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生成性资源是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。它是在师生、生生合作、对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。如果我们把课堂教学的动态生成这个重要教学理念，转化成正确的教学行为，那么课堂教学必然是真实又有效的。下面，结合教学实践，谈些浅显的体会。
一、精心设计预案是开发生成性教学资源的前提
新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施教学去充分预设，精心设计灵活的教案为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测，预测更多的可能，这是生成教学资源的前提。
1.精心预设学情
江苏省著名特级教师徐斌结合自身体验告诉我们：“没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。”如徐斌老师在教学“确定位置”时这样导入：先发给每个学生一张座位卡，根据卡上“第2组第3个”等字样的要求进行找座位比赛。学生顿时来了劲，最后有3人找了好一会儿还没找到，生1卡上写着“第3组第__个”，生2：卡上写着“第__组第4个”，生3卡上就写“第__组第__个”。后来一个学生说道：“只要仔细看，还是可以找到座位的。像第3组就剩下一个空位，那肯定是生1的。”生1就走过去坐下，受生4和生l的启发，其他两人也分别找到了自己座位。于是老师很自然引入新课。三张特殊的座位卡，使原本活跃的课堂又平添了波澜，进一步彰显了课堂学习内在意蕴的丰厚。数学因之变得亲切自然，学习因之更加趣味横生，潜能则因之创生挥洒。没有教师的精心设计，如此美丽、和谐、生机勃勃的课堂，只能是一个美丽的童话。所以，教师在备课时应充分预设学情，一个真正关注学生情况的教学设计，才会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，否则“生成”也只能是空中楼阁。
2.精心预设层次
教学预设不应上单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而可以是多维的、灵活的、开放的、动态的分层没计。如一位教师在教学三步计算的应用题中这样设计：师让学生看下面的题提出问题：新安小学三年级有4个班，每班40人。四年级有3个班，每班38人。生提出好几个问题，接着师让学生选择：“你愿意做哪些题?为什么?”学生各自选择题目并说理由。教师赞扬了选难题的同学有不怕困难的精神，随即留下需要的问题作为例题，由此导入新课。上课中让学生自由提问，自主选择，从中理清应用题间的联系，给不同学生提供了自主发展空间，使学生各有所获。因此，教学中我们应尽力设计具有一定探索性和开放性的问题，以满足不同层次、不同水平学生的需要，有效激发学生潜能，促使教学资源的有效生成。
二、课堂应对策略化是开发生成性教学资源的关键
在课堂上，教师要有开放的心态。面对另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重孩子的理性思考，关注孩子的学习状态，交流彼此的感受和意见，巧用各种资源有效促进生成，从而推进课堂教学的进程。
1.因“错误”而精彩
为了追求教学流程顺畅，不少老师层层铺垫，处处设防，可往往事与愿违，冷不丁地会出现这样那样的错误。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，引领学生探究，那么课堂教学就会因“错误”而精彩。例如教学“圆的周长”一课时，我设计了一个练习题：一个直径为5厘米的半圆的周长是多少?通过画图，学生发现如果只是周长的一半，那是一段圆弧，而不是半圆，还要加上一条直径，才是完整的半圆。学生从操作中发现错误原因，也明白了在解题时应联系实际，考虑全面。在反馈中，一个学生的解法与众不同，我立即写在黑板上：“5×(1．57 1)=12．85”，让学生进行讨论，他们通过观察明白了算理。随即让学生在书上添写他们“自己的公式”，学生们特别认真兴奋。这个半圆公式的得来是知识的创造、升华，意义重大。可见，在教学中学生出现“错误”，不应看作是坏事，而应看作一笔巨大的财富。让学生经历从错误走向正确认识的过程，有利于提高学生反思能力。
2.因“问题”而精彩
在教学中随着新知引入，学生可能在一瞬间获得灵感而迸发创造性火花，教师也就遇到始料未及的“意外”。当意外不期而至时，教师应给予高度重视，关注他们的需求，把握好契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，和学生一起感受无法预约的精彩。如一位教师在教学“年、月、日”一课时，学生对有关年月日的基本知识讨论和交流后，突然一名学生质问：“为什么会四年一闰?”本来这个问题不属于本学科知识，教师完全可以找个理由搪塞过去。但是老师早有准备，使用了有关“太阳、地球、月亮”运行情况的课件，带着学生一起研究这些较深奥的知识，课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。面对每个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。在对教材进行个性化解读和体验的基础上，并运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让学生在获得知识同时，也获得心灵的启迪。
3.因“差异”而精感
每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的不同策略，也导致知识水平和学习能力出现差异。我们要把学生之间的差异看成是教学的资源，充分、合理、艺术地利用起来，使学生之间发生实质性互动，这是实现教学增值的重要保证。当然，并不是说教师可以容忍或无视学生的不正确理解。在发现学生理解上的严重偏差时，教师有责任及时指出并纠正。因为从学习结果角度讲，新生成的课程资源必须是健康、向上的，它必须有利于学生的发展。
动态生成的课堂要求展现教学的真实性，追求真实自然有效，敢于暴露意料之外的情况，不遮不掩，原汁原味。通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息，教学因此而闪现出创造的光辉和人性的魅力。
一、精心设计预案是开发生成性教学资源的前提
新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施教学去充分预设，精心设计灵活的教案为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测，预测更多的可能，这是生成教学资源的前提。
1.精心预设学情
江苏省著名特级教师徐斌结合自身体验告诉我们：“没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。”如徐斌老师在教学“确定位置”时这样导入：先发给每个学生一张座位卡，根据卡上“第2组第3个”等字样的要求进行找座位比赛。学生顿时来了劲，最后有3人找了好一会儿还没找到，生1卡上写着“第3组第__个”，生2：卡上写着“第__组第4个”，生3卡上就写“第__组第__个”。后来一个学生说道：“只要仔细看，还是可以找到座位的。像第3组就剩下一个空位，那肯定是生1的。”生1就走过去坐下，受生4和生l的启发，其他两人也分别找到了自己座位。于是老师很自然引入新课。三张特殊的座位卡，使原本活跃的课堂又平添了波澜，进一步彰显了课堂学习内在意蕴的丰厚。数学因之变得亲切自然，学习因之更加趣味横生，潜能则因之创生挥洒。没有教师的精心设计，如此美丽、和谐、生机勃勃的课堂，只能是一个美丽的童话。所以，教师在备课时应充分预设学情，一个真正关注学生情况的教学设计，才会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，否则“生成”也只能是空中楼阁。
2.精心预设层次
教学预设不应上单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而可以是多维的、灵活的、开放的、动态的分层没计。如一位教师在教学三步计算的应用题中这样设计：师让学生看下面的题提出问题：新安小学三年级有4个班，每班40人。四年级有3个班，每班38人。生提出好几个问题，接着师让学生选择：“你愿意做哪些题?为什么?”学生各自选择题目并说理由。教师赞扬了选难题的同学有不怕困难的精神，随即留下需要的问题作为例题，由此导入新课。上课中让学生自由提问，自主选择，从中理清应用题间的联系，给不同学生提供了自主发展空间，使学生各有所获。因此，教学中我们应尽力设计具有一定探索性和开放性的问题，以满足不同层次、不同水平学生的需要，有效激发学生潜能，促使教学资源的有效生成。
二、课堂应对策略化是开发生成性教学资源的关键
在课堂上，教师要有开放的心态。面对另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重孩子的理性思考，关注孩子的学习状态，交流彼此的感受和意见，巧用各种资源有效促进生成，从而推进课堂教学的进程。
1.因“错误”而精彩
为了追求教学流程顺畅，不少老师层层铺垫，处处设防，可往往事与愿违，冷不丁地会出现这样那样的错误。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，引领学生探究，那么课堂教学就会因“错误”而精彩。例如教学“圆的周长”一课时，我设计了一个练习题：一个直径为5厘米的半圆的周长是多少?通过画图，学生发现如果只是周长的一半，那是一段圆弧，而不是半圆，还要加上一条直径，才是完整的半圆。学生从操作中发现错误原因，也明白了在解题时应联系实际，考虑全面。在反馈中，一个学生的解法与众不同，我立即写在黑板上：“5×(1．57 1)=12．85”，让学生进行讨论，他们通过观察明白了算理。随即让学生在书上添写他们“自己的公式”，学生们特别认真兴奋。这个半圆公式的得来是知识的创造、升华，意义重大。可见，在教学中学生出现“错误”，不应看作是坏事，而应看作一笔巨大的财富。让学生经历从错误走向正确认识的过程，有利于提高学生反思能力。
2.因“问题”而精彩
在教学中随着新知引入，学生可能在一瞬间获得灵感而迸发创造性火花，教师也就遇到始料未及的“意外”。当意外不期而至时，教师应给予高度重视，关注他们的需求，把握好契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，和学生一起感受无法预约的精彩。如一位教师在教学“年、月、日”一课时，学生对有关年月日的基本知识讨论和交流后，突然一名学生质问：“为什么会四年一闰?”本来这个问题不属于本学科知识，教师完全可以找个理由搪塞过去。但是老师早有准备，使用了有关“太阳、地球、月亮”运行情况的课件，带着学生一起研究这些较深奥的知识，课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。面对每个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。在对教材进行个性化解读和体验的基础上，并运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让学生在获得知识同时，也获得心灵的启迪。
3.因“差异”而精感
每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的不同策略，也导致知识水平和学习能力出现差异。我们要把学生之间的差异看成是教学的资源，充分、合理、艺术地利用起来，使学生之间发生实质性互动，这是实现教学增值的重要保证。当然，并不是说教师可以容忍或无视学生的不正确理解。在发现学生理解上的严重偏差时，教师有责任及时指出并纠正。因为从学习结果角度讲，新生成的课程资源必须是健康、向上的，它必须有利于学生的发展。
动态生成的课堂要求展现教学的真实性，追求真实自然有效，敢于暴露意料之外的情况，不遮不掩，原汁原味。通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息，教学因此而闪现出创造的光辉和人性的魅力。