论文部分内容阅读
“幸福就是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽！”那孩子的幸福就应该是和伙伴们一起学习，一起玩耍。他们不幸福谁之责？虽然这个社会是万恶之源，需要对其承担主要责任，孩子自己也有“生在福中不知福”的嫌疑，但是他们的灵魂工程师——我们一定也难辞其咎。除了体罚、财罚、开除等非常手段外，我们“应试”的常规而并不一定高效的诸多“武器”，便成了扼杀孩子们幸福的罪魁祸首。
一、“题海”散弹枪
当对目标不能有十足击中把握的时候，或者漫无目标，对目标不很明朗的时候，最佳选择是“散弹枪”。我们便将其活用到教学中，发明了“题海战术”、“怎么考，怎么教”、“考什么，教什么”。这本无可厚非，也是素质教育始终不敌应试教育的关键所在。试卷命题随意摘编，必然导致日常训练胡乱撒网，这实际上是基础教育的基本生态，也是我们懒惰与无能老师的无奈之举。散弹枪般的“题海战术”必然导致事倍功半的效益，所以虽然减负的呼声喊了多年，但是大家心知肚明，孩子的负担到底减了多少，减了没有，减了还是加了。我教的六年级孩子，语数外配套练习册最多时有13本。其中涉及数学的有《学习手册》、《补充练习》、《练习与测试》、《课时作业本》、《黄冈大试卷》、《测试纲要》，还不包括家长特备的“零食”，补课老师的“密卷”。学生整天埋头于题海中，热衷于解题数量、形式的追求，挤占了学生大量自由支配的时间。长此以往，浪费时光，消磨意志，凝滞思维，直至产生叛逆心里，厌学情绪，只能给快乐学习减分。
二、“罚抄”集束弹
也记得我们小时候被罚抄作业的事情。什么请人代写，多支笔齐写都曾耳闻目睹。当时对体罚和变相体罚抓得不是甚严，因此也不足为怪。当今，体罚、变相体罚、财罚等成了高压线，临界概念罚抄作业就成了部分老师的最常规武器，而且屡试不爽，屡建奇功。因为一次作业忘记了抑或没完成，原来是一枚炸弹，稍后就变成了数枚甚至数十枚，罚写数遍数十遍，让其长记性，对多数学生还是有效的，只是牺牲了学生快乐的课间。也有的孩子为能提前获释，偷干“捡芝麻丢西瓜”不务正业的蠢事。学生做错了作业，一定的艺术的惩罚有利于改正错误，可是罚的太多太滥，不仅仅是剥夺孩子玩耍的权利，挫伤学习兴趣，更是一种侮辱。
三、“冷战”驱逐舰
将犯错的孩子孤立起来，不让他跟同伴快乐玩耍，这种“冷战”思维是老师的又一种常规高效武器。这些通过驱赶、隔离、孤立、冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害而达到目的的行为统称为“冷暴力”。这种惩罚有时比直接体罚更容易对孩子造成伤害。它从精神上、心理上、心灵上全方位进行摧残，虽不伤及孩子身体，却伤害孩子的心灵，对孩子的健康成长极为不利。老师无权剥夺孩子包括玩的权利在内的人生自由，更无权剥夺孩子受教育的权利，将孩子赶出教室。我们应该找出学生犯错误的根本原因，对症下药。冷漠，只会使生命变成僵尸，爱心，才能融化冰封的灵魂。
四、师“吼”超声波
“四面楚歌”是以声音为武器的历史典范，《史记·项羽本记》中已有记载。此战例从另一面说明，声音武器用于心理战是非常理想的，其最大特点就是疲惫敌师，扰敌心态，坏其宁静，乱其神经，最终使敌失去战斗力。人非圣贤，孰能无过。学生犯错误是正常的事，可有些老师就是容忍不了学生的犯错，一遇到学生犯错，就不知道或无法克制自己，对学生大呼小叫，呵斥甚至谩骂。这不仅有失大雅，损害了老师的形象，也伤害了学生的自尊心，让教育大打折扣。老师遇到学生犯错，不要先顾着生气，要静下心来换位思考一下，想一想学生最希望老师用什么样的语言、怎样的态度对待自己？鹅卵石的美不是靠棒槌的打击出来的，而是在水的载歌载舞下才臻于完美。老师要注意维护学生的自尊心，不挫伤他们心灵中最敏感的角落。如果“小的时候，不把他当人，大了以后，也做不了人。”（鲁迅语）学生犯错，固然可气，但老师要明白：受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的。批评的语言要融进爱的情感，“润物细无声”。
五、电话“家”农炮
孩子的成长不仅需要学校教育，也同样需要家庭教育。因此“家访”是班主任老师了解学生、了解学生的家庭环境，了解家长的基本情况的不可缺少的途径。可是，“家访”这门艺术，作为新时期的教师，更应该多琢磨着运用，切不可将“家访”等同于“告状”，更有甚者懒得家访跑路，三天两头给家长打电话告状，实际等于是在向学生宣布自己的无能。这样一来，不仅使师生关系疏远，也使学生与家长的关系疏远了。当学生有过失，老师应先劝说，倘屡次不改，则责令其自行告诉家长，并让家长主动给老师回一个电话。这样，使学生变得诚实，家庭关系好一些，也提高了教师在学生中的威信。如果学生实在不愿意报告家长自己的不良行为，可以再次跟他商量，再给他一次改正的机会，倘再不改正，再上门走访，报告家长。
学生升学有压力，老师质量要评比，谁都不轻松。我们就在各项考试排名的无畏竞争中，不断地远离应有的生存状态，远离教育幸福的滋养，而遁入分数至上的追逐，精疲力竭却收获着尴尬和痛苦，我们的课堂也就不能自拔地匍匐在幸福的边缘。这不是我们所追求的教育幸福。
在心灵深处为孩子撑开一片希望的天空，向幸福的岸边驶去，这就是教育的使命，教师的使命，也是教育的幸福，师生的幸福。
一、“题海”散弹枪
当对目标不能有十足击中把握的时候，或者漫无目标，对目标不很明朗的时候，最佳选择是“散弹枪”。我们便将其活用到教学中，发明了“题海战术”、“怎么考，怎么教”、“考什么，教什么”。这本无可厚非，也是素质教育始终不敌应试教育的关键所在。试卷命题随意摘编，必然导致日常训练胡乱撒网，这实际上是基础教育的基本生态，也是我们懒惰与无能老师的无奈之举。散弹枪般的“题海战术”必然导致事倍功半的效益，所以虽然减负的呼声喊了多年，但是大家心知肚明，孩子的负担到底减了多少，减了没有，减了还是加了。我教的六年级孩子，语数外配套练习册最多时有13本。其中涉及数学的有《学习手册》、《补充练习》、《练习与测试》、《课时作业本》、《黄冈大试卷》、《测试纲要》，还不包括家长特备的“零食”，补课老师的“密卷”。学生整天埋头于题海中，热衷于解题数量、形式的追求，挤占了学生大量自由支配的时间。长此以往，浪费时光，消磨意志，凝滞思维，直至产生叛逆心里，厌学情绪，只能给快乐学习减分。
二、“罚抄”集束弹
也记得我们小时候被罚抄作业的事情。什么请人代写，多支笔齐写都曾耳闻目睹。当时对体罚和变相体罚抓得不是甚严，因此也不足为怪。当今，体罚、变相体罚、财罚等成了高压线，临界概念罚抄作业就成了部分老师的最常规武器，而且屡试不爽，屡建奇功。因为一次作业忘记了抑或没完成，原来是一枚炸弹，稍后就变成了数枚甚至数十枚，罚写数遍数十遍，让其长记性，对多数学生还是有效的，只是牺牲了学生快乐的课间。也有的孩子为能提前获释，偷干“捡芝麻丢西瓜”不务正业的蠢事。学生做错了作业，一定的艺术的惩罚有利于改正错误，可是罚的太多太滥，不仅仅是剥夺孩子玩耍的权利，挫伤学习兴趣，更是一种侮辱。
三、“冷战”驱逐舰
将犯错的孩子孤立起来，不让他跟同伴快乐玩耍，这种“冷战”思维是老师的又一种常规高效武器。这些通过驱赶、隔离、孤立、冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害而达到目的的行为统称为“冷暴力”。这种惩罚有时比直接体罚更容易对孩子造成伤害。它从精神上、心理上、心灵上全方位进行摧残，虽不伤及孩子身体，却伤害孩子的心灵，对孩子的健康成长极为不利。老师无权剥夺孩子包括玩的权利在内的人生自由，更无权剥夺孩子受教育的权利，将孩子赶出教室。我们应该找出学生犯错误的根本原因，对症下药。冷漠，只会使生命变成僵尸，爱心，才能融化冰封的灵魂。
四、师“吼”超声波
“四面楚歌”是以声音为武器的历史典范，《史记·项羽本记》中已有记载。此战例从另一面说明，声音武器用于心理战是非常理想的，其最大特点就是疲惫敌师，扰敌心态，坏其宁静，乱其神经，最终使敌失去战斗力。人非圣贤，孰能无过。学生犯错误是正常的事，可有些老师就是容忍不了学生的犯错，一遇到学生犯错，就不知道或无法克制自己，对学生大呼小叫，呵斥甚至谩骂。这不仅有失大雅，损害了老师的形象，也伤害了学生的自尊心，让教育大打折扣。老师遇到学生犯错，不要先顾着生气，要静下心来换位思考一下，想一想学生最希望老师用什么样的语言、怎样的态度对待自己？鹅卵石的美不是靠棒槌的打击出来的，而是在水的载歌载舞下才臻于完美。老师要注意维护学生的自尊心，不挫伤他们心灵中最敏感的角落。如果“小的时候，不把他当人，大了以后，也做不了人。”（鲁迅语）学生犯错，固然可气，但老师要明白：受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的。批评的语言要融进爱的情感，“润物细无声”。
五、电话“家”农炮
孩子的成长不仅需要学校教育，也同样需要家庭教育。因此“家访”是班主任老师了解学生、了解学生的家庭环境，了解家长的基本情况的不可缺少的途径。可是，“家访”这门艺术，作为新时期的教师，更应该多琢磨着运用，切不可将“家访”等同于“告状”，更有甚者懒得家访跑路，三天两头给家长打电话告状，实际等于是在向学生宣布自己的无能。这样一来，不仅使师生关系疏远，也使学生与家长的关系疏远了。当学生有过失，老师应先劝说，倘屡次不改，则责令其自行告诉家长，并让家长主动给老师回一个电话。这样，使学生变得诚实，家庭关系好一些，也提高了教师在学生中的威信。如果学生实在不愿意报告家长自己的不良行为，可以再次跟他商量，再给他一次改正的机会，倘再不改正，再上门走访，报告家长。
学生升学有压力，老师质量要评比，谁都不轻松。我们就在各项考试排名的无畏竞争中，不断地远离应有的生存状态，远离教育幸福的滋养，而遁入分数至上的追逐，精疲力竭却收获着尴尬和痛苦，我们的课堂也就不能自拔地匍匐在幸福的边缘。这不是我们所追求的教育幸福。
在心灵深处为孩子撑开一片希望的天空，向幸福的岸边驶去，这就是教育的使命，教师的使命，也是教育的幸福，师生的幸福。