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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0022-02
几年来，在语文校本培训中，我们经过精心策划、科学实践、大胆创新、反思不足，逐步探索出了语文校本培训的新途径。
一个宗旨定方向。我们始终把语文教师的“主动发展”作为语文校本培训的宗旨，指导校本培训的各项工作。教研中，我们紧紧围绕“宗旨”以教师发展为目标，以构建教师终身学习体系为重点，以教师与新课改一起成长为研究主线，开展校本培训，促进教师专业化成长。
两翼并举重实践。我们把新课改的“理论”与“实践”作为校本培训的两翼，更新教育教学观念、用先进的教育思想理念武装教师头脑是校本培训的前提，没有正确的教育理论，语文教学实践就会迷失方向，但更重要的是要把理论付诸于语文教学实践中，在实践中认证，在实践中矫正，在实践中实施，在实践中发展。没有语文教学实践检验，教育理论就会落空。理论与实践是语文校本培训不可或缺的两翼。
三足鼎立一体化。开展校本培训要确定好立足点。即：立足现状、立足课堂、立足研训。各校基础不同，尤其农村学校条件差，教师素质低，不可能马上改变现状，要立足现实培训，提升教师整合课程资源的能力；语文课堂是校本培训的主阵地，教研若完全抛开课堂，则校本培训就丢失了主战场；改变以往培训中教师被动地接受培训的做法，有针对性地贴近教师实际需要，突出主体地位，实现有效培训。
四点切入谋突破。校本培训要找准切入点，防止“两张皮”。基于新课改实践，校本教研的切入点是：课程改革的重难点问题与困惑之处；教师喜欢的研究方法之处；能够推进教师研究的途径之处；教师教研取得突破之处。
五处结合讲实效。校本培训要找到结合处，达到最佳的培训效果。五处结合是：教师的先进教学理念与课堂教学实践相结合；教学反思与调整教师教学行为相结合；个性化学习与群体化深度交流相结合；教学个案分析与全面引导相结合；科研课题牵动与深入研究相结合。
六种内功增底蕴。在校本培训中，我们要求教师从一点一滴做起，每学期必练六种内功，实现教师自我发展，加快进步。六种内功是：思想内功：树立一个鲜明的教育思想，把握教学方向；学习内功：培养一种以问题为本的研究意识；研究内功：阅读一本语文教学书籍，开阔视野；教学内功：强化一种语文教学能力；写作内功：撰写一篇有价值的语文教学论文或总结；方法内功：运用一种适合自己的教学方法。
七项原则常坚守。校本培训要坚持原则，保证培训的落实。即：创新原则：积极推进语文培训制度、体系、模式、方法、手段等方面的改革创新，建立促进教师专业发展的有效驱动机制；服务原则：牢固树立培训为教改、教学、教师专业发展服务的思想；求是原则：坚持实事求是，按教育规律教研；联动原则：采取基层学校自主培训、进修学校集中培训与“网络”在线培训的形式，形成上下联动、共建教育资源的氛围；分类原则：坚持分区规划、分类指导，因校制宜，因人施培；开放原则：充分发挥语文教师的积极性，加强校与校、师与师的交流与合作；发展原则：坚持培训的可持续性发展，教师的可持续性发展。
八重关爱减压力。校本培训工作要时刻充满人文关怀，采取人性化教研，尽量减轻教师的压力，发挥其能动性。八重关爱是：关注每位教师的需要；关心每位教师的生活；满足每位教师的学习；开启每位教师的智慧；相信每位教师的能力；改善每位教师的评价；提升每位教师的素质；关心每位教师的发展。
九类课型促成长。开展各种课例的活动，既能展示教师自己的风采，又能提供教师向他人学习的机会。骨干教师的“引路课”：发挥骨干教师的“引领”作用；年组同课的“交流课”：同伴合作交流，资源共享，形成有效的教研合力；教学改革的“研讨课”：通过交流、讨论与反思，使理念与教学经验提升为实践行为，并内化于日常的教学中；青年教师的“汇报课”：促进青年教师的迅速成长，达到“一年入门，两年独立，三年成熟”的培养目标；集体调研的“会诊课”：发现问题，及时解决问题；随机检查的“常规课”：使教师养成“天天都是常规检查”的习惯；问题教师的“跟踪课”：连续跟踪指导，发现问题，改正问题，使之快速进步；教学评比的“竞赛课”：开展课堂教学竞赛，锻炼教师的教学能力；主题研讨的“观摩课”：围绕教师教学中的深层次问题展开主题研讨，提高教师的教研能力。
十条途径找出路。在校本培训中，我们努力拓宽教研途径：专题讲座：有利于教师对培训内容的深入领会，把培训落到实处，为下一步培训打基础；自研教材：充分调动教师主体参与的积极性，因地学习，灵活方便，丰富教师的教育理论知识，提高了教学水平；小课题研究：在理论联系实际中锻炼，提高科研能力；学术沙龙：教师在讨论研究中增长见识，开拓教学思路；内容选定：教研内容要具有针对性，容易调动教师的主动性，收到教研的实效；案例分析：选取教师典型教学案例、真实的教学片断，组织教师观看、研讨和解剖。在思考中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升华；主题参与：围绕教师教学中的深层次问题展开主题研讨，提高教师的教研能力。常规教学研究：立足常规课堂教学，充分发挥主阵地作用，使教研常规化；基本功训练：坚持不懈地搞好教师基本功训练，使教师可持续发展；改革评价：校本教研量化，纳入教师继续教育学分，助推教师成长。
总之，在教研实践中，校本教研工作要在“研”字上做文章，在“实”字上下工夫，将校本培训置于整个教师专业发展中的重要地位，这样，校本培训才会取得理想的效果。
几年来，在语文校本培训中，我们经过精心策划、科学实践、大胆创新、反思不足，逐步探索出了语文校本培训的新途径。
一个宗旨定方向。我们始终把语文教师的“主动发展”作为语文校本培训的宗旨，指导校本培训的各项工作。教研中，我们紧紧围绕“宗旨”以教师发展为目标，以构建教师终身学习体系为重点，以教师与新课改一起成长为研究主线，开展校本培训，促进教师专业化成长。
两翼并举重实践。我们把新课改的“理论”与“实践”作为校本培训的两翼，更新教育教学观念、用先进的教育思想理念武装教师头脑是校本培训的前提，没有正确的教育理论，语文教学实践就会迷失方向，但更重要的是要把理论付诸于语文教学实践中，在实践中认证，在实践中矫正，在实践中实施，在实践中发展。没有语文教学实践检验，教育理论就会落空。理论与实践是语文校本培训不可或缺的两翼。
三足鼎立一体化。开展校本培训要确定好立足点。即：立足现状、立足课堂、立足研训。各校基础不同，尤其农村学校条件差，教师素质低，不可能马上改变现状，要立足现实培训，提升教师整合课程资源的能力；语文课堂是校本培训的主阵地，教研若完全抛开课堂，则校本培训就丢失了主战场；改变以往培训中教师被动地接受培训的做法，有针对性地贴近教师实际需要，突出主体地位，实现有效培训。
四点切入谋突破。校本培训要找准切入点，防止“两张皮”。基于新课改实践，校本教研的切入点是：课程改革的重难点问题与困惑之处；教师喜欢的研究方法之处；能够推进教师研究的途径之处；教师教研取得突破之处。
五处结合讲实效。校本培训要找到结合处，达到最佳的培训效果。五处结合是：教师的先进教学理念与课堂教学实践相结合；教学反思与调整教师教学行为相结合；个性化学习与群体化深度交流相结合；教学个案分析与全面引导相结合；科研课题牵动与深入研究相结合。
六种内功增底蕴。在校本培训中，我们要求教师从一点一滴做起，每学期必练六种内功，实现教师自我发展，加快进步。六种内功是：思想内功：树立一个鲜明的教育思想，把握教学方向；学习内功：培养一种以问题为本的研究意识；研究内功：阅读一本语文教学书籍，开阔视野；教学内功：强化一种语文教学能力；写作内功：撰写一篇有价值的语文教学论文或总结；方法内功：运用一种适合自己的教学方法。
七项原则常坚守。校本培训要坚持原则，保证培训的落实。即：创新原则：积极推进语文培训制度、体系、模式、方法、手段等方面的改革创新，建立促进教师专业发展的有效驱动机制；服务原则：牢固树立培训为教改、教学、教师专业发展服务的思想；求是原则：坚持实事求是，按教育规律教研；联动原则：采取基层学校自主培训、进修学校集中培训与“网络”在线培训的形式，形成上下联动、共建教育资源的氛围；分类原则：坚持分区规划、分类指导，因校制宜，因人施培；开放原则：充分发挥语文教师的积极性，加强校与校、师与师的交流与合作；发展原则：坚持培训的可持续性发展，教师的可持续性发展。
八重关爱减压力。校本培训工作要时刻充满人文关怀，采取人性化教研，尽量减轻教师的压力，发挥其能动性。八重关爱是：关注每位教师的需要；关心每位教师的生活；满足每位教师的学习；开启每位教师的智慧；相信每位教师的能力；改善每位教师的评价；提升每位教师的素质；关心每位教师的发展。
九类课型促成长。开展各种课例的活动，既能展示教师自己的风采，又能提供教师向他人学习的机会。骨干教师的“引路课”：发挥骨干教师的“引领”作用；年组同课的“交流课”：同伴合作交流，资源共享，形成有效的教研合力；教学改革的“研讨课”：通过交流、讨论与反思，使理念与教学经验提升为实践行为，并内化于日常的教学中；青年教师的“汇报课”：促进青年教师的迅速成长，达到“一年入门，两年独立，三年成熟”的培养目标；集体调研的“会诊课”：发现问题，及时解决问题；随机检查的“常规课”：使教师养成“天天都是常规检查”的习惯；问题教师的“跟踪课”：连续跟踪指导，发现问题，改正问题，使之快速进步；教学评比的“竞赛课”：开展课堂教学竞赛，锻炼教师的教学能力；主题研讨的“观摩课”：围绕教师教学中的深层次问题展开主题研讨，提高教师的教研能力。
十条途径找出路。在校本培训中，我们努力拓宽教研途径：专题讲座：有利于教师对培训内容的深入领会，把培训落到实处，为下一步培训打基础；自研教材：充分调动教师主体参与的积极性，因地学习，灵活方便，丰富教师的教育理论知识，提高了教学水平；小课题研究：在理论联系实际中锻炼，提高科研能力；学术沙龙：教师在讨论研究中增长见识，开拓教学思路；内容选定：教研内容要具有针对性，容易调动教师的主动性，收到教研的实效；案例分析：选取教师典型教学案例、真实的教学片断，组织教师观看、研讨和解剖。在思考中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升华；主题参与：围绕教师教学中的深层次问题展开主题研讨，提高教师的教研能力。常规教学研究：立足常规课堂教学，充分发挥主阵地作用，使教研常规化；基本功训练：坚持不懈地搞好教师基本功训练，使教师可持续发展；改革评价：校本教研量化，纳入教师继续教育学分，助推教师成长。
总之，在教研实践中，校本教研工作要在“研”字上做文章，在“实”字上下工夫，将校本培训置于整个教师专业发展中的重要地位，这样，校本培训才会取得理想的效果。