村小学班里学生来自五湖四海，我必须寻求一种统一的教学方法，这种拆分拼读法应运而生，符合班里的学情；二、富有特色。如在字母“L”的语音教学中，会含有词首“L”和词尾“L”两种发音，在音标上写起来没有区别，但是它属于[l]的两种偏向。这时我要求学生把两种[l]发成轻声与第二声，加以分辨。在实际的检测中，错误率也大大减少。三、需要累积。很多种语音学习方法都要求教师和学生一起进行累积，这种方法也是一样的，需要教师实时跟进，不能让任何一个学生掉队。经常检测、抽查学生的语音掌握情况，有利于教师获得更细致的反馈。
三、正向归类，逐步累积
这是某年暑期本市小学新课程改革试验教材培训中由某培训专家提出的在学校试行的一种行之有效的教学方法。这种方法是正向的，需要在小学低年级阶段给学生适量的语音输入后，在三年级开始展开的语音教学方法。由教师引导学生学习基本的aeiou的发音，分发“Phonics归类表”并在单词教学中带领学生把每个单元发这个音的单词填写在相应的栏位，定期检查并更新“Phonics归类表”。以一种“养成”的方式来助学生自然习得语音知识。另外，专家强调，要先读单词整体的语言，再读个别字母的语音。举例来说，单词“good”，按照普通方法来说，教师会先教授字母“oo”的发音[u]，再教学生拼读[g]-[u]-
-[gu]。但这种方法不利于学生真正掌握字母o的发音，只是在练习拼读。长此以往，学生会具有把元音和辅音拼读在一起的能力，但却不能真正地拆分出字母该发什么音。与此比较，正向拼读就有了更多的优势。此种方法有三个明显的好处：一、花“学得”为“习得”。此种教学方法把英语语音教学化作一种与学生一起学习、一起探究的方式，把语音教学变得生动、有趣，可以作为课堂的一个必要环节来进行；二、经常进行表格的更新与完善，其实是由教师在背后“助推”学生获得正确的输入，也有助于部分并不能完全理解拼读的学生通过识记表格的方式把单词的发音记牢；三、学生通过这种正向的归类，能够积累一定的语音知识，帮助他们进行自然拼读，做到见词能读，听音能拼。但这种方法也有着一定的局限性，即在三年级起点学英语的城市并不实用，因为如果学生没有在三年级以前获得足够的语音输入，他们就不能真正地培养语感，这时强行展开的语音教学也就成了空中楼阁。 我注意引导学生有意识地把含有这个音标的音节读重一些。通过这样的正向归类，学生在潜移默化之中习得了这个音标的发音在单词中的位置。同时还能帮助孩子从另一个角度再次记忆一遍单词，可谓一举两得。如果单词个数较多，可以编一些顺口溜。如含有/i：/的单词，我编的顺口溜是“一个时间三个人，两个吃的一个色，请你遇见和看见”。这句顺口溜所对应的词是：一个时间对应“evening”，三个人对应“he，she，me”，两个吃的对应“icecream，sweet”，“请你遇见和看见”对应的是“please，met，se”。学生学习兴趣浓厚，同时能够较为巧妙地把三年级上册所有含有/i：/发音的单词全部记住。随着学生学习内容的增多，这张表格无论在行数和列数上都会增加。但是只要学生明白了这种归类的方式并经常认读这张表格，是有利于他们真正认识到辨音题的本质的。最终能够以一种“养成”的方式来培养学生的英语语音能力。
还有许多语音教学方法是英语教师们正在尝试与摸索的。综合以上几种小学英语语音教学的实践结果与反馈来看，有以下几点是需要被认可和强调的：
四、在正式英语教学前，系统的、有规划的英语语音输入是十分有必要的
参考苏州小学英语的教学实践来看，在一、二年级进行成体系的单词、课文的教授，不仅可以迎合时代发展，也可以为今后的学习打下良好的基础。这里所说的“成体系”，并不是由中、高年级教师去代一两节低年级的口语课，而是真正地运用教材，结合语言素材，生动有趣地把课程成系统地教授给低年级的学生。这种面向低年级的教授需要耐心和技巧，即使对于有经验的教师来说，也需要给与一定的理论支持，因为英语通常被认为是在中高年级才开设的课程。教师需要面对的是学生将英语的字母和语文的拼音进行混淆，将字母的发音和拼音的发音进行混淆的一种负迁移现象。低年级的英语教学，应是明朗的，便于记忆的，但又需要學生掌握一定数量的单词。因此这是一项不小的挑战。
五、针对学有余力的学生开展音标教学，但不建议在中低年级教授
原因是中低年级学生还未完全脱离来自于母语中拼音的负迁移，会导致拼音与字母学习的混乱。高年级学生的语文教学中拼音已不是主体，可以在一定程度上减轻这部分负迁移的影响。但音标教学已被逐渐地“冷落”，因其不利于学生掌握“自然拼读”，在如今的译林版小学英语教材中已经没有音标的存在。然而放眼未来，学生中学的学习乃至大学、甚至更远的学习中，掌握音标依然会成为一个很好的英语学习的辅助工具。所有的词典上也因为有音标的存在而详实。因此笔者认为，音标学习不应被“埋没”，而应该成为提升英语学习者语言能力的一大助力。
六、英语教师应当定期在教学中进行地道的英语口语输入
只有这样学生才能获得正确的语音知识，最大程度上减少方言对英语学习造成的负迁移现象。同时，有条件的教师应为学生准备些课外的听读教材，在课间放映。现如今英语教师可利用的资源比以前多很多，各种教学视频富有乐趣又传授知识，效果显著，教师应该与时俱进，多使用学生易于接受的感兴趣的形式。如手机学习软件上布置听读、朗诵、配音等新形式的作业，可以唤起学生的积极性，也便于教师检查完成情况，快速便捷。同时，传统的配套磁带的使用也不应被忽视。学生听磁带听得熟练，也完全可以模仿出纯正的语音语调，这对他们今后的英语语音学习是一笔异常宝贵的财富。
七、结合课堂实际，不断在实践中反思，获得属于自己的有效的英语语音教学方法
教师应始终将语音教学放在一个重要的地位，只有时刻将“如何教好孩子”放在心上，才能经常性地审视自己的教学方法是否妥当。要善于学习优秀经验并加以遴选性地改善，如优秀的做法是否适合自己的班级，方法如何巧妙转变，才能适合自己的学生，是教师应当思考的问题。教师可通过认真学习，总结出适合自己“班情”的教学方法，及时施行，认真记录每一次的改变，加以实践与反思，并多与其他教师进行交流，最终总结出一套完整的方法体系。
语音教学不仅仅是小学英语的“边角料”，它应该被更多的小学英语教师重视起来。学生语音知识掌握得扎实，不仅可以为学生将来的英语学习打下基础，更能培养学生良好的语感和地道的表达。因此，小学英语教师不应局限于帮助学生在语音方面获得好的笔试成绩，更应该重视英语语音的教学。从重视语音教学的“本”入手，去促进语音笔试成绩的“末”的提升。从激发学生兴趣开始，给予足够的、地道的语音输入，结合科学的、适合的教学方法，加以充分的语言综合运用，最终帮助孩子更快、更好地习得英语语音。