论文部分内容阅读
【摘要】文字为语言提供了一个载体，只有正确地认识文字，才能为语言的学习奠定一个基础。在语文学科的学习过程中，识字是一项基本的能力，不论是教师还是学生都需要认真对待。尤其对于身为教学活动组织者的教师来说，要采用适当的教学方式引导学生“会读”“会认”“会写”，为学生的学习打好基础。
【关键词】小学语文;二年级;识字教学;方式分析
是否具有“识字”能力对于学生来说至关重要，无论是哪个学科的学习，甚至对于个人的发展来说，识字都是必不可少的学习环节。识字的过程充满枯燥和无趣，很难激发学生的兴趣，同时识字也是一项任重道远的任务，这就要求小学二年级的教师完善教学方式，对教学方案进行精心的设计，提高识字教学的有效性。
一、識字教学方式的现实意义
（一）识字为阅读和写作奠定基础
在语文学科的学习中，阅读能力尤为重要，只有具备良好的阅读能力才能提高语文的学习质量和总体成绩，而识字是阅读的基础。语言文字是一种书面化的文字符号，一切语言都以它为载体得以记录和保存下来。想要学习、了解和阅读这些文化，就需要先进行识字的学习，只有在掌握了识字能力之后才能学习到这些文化，从而在阅读的同时得以陶冶自己的情操。同时，只有会认字、会写字之后才能开始写作。如果不会认字，自然也不会写字，那么在进行写作时，就算脑子里有再多的想法也不能表达出来。只有学生认识的汉字数量达到一定程度，才能够支撑学生进行阅读和写作，否则就会出现阅读中不认识字，写作时空有想法却表达不出来的现象。由此，想要顺利的进行阅读和写作，就需要从识字开始。
（二）识字可以帮助学生提高语言能力
语言能力并不单单只是口头语言即说话的能力，还包括书面语言。在学生的成展过程中可以通过各种途径进行口头语言的学习，但是对于书面语言来说，必须经过系统的、正规的学校教育才能实现。而对于书面语言的学习来说，本质上就是对汉字的学习，在对汉字了解、认识、学习以及掌握的过程中，不断完善学生的思维系统，让学生拥有一个更加良好的语言能力。在学习汉字的过程中，学生从原来的口头语言慢慢转变为书面表达，以此来提高学生的语言表达能力。口头语言更多应用于日常沟通和交流，而书面语言即识字可以为学生提供一种书面化的表达方式，在这两种语言共同发展的前提下，提高学生的语言能力。
（三）识字为学生的进一步发展提供便利
在平时的学习过程中，学生可以通过口头语言与同学以及教师进行交流、提出疑问、讨论知识等，这样更加的方便、快捷，但是学生的学习过程中不可避免的需要从教材上、相关书本上以及一些文字资料上获取知识，这就要求学生具备识字能力。学生具有一定的汉字储备量之后，可以通过口头语言和书面语言两种途径进行学习，拓宽了学生的表达方式，为学生的学习提供了巨大的便利。同时，对于小学二年级的学生来说，正是他们大脑发育的关键时期，在这个阶段对学生进行识字教学，可以帮助他们事物有一步的了解和概念性的认知，从一定程度上来说可以促进学生大脑的发育。并且，在学生认字、写字的过程中，通过手、脑的协调配合，促进学生大脑的进一步发育，从而促进学生智力的发展。识字不仅体现在语言上的影响，还有利于学生大脑的进一步发展。由此来看，识字对于学生来说极为重要。
二、提高小学二年级语文识字教学方式有效性的策略
（一）引导学生养成预习的习惯
预习对于课堂的学习来说尤为重要，它会对学生课堂学习质量和效率产生一定的影响。尤其对于语文识字教学来说，学生可以通过预习发现文章中自己不认识的词汇，让学生在自己力所能及的情况下自行查阅字典，对这些字有一个大概的认知，然后在教师讲解的过程中再进行系统的学习，这样不仅可以提高学生的自学能力，还能提高学生在课堂上的听课效率。当然，对于二年级的学生来说，他们自然不会像高年级学生一样在课前就完成教师布置的预习任务，这就需要教师进行适当的引导，帮助他们养成一个良好的预习习惯。例如，在学习部编版上册教材中的《场景歌》时，教师在开始讲解前，要求所有学生先自行对文章进行阅读，同时在阅读的过程中要将自己不认识的字词标注出来，阅读完成后开始查阅字典，通过拼读认识字词，然后可以将学生分成几个小组，在小组内讨论自己标记出的字词，在彼此的讨论交流中学生可以认识到更多的字词，从而为教师的教学减轻一些负担。通过学生预习习惯的养成，可以提高学生自行解决生僻字的能力，不仅可以减轻教师的负担，还能有效提高识字教学的有效性。
（二）通过图文结合进行形象化教学
对于小学二年级的学生来说，他们的词汇量相对比较有限，然而在教材中要求学生识记的生僻字还相对较多，在这种情况下，会给学生造成一定程度上的压力。同时，二年级的学生与高年级学生相比，性格较为活泼。喜欢追求一些生动有趣的事物，识字对于他们来说是一个枯燥又无趣的过程，因此，很难从心理上接受识字教学。想要提高识字教学的有效性，激发学生的识字兴趣，帮助学生积累词汇量，就需要将教学方式形象化。在学生学习过程中，教师可以采用图文结合的方式来进行教学，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《树之歌》这一课文时，教师可以向学生展示一些好看的树木图片，如柳树、枫树、梧桐树等让学生说出这些树木的名字，然后让学生仔细观察这些树木的样子，总结他们的特点，以小组为单位进行讨论和交流。图文结合的教学方式为教学活动增添了形象性和趣味性，将原本抽象的字词形象化，让学生在生动有趣的氛围中积极参与识字教学，从而提高教师识字教学的有效性。
（三）通过多样化的教学方式激发学生识字兴趣
识字过程本就是枯燥、无趣的，传统的教学方式会让学生对识字更加排斥，教师对学生提出强制性的学习任务和目标，要求学生按规定完成任务，这样的硬性要求让本就对识字兴趣不高的很难让学生以积极、主动的态度进行学习，也就难以取得理想的教学效果。同时，对于二年级的学生来说，思维水平还有待提高，如果教师还是采用传统的教学方式来进行教学，很难让学生深切掌握所要学习的字词。这就要求教师采用多样化的教学方式，在提高学生学习兴趣的基础上实现有效教学。首先，教师可以在教学过程中充分运用多媒体向学生展示一些生动、形象的图片，以此来激发学生的识字兴趣。同时，二年级的学生性格活泼，大多比较贪玩，教师可以根据这个特点开展一些识字游戏，让学生在游戏的过程中提高对字词的学习兴趣，最大限度的吸引学生的注意力。例如，在进行《拍手歌》这一课文的学习过程中，教师可以先利用多媒体向学生展示一些孔雀开屏、雄鹰展翅、大雁南飞以及熊猫嬉戏的图片视频等，让学生在生动、有趣的氛围中实现对这些动物的认识和了解，从而促进学生对这些图片所对应的汉字的认识。在完成全篇的阅读和了解之后，教师可以以课文原文为基础，对学生进行两两分组，让学生进行“拍手歌”的游戏，让学生在游戏的过程中提高对课文的掌握程度。
三、结束语
识字教学对于学生发展的重要性显而易见，无论是对学生语文学科的学习还是语言能力的提高，甚至是对学生大脑的发育以及以后的发展来说皆是意义重大。因此，教师在教学过程中要结合学生的特点以及接受能力，采用适当的教学方式提高识字教学的有效性。
参考文献：
[1]刘盛莲.小学语文低年级识字教学方式分析与研究[J].新课程·综合， 2019（9）：55.
[2]曾舜华.小学语文低年级识字教学方法解读[J].新课程（综合版）， 2018（9）：287.
[3]刘铁新.关于如何进行小学语文识字有效教学方法浅谈[J].黑河教育，2018（9）：55-56.
【关键词】小学语文;二年级;识字教学;方式分析
是否具有“识字”能力对于学生来说至关重要，无论是哪个学科的学习，甚至对于个人的发展来说，识字都是必不可少的学习环节。识字的过程充满枯燥和无趣，很难激发学生的兴趣，同时识字也是一项任重道远的任务，这就要求小学二年级的教师完善教学方式，对教学方案进行精心的设计，提高识字教学的有效性。
一、識字教学方式的现实意义
（一）识字为阅读和写作奠定基础
在语文学科的学习中，阅读能力尤为重要，只有具备良好的阅读能力才能提高语文的学习质量和总体成绩，而识字是阅读的基础。语言文字是一种书面化的文字符号，一切语言都以它为载体得以记录和保存下来。想要学习、了解和阅读这些文化，就需要先进行识字的学习，只有在掌握了识字能力之后才能学习到这些文化，从而在阅读的同时得以陶冶自己的情操。同时，只有会认字、会写字之后才能开始写作。如果不会认字，自然也不会写字，那么在进行写作时，就算脑子里有再多的想法也不能表达出来。只有学生认识的汉字数量达到一定程度，才能够支撑学生进行阅读和写作，否则就会出现阅读中不认识字，写作时空有想法却表达不出来的现象。由此，想要顺利的进行阅读和写作，就需要从识字开始。
（二）识字可以帮助学生提高语言能力
语言能力并不单单只是口头语言即说话的能力，还包括书面语言。在学生的成展过程中可以通过各种途径进行口头语言的学习，但是对于书面语言来说，必须经过系统的、正规的学校教育才能实现。而对于书面语言的学习来说，本质上就是对汉字的学习，在对汉字了解、认识、学习以及掌握的过程中，不断完善学生的思维系统，让学生拥有一个更加良好的语言能力。在学习汉字的过程中，学生从原来的口头语言慢慢转变为书面表达，以此来提高学生的语言表达能力。口头语言更多应用于日常沟通和交流，而书面语言即识字可以为学生提供一种书面化的表达方式，在这两种语言共同发展的前提下，提高学生的语言能力。
（三）识字为学生的进一步发展提供便利
在平时的学习过程中，学生可以通过口头语言与同学以及教师进行交流、提出疑问、讨论知识等，这样更加的方便、快捷，但是学生的学习过程中不可避免的需要从教材上、相关书本上以及一些文字资料上获取知识，这就要求学生具备识字能力。学生具有一定的汉字储备量之后，可以通过口头语言和书面语言两种途径进行学习，拓宽了学生的表达方式，为学生的学习提供了巨大的便利。同时，对于小学二年级的学生来说，正是他们大脑发育的关键时期，在这个阶段对学生进行识字教学，可以帮助他们事物有一步的了解和概念性的认知，从一定程度上来说可以促进学生大脑的发育。并且，在学生认字、写字的过程中，通过手、脑的协调配合，促进学生大脑的进一步发育，从而促进学生智力的发展。识字不仅体现在语言上的影响，还有利于学生大脑的进一步发展。由此来看，识字对于学生来说极为重要。
二、提高小学二年级语文识字教学方式有效性的策略
（一）引导学生养成预习的习惯
预习对于课堂的学习来说尤为重要，它会对学生课堂学习质量和效率产生一定的影响。尤其对于语文识字教学来说，学生可以通过预习发现文章中自己不认识的词汇，让学生在自己力所能及的情况下自行查阅字典，对这些字有一个大概的认知，然后在教师讲解的过程中再进行系统的学习，这样不仅可以提高学生的自学能力，还能提高学生在课堂上的听课效率。当然，对于二年级的学生来说，他们自然不会像高年级学生一样在课前就完成教师布置的预习任务，这就需要教师进行适当的引导，帮助他们养成一个良好的预习习惯。例如，在学习部编版上册教材中的《场景歌》时，教师在开始讲解前，要求所有学生先自行对文章进行阅读，同时在阅读的过程中要将自己不认识的字词标注出来，阅读完成后开始查阅字典，通过拼读认识字词，然后可以将学生分成几个小组，在小组内讨论自己标记出的字词，在彼此的讨论交流中学生可以认识到更多的字词，从而为教师的教学减轻一些负担。通过学生预习习惯的养成，可以提高学生自行解决生僻字的能力，不仅可以减轻教师的负担，还能有效提高识字教学的有效性。
（二）通过图文结合进行形象化教学
对于小学二年级的学生来说，他们的词汇量相对比较有限，然而在教材中要求学生识记的生僻字还相对较多，在这种情况下，会给学生造成一定程度上的压力。同时，二年级的学生与高年级学生相比，性格较为活泼。喜欢追求一些生动有趣的事物，识字对于他们来说是一个枯燥又无趣的过程，因此，很难从心理上接受识字教学。想要提高识字教学的有效性，激发学生的识字兴趣，帮助学生积累词汇量，就需要将教学方式形象化。在学生学习过程中，教师可以采用图文结合的方式来进行教学，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《树之歌》这一课文时，教师可以向学生展示一些好看的树木图片，如柳树、枫树、梧桐树等让学生说出这些树木的名字，然后让学生仔细观察这些树木的样子，总结他们的特点，以小组为单位进行讨论和交流。图文结合的教学方式为教学活动增添了形象性和趣味性，将原本抽象的字词形象化，让学生在生动有趣的氛围中积极参与识字教学，从而提高教师识字教学的有效性。
（三）通过多样化的教学方式激发学生识字兴趣
识字过程本就是枯燥、无趣的，传统的教学方式会让学生对识字更加排斥，教师对学生提出强制性的学习任务和目标，要求学生按规定完成任务，这样的硬性要求让本就对识字兴趣不高的很难让学生以积极、主动的态度进行学习，也就难以取得理想的教学效果。同时，对于二年级的学生来说，思维水平还有待提高，如果教师还是采用传统的教学方式来进行教学，很难让学生深切掌握所要学习的字词。这就要求教师采用多样化的教学方式，在提高学生学习兴趣的基础上实现有效教学。首先，教师可以在教学过程中充分运用多媒体向学生展示一些生动、形象的图片，以此来激发学生的识字兴趣。同时，二年级的学生性格活泼，大多比较贪玩，教师可以根据这个特点开展一些识字游戏，让学生在游戏的过程中提高对字词的学习兴趣，最大限度的吸引学生的注意力。例如，在进行《拍手歌》这一课文的学习过程中，教师可以先利用多媒体向学生展示一些孔雀开屏、雄鹰展翅、大雁南飞以及熊猫嬉戏的图片视频等，让学生在生动、有趣的氛围中实现对这些动物的认识和了解，从而促进学生对这些图片所对应的汉字的认识。在完成全篇的阅读和了解之后，教师可以以课文原文为基础，对学生进行两两分组，让学生进行“拍手歌”的游戏，让学生在游戏的过程中提高对课文的掌握程度。
三、结束语
识字教学对于学生发展的重要性显而易见，无论是对学生语文学科的学习还是语言能力的提高，甚至是对学生大脑的发育以及以后的发展来说皆是意义重大。因此，教师在教学过程中要结合学生的特点以及接受能力，采用适当的教学方式提高识字教学的有效性。
参考文献：
[1]刘盛莲.小学语文低年级识字教学方式分析与研究[J].新课程·综合， 2019（9）：55.
[2]曾舜华.小学语文低年级识字教学方法解读[J].新课程（综合版）， 2018（9）：287.
[3]刘铁新.关于如何进行小学语文识字有效教学方法浅谈[J].黑河教育，2018（9）：55-56.