摘要：在七年级的教学中，数学是必不可少的科目，对于增加学生知识积累、对学生数学思维进行培养等有重要价值。但七年级学生刚步入初中数学的学习阶段，且学生心智发展尚属于不成熟状态，难以适应到全新的环境中，使数学教学难以顺利开展。因此，对七年级的数学展开教学时，教师应该注重情感教育的实施，以促进高效性数学教学的实现。本文基于情感教育内涵，提出一些在七年级数学教学中展开情感教育的建议。
　　关键词：七年级；数学；教学；情感教学
　　在现阶段我国的各级课堂教学中，情感教育属于新型教学模式的一种，也是教学方法的一种，具体表现是教师开展教学活动时，有意识地对教学环境进行创建，并妥善对学生的认知、情感之间的关系进行处理，以实现学生求知欲望的有效激发。当前，新课标指出数学课堂要做到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，对高效课堂提出了更高层次的要求，但初入七年级的学生对数学的学习兴趣却不够高，常使有效的數学教学活动难以开展。因此，初中七年级数学教师应该对情感教育有正确的认识，合理将其融入课堂教学中，以实现七年级学生数学学习兴趣的有效激发，从而使七年级数学教学的有效性得以提升。
　　一、 情感教育内涵及七年级数学教学中情感教育需求
　　（一） 情感教育内涵
　　当前，在教学活动中，教师所用教学模式大多为“唯理智”式，机械性地对知识点进行灌输，并展开大量的题海战术，在很大程度上忽视了学生情感方面的需求，师生之间在情感方面也缺乏交流，这难以实现课堂教学的有效性。而在教育过程中，情感教育是必不可少的，对学生自我调控能力的发展、提升学生的情感体验、健全学生的人格等方面都有着重要的价值。我国古代就有论述“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调教学应该融入情感因素，使学生能够主动参与到学习中。
　　（二） 七年级数学教学中的情感教育需求
　　新的初中数学课程标准指出，数学教学活动的开展基于以学生发展为本的理念，开展教学活动时，教师应该充分考虑到学生的需求，不断对教学模式进行优化。但七年级学生刚踏入初中，对教学环境、教学内容等较为陌生，加之初中数学有一定难度，学生常有迷茫、畏学等情绪产生，难以适应初中数学的教学活动。因此，七年级数学教师开展教学活动时，应穿插情感教育，让学生能够尽快适应初中数学的学习。小学阶段时，数学教学的内容较为简单，步入初中之后，数学教学的知识点更为广泛，教学的进度也比较快，学生难以适应。同时，小学时升学压力较小，教师有更多时间开展课堂、课外活动，学生学习的积极性更高，而初中升学压力较大，教师开展教学活动时大多过度强调知识性，在一定程度上忽视了学生兴趣的培养。基于此，七年级数学教师应该注重情感教育的实施，考虑学生在学习中的情感需求与情感体验，使学生能够乐于学习，从而主动学习。
　　二、 七年级数学教学中实施情感教育的建议
　　（一） 结合学生实情开展情感教育
　　七年级学生数学教学的知识点比小学更多，教学方式更复杂，学习的难度加大。对此，教师应该根据学生的具体情况进行考虑，通过合理的手段将情感教育引入到数学教学课堂中。比如，“《字母表示数》”的教学中，教师可向学生介绍我国原始社会时人类使用的数学技术，如“垒石”“结绳”等，通过此将“大”“小”等数学概念引出，并随之引出字母表示的概念、意义等，以对学生的注意力进行吸引，使其对数学学习的兴趣提升。又如，教师开展教学活动时还可合理将“数字地球”“火箭”速度等与数学有关的科技知识融入，这样，不但可使学生的见闻增加，而且能够让学生认识到数学知识的有用性，使其数学兴趣增加，在接下来的教学活动中能够主动参与，从而确保数学教学活动能够高效开展。
　　（二） 联系实际生活开展情感教育
　　初中数学的相关知识点与学生的现实生活有极为紧密的联系性，通过联系现实生活展开教学可使学生的兴趣得到有效激发。因此，在七年级数学教师中，教师应该合理将现实生活与数学知识点联系起来，使学生产生熟悉的情感体验，以增强教学效果。比如，在“《探索与表达规律》”的教学中，此部分教学内容具有一定的枯燥性，学生往往难以理解。对此，教师可将古吉普赛人的“读心术”问题引入：任意选1个两位数，将其十位与个位相加，再选任意一个数减去这个和，在图表中找出所得差对应的图形，并记住，点击水晶球，即可得到这个数。通过这个游戏引入数学知识点，这种存在神秘色彩的故事能够有效吸引学生的注意力，使学生能够把未知的知识点与现实生活联系起来，提升数学课堂的趣味性。
　　（三） 结合课堂知识展开情感教育
　　对于情感教育而言，情感、爱是其核心思想，情感教育与认知教育共同组成完整性学校教育。因此，教师对七年级学生数学教学时，应该注重课本中理论知识与情感教育的有效集合，实现情感与知识的和谐交融，使学生内在的学习动力得以增强，从而使良好教学效果得以实现。具体而言，教师对教学活动进行开展时，应该对教材中的教学内容进行分析与加工，并对教材知识点中蕴含的内涵、情感进行挖掘，让学生在学习过程中能够对背景知识中存在的能力有所感受，以实现学生学习动力的有效提升。比如，教师可积极将一些数学家的故事引入到课堂中，如“祖冲之与圆周率”“陈景润与哥德巴赫猜想”等，使学生能够了解数学家们的励志故事，使学生在课堂学习参与中的主动性、积极性得到有效调动，从而使数学教学活动能够顺利、高效开展。
　　（四） 强化师生互动实施情感教育
　　当前，对数学教学活动进行开展时，部分教师大多单方面对数学知识进行灌输，师生之间的交流与互动不多，学生难以产生情感共鸣。因此，在七年级数学教学中，教师应该不断与学生进行交流、互动，将师生距离缩短，使学生能够积极参与教师的教学活动。比如，在“《绝对值》”的相关教学中，教师可对学生实施分组，坚持“异质性”的原则把学生分为8人一个小组，随后提出学习任务：给出一组数，让学生自主探究其关系，并分析其绝对值之间的关系。学生在展开研究过程中，教师认真观察，及时发现问题并予以解答，学生完成研究后，让其相互交流对研究结果进行汇报，最后教师再进行总结，强调其中的重要知识点。这样一来，不但能够实现学生之间的交流，使学生能够自主参与到对知识点进行获取的过程中，而且能够使师生之间的交流增多，对良好的师生关系进行构建。 　　（五） 在学习效果评价中实施情感教育
　　在教学活动中，教学评价是必不可少的内容，有效的教学评价不但能够对学生的学习成果进行了解，而且能够让教师对自己的教学过程进行回顾，对其中的不足进行明确，以便于更好地开展接下来的教学活动。因此，在七年级数学教学中，教师应该合理对学习效果予以评价，以对学生的积极情感进行有效培养。一方面，对于数学成绩较好，在课堂中积极参与的学生，教師需予以表扬、鼓励，并引导学生对自己的优势进行发挥，给予其他同学指导，与同学共同进步。另一方面对于数学成绩不够理想，课堂表现不够良好的学生，教师可对其制订相应的折线图，以对其历次成绩进行分析，一旦发现有进步，及时予以鼓励与赞扬，使学生感受到有成就感，从而提升其学习的信心、积极性。总之，在七年级数学教学中，教师应该及时予以学生鼓励性的评价，通过“你真棒”“再努力一下”等语言对学生进行鼓励，使学生对数学学习的信心得以提升，积极参与到教学活动中。此外，教师对学生实施评价时，还应该对不同的评价方式进行应用，除了教师评价外，还可让学生自评、相互评价等，使学生对自己的学习过程、成果有更为全面、正确的认识，不断对自己的学习方式进行改变，从而使其数学成绩得以有效提升。
　　三、 结语
　　总而言之，七年级的学生对情感教育有较大需求，展开七年级数学教学活动时，教师应该有意识地将情感教育融入。在数学教学实践中，教师应该合理对现实生活进行联系，使数学知识点能够有机与情感教育结合在一起，以使学生的学习兴趣得以激发、学习动力得以增强。同时，教师开展情感教学活动时，还应该注重教师与学生、学生与学生之间的交流，并注重学生学习效果的鼓励性评价，以对学生积极的情感态度进行有效培养，使其提升学习的主动性、积极性，从而使七年级数学教学的质量得以有效提升。
　　参考文献：
　　[1] 田蕴霞，张新凤.打造感性的理性课堂——小学数学情感教育渗透思路研究[J].读写算（教育教学研究），2014（37）：208.
　　[2] 徐玲.也谈初中数学教学中学生情感、态度和价值观培养[J].新课程·中学，2015（5）：174.
　　[3] 李隽.浅谈初中数学教学中的情感教育[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（35）：184.
　　[4] 龚元敏.关于初中数学教学中实施情感教育的探讨[J].亚太教育，2016（1）：49.
　　[5] 程芳波.让情感成为学生进步的“不懈动力”——情感在初中数学教学中的渗透[J].新课程研究（下旬），2016（12）：37-38.
　　[6] 张浩斯巴雅尔.浅谈小学数学课堂教学中如何应用情感教育提高课堂教学效率[J].速读（下旬），2014（9）：146.
　　作者简介：张奕祥，福建省三明市，沙县城南初级中学。