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随着信息的全球化，英语越来越成为一门交际性很强的语言工具，从大学到中学再到小学，英语在学习和生活中日趋重要。特别是小学英语，又是基础中的基础。因此，课堂上一定要让学生全身心投入进去，精讲多练，才能提高学生英语的听、说、读、写技能。可对于一所地处县城边缘的学校，生源资质较差，英语基础相对薄弱，怎样才能提高学生的英语听、说、读、写技能？面对这一课题，我牵头并组织本学科的老师们进行了以《小学英语自主学习能力的培养》为题的课题研究。经过近几年的探讨，揣摩，实践，对这一课题的研究已初具端倪。在这一课题的探究过程中，让学生们明白了这样一个道理：学英语就像小孩子学说话，离不开个“练”字，在练中学习，在练中提高。每一个学生都是英语课堂的主人，进入了课堂就成了“Foreign boys and girls”，要主动去听，去模仿，去表演，去交流，去思考，在自主学习活动中获得知识，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。
一、建立帮扶式小组，培养学生自主学习的习惯
小学生的自主学习活动需要一定的空间。根据教材和学生实际，英语课堂要精心设计教学过程，改进课堂教学时间结构。在3至4分钟的Daily Talk之后，通过创设情境，渗透学法指導，利用知识迁移，帮助学生在尽可能短的时间内学习新知，从而保证学生10分钟以上的时间通过各种自主学习活动消化新知，掌握新知，“创造”新知。可学生的自主学习活动也需要一定的空间。因而我们课题小组遵循自主、合作、探究的原则，实行ABC自学互教互助实践模式。也就是将学生按程度分为A、B、C三等，分派到五人组中，每组一个A，两个B，两个C，A为组长，负责带领全组做好课前预习、课后复习工作，课上领读，纠错，编排对话等。B在学会后也可帮助C，实行一帮一的教学模式。每堂课评出一组为“The Best Group”，而且，A、B、C等级不是一成不变的，进步者可升级，退步者则降级。这种实践性教学模式极大地激发了学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力也在活动中得到了提高。
二、创设英语语境，培养学生自主学习的习惯
那么又如何在语言环境中更深层地通过语言的运用来培养学生自主学习的能力呢？比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书学习好几年。可我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，我们就要刻意创造英语环境。教师进教室开始上课时，就用英语问好，作自我介绍：Hello，boys and girls. I’m your English teacher. My name is….课堂用语也是用英语说的。学生进办公室与老师交流也锻炼用英语对话，课余时间师生见面，生生见面都可以用英语说。同时根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说：Good/Very good/ Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。在我们说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，巧设情景。所谓“巧设情景”是指不要单纯地利用实物和卡片反复进行领读，跟读的练习，而应巧妙设计教学情景。
三、利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯
在小学英语教学课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生步入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。特别在《小学英语自主学习能力的培养》课题的研究中，我们适时地运用现代教育技术，利用多媒体的优势，以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。随着课改的大潮，现代教学不能停步在“黑板+粉笔”的教学模式上，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”由于我校教学条件的逐步改善，每个年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些课件、实物、挂图让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展示台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。
总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改和新的教育理念，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。使我们的学生自主学习英语的能力达到不断的完善和提高。
一、建立帮扶式小组，培养学生自主学习的习惯
小学生的自主学习活动需要一定的空间。根据教材和学生实际，英语课堂要精心设计教学过程，改进课堂教学时间结构。在3至4分钟的Daily Talk之后，通过创设情境，渗透学法指導，利用知识迁移，帮助学生在尽可能短的时间内学习新知，从而保证学生10分钟以上的时间通过各种自主学习活动消化新知，掌握新知，“创造”新知。可学生的自主学习活动也需要一定的空间。因而我们课题小组遵循自主、合作、探究的原则，实行ABC自学互教互助实践模式。也就是将学生按程度分为A、B、C三等，分派到五人组中，每组一个A，两个B，两个C，A为组长，负责带领全组做好课前预习、课后复习工作，课上领读，纠错，编排对话等。B在学会后也可帮助C，实行一帮一的教学模式。每堂课评出一组为“The Best Group”，而且，A、B、C等级不是一成不变的，进步者可升级，退步者则降级。这种实践性教学模式极大地激发了学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力也在活动中得到了提高。
二、创设英语语境，培养学生自主学习的习惯
那么又如何在语言环境中更深层地通过语言的运用来培养学生自主学习的能力呢？比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书学习好几年。可我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，我们就要刻意创造英语环境。教师进教室开始上课时，就用英语问好，作自我介绍：Hello，boys and girls. I’m your English teacher. My name is….课堂用语也是用英语说的。学生进办公室与老师交流也锻炼用英语对话，课余时间师生见面，生生见面都可以用英语说。同时根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说：Good/Very good/ Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。在我们说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，巧设情景。所谓“巧设情景”是指不要单纯地利用实物和卡片反复进行领读，跟读的练习，而应巧妙设计教学情景。
三、利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯
在小学英语教学课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生步入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。特别在《小学英语自主学习能力的培养》课题的研究中，我们适时地运用现代教育技术，利用多媒体的优势，以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。随着课改的大潮，现代教学不能停步在“黑板+粉笔”的教学模式上，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”由于我校教学条件的逐步改善，每个年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些课件、实物、挂图让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展示台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。
总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改和新的教育理念，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。使我们的学生自主学习英语的能力达到不断的完善和提高。