《新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”教师对学生的评价会对学生产生很多影响，把创新意识作为自己的学习目的，对学生不断进行激励评价，可以使创造意识得以不断增强。理想的学生评价应是鼓励性评价和肯定性评价相结合。
　　学生在创新的过程中，有些发现是不正确的，有些正确的发现又讲不出来，这是常见的现象，这是因为学生在考虑的过程中，自觉或不自觉地运用了直觉思维，这种思维的非逻辑性有可能进行不适当的甚至错误的思考，有可能跳跃得出结论。教师对此不能轻易“亮黄牌”，必须鼓励直觉思维，引导学生通过逻辑的思考纠正发现中出现的错误，并且用“慢镜头”去再现经过跳跃的非程序得出的正确结论。学生在发现中会出现许多新奇的结论和好的解法，对于这些创新成果，教师一定不要让他们稍纵即逝，而应该给予鼓励，甚至以学生本人的名字去命名他的发现成果。对于学生的优秀想法只表扬为“答得很好”，“好极了”是不够的，我们教师在讲课中，对学生的优秀想法可以称赞为“××同学的思路不落俗套，别出心裁，有创造性，我们大家为他的创新精神鼓掌”，这样，教师的表扬才能十分到位，被表扬的同学和全班学生都明确了努力的方向，面对受到鼓励同学的激动表情，也许从这节课就开始了他探索创造的航程。
　　苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，它不仅会使孩子痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”罗森塔尔效应非常典型地体现出教师对学生的积极期望，以及激励性的教导和评价，促进儿童认知的创造性学习的提升。因此教师还应在一点一滴中寻找学生的长处，肯定学生的成绩，并注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。比如，班上有一名学生上课爱说话、爱打闹，成绩一直不好，但他的思维敏捷，爱创新。在一节自然课上，为了引导摩擦力，授课教师用水盆装了几只泥鳅带到课堂上，让同学们抓泥鳅。好几个同学试了几次都没有抓起来。后来这位同学说，他可以抓起来。他走上讲台，两只手在有粉笔末的地方擦了几下，然后伸手抓泥鳅，只见他一下就把泥鳅抓了起来。同学们都感到很惊奇，问他是怎样想的？他说：“我在老家抓过泥鳅，泥鳅身上有一种粘液可以保护自己，不容易抓，要在泥鳅的身上撒一些土才行。我们教室没有土，但是有粉笔末，只要泥鳅的表面变得粗糙就可以抓住它了。”这位教师立刻肯定了他的做法，并激励他说:“你真是太棒了，如果你在每一节课都能专心听讲，认真思考的话，你将来肯定能成为一个了不起的科研人员。”他听了老师的评价，非常激动。从此以后，他上课有了很大的转变，成绩也有了明显的提高。
　　在教学中教师的鼓励是不可或缺的教学手段，也许是教师不经意的一句鼓励和表扬，就能激起学生的求知欲望，改变孩子的一生。青岛嘉峪关学校曹潇泉校长曾举过一个例子：有一个数学考试总不及格的学生，在一次考试后得到了老师的这样一则评语：“你的这个70分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对复合应用题的分析有了新突破。两道考题的解题思路完全正确！了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩。” 一个学生考了70分，在班级中肯定算不上好成绩，如果真要给这个学生作一个“客观”的鉴定，只能得个“一般”，还够不上“良好”。可是这位老师给学生打了70分后并没有完事，也没有忙于给学生“定级”、“下结论”。而是给了学生热情的赞扬和鼓励，认为这“比别人的90分更令老师高兴”，并具体指出了他的成功之处在于“对复合应用题的分析有了新突破”、“解题思路完全正确”，又指出了今后的努力方向是“想办法提高计算能力”。这样的评价，其直接目的已经不是评价了，而是教育，是促使学生提高自己，这样的评价自然会收到良好的效果。
　　总之，在教学中，教师还要鼓励学生自己编题，编拟试卷，将他们编拟的好题目向全班推荐，甚至向有关杂志推荐，并给予肯定评价。教师对学生闪出的这些创造性思维的火花，如果能够及时捕捉，及时展示，有可能会对他们一生创造性的工作造成深远的影响，会激励他们不断地再创造、再发现，会使我们的教育教学工作永远充满活力。