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“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，已成为当代教育的首要任务。这学期我校推广的尝试教学法正体现了这一点。尝试教学法打破了传统的“填鸭式”、“注入式”的教学模式，是一种以学生为主体，先让学生在旧知识的基础上进行尝试练习，在尝试过程中，教师指导学生自学课本，并引导学生讨论、归纳、教师再讲解的教学方法。在一学期的教学实践中，我一直坚持用尝试教学法教学，取得了较好的效果。
一、尝试题设计的明确度
在教学“长方体和正方体的表面积”一课中，为了使学生能把所学知识很好的运用到实际生活当中，我设计了这样一道尝试题：一个无盖的长方体鱼缸，长5分米，宽3分米，高3.5分米，制作这样一个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米。该尝试题的目的明确，旨在训练求表面积的同时又联系实际生活去解决问题，学生先练习，出现错误后，教师再进行适当讲解，帮助学生分析错误的原因，让学生在学到知识的同时，对生活中的一些问题也会有更清晰的认识。
当尝试题设计的意图不明确，那就会造成教师费力引导，学生费时回答的情况。有这样一个教学案例，在教学“异分母分数加减法”时引进1/2 1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？有的答：”都是真分数。还有的答：“分子都是1。”显然，设计的这一尝试问题的不明确，学生的回答没有达到教师的设计意图。如果将尝试题设计成：“这两个分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的尝试问题设计得既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的道理。
二、尝试题设计的难易度
教学“认识百分数”一课中，我设计了这样一道尝试题“夏老师很有幸和姚明进行了一场投篮练习，根据现有的数据你能看出夏老师和姚明谁投篮更准吗？为什么？”（数据：夏老师投中17个，姚明投中13个）当学生读完题目后，马上得出结论，是夏老师投篮更准，于是我接着提问：“姚明可是篮球巨星，夏老师的投篮水平有可能超过姚明吗？”这个问题抛出后，顿时打破了教室中原本整齐划一的回答，同学们开始交头接耳起来，这时我让同桌进行讨论，结果得出了两种不同的意见，有的说夏老师投篮更准，因为夏老师投中的多。有的说姚明投篮更准，因为姚明是球星。就在大家争执不下的时候，我让学生看书，从书本中找到更有说服力的理由，这时学生看书的兴致非常高，而且看书时非常认真和仔细，看完后，学生自己争着做“小老师”，说出了问题的关键：光知道投中次数这一项数据是不行的，一定要知道“投篮次数”和“投中次数”。在整个教学环节中，没有滔滔不觉的语言，没有洋洋洒洒的练习，有的只是一个引导者的适时点拨，得到的确是意想不到的效果。
要真正做到难易适度，教师必须多做调查研究，既研究教材，又研究学生，把教材和学生的情况都研究透了的情况下，所设计的尝试题难易就自然适度了。
三、尝试题设计的适时度
一般情况下，第一次尝试题能激发学生的自学和小组合作的探究欲望，而第二次尝试题很多教师设计时往往和普通的巩固习题有相似之处，这样就不能把学生的思考力度加上来，学生的兴奋点也不能再次被提起来，所以第二次尝试题要适时的加深，加活，当然教师问得也要适时，恰到好处，这样的尝试题的设计也会收到好的效果。如在教学“用分数表示可能性的大小”一课中，当学生对于第一次尝试题“用分数表示口袋中各种颜色的球，任意摸一次摸到的可能性是多少？”这一题成功解决后，当学生沾沾自喜，得意自己小有所得的时候，我紧接着出示第二次尝试题“如果要使摸到黄球的可能性是1/5，口袋里应该怎样放球？每组至少设计两种方法”我有意采用竟赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。第二次尝试题犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时教师只要学生思维异常活跃的情况下提示其中的奥秘，告知学生一些其中的规律，肯定能收到良好的教学效果。
四、尝试题设计的探究度
在教学“求一个数是另一个数的百分之几的简单实际问题”一课中，尝试题要求学生求出周一田径队的出勤率是多少？接着教材中又出现了各种各样的百分率，如出油率、合格率、含盐率等，要求学生通过举一反三，循序渐进地掌握百分率的基本计算方法。我觉得百分率的计算方法有相同之处，所以我设计了小组合作探究的尝试题“举出生活中百分率的例子，并说说怎样求出这些百分率？每组至少举出三例”，生活中百分率的例子固然很多，但学生的个人的生活经验是有限的，所以这里的尝试题的设计就很有探究性，当学生个人无法完成时就必须通过小组的力量来共同解决，激发了小组合作的欲望，提高了小组合作的效果，在每组学生汇报合作成果的时候，我又提出了更高的要求“不要重复其他小组已经举出的百分率。”当每组汇报完成后，我又把补充了一些生活中的百分率，把日常生活中常见的百分率全部呈现出来，并再次出示尝试问题“百分率的计算有什么相同的地方吗？”学生小组讨论并总结“把总数作为单位“1”的量，**率指出了比较量的关键词。把总数作为单位“1”的量做分母（除数），**率提示的比较量做分子（被除数）”通过这一具有探究性的尝试题的教学，学生可以举触类旁通，掌握书本所出现的所有百分率的计算方法，既减轻了学生的学习负担，又减轻了教师的教学压力，最终又提高了教学效果，教师也在这样的教学中把课堂真正还给了学生，何乐而不为呢！
设计尝试题既是数学课堂教学中一种常用的教学手段，同时又是一门教学艺术，作为一位小学数学教师应以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问，每一道尝试题，一丝不苟，锐意创新，使自己的课堂教学在高质量尝试题中取得更高效、更明显的教学效果。
【作者单位：昆山高新区同心小学 江苏】
一、尝试题设计的明确度
在教学“长方体和正方体的表面积”一课中，为了使学生能把所学知识很好的运用到实际生活当中，我设计了这样一道尝试题：一个无盖的长方体鱼缸，长5分米，宽3分米，高3.5分米，制作这样一个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米。该尝试题的目的明确，旨在训练求表面积的同时又联系实际生活去解决问题，学生先练习，出现错误后，教师再进行适当讲解，帮助学生分析错误的原因，让学生在学到知识的同时，对生活中的一些问题也会有更清晰的认识。
当尝试题设计的意图不明确，那就会造成教师费力引导，学生费时回答的情况。有这样一个教学案例，在教学“异分母分数加减法”时引进1/2 1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？有的答：”都是真分数。还有的答：“分子都是1。”显然，设计的这一尝试问题的不明确，学生的回答没有达到教师的设计意图。如果将尝试题设计成：“这两个分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的尝试问题设计得既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的道理。
二、尝试题设计的难易度
教学“认识百分数”一课中，我设计了这样一道尝试题“夏老师很有幸和姚明进行了一场投篮练习，根据现有的数据你能看出夏老师和姚明谁投篮更准吗？为什么？”（数据：夏老师投中17个，姚明投中13个）当学生读完题目后，马上得出结论，是夏老师投篮更准，于是我接着提问：“姚明可是篮球巨星，夏老师的投篮水平有可能超过姚明吗？”这个问题抛出后，顿时打破了教室中原本整齐划一的回答，同学们开始交头接耳起来，这时我让同桌进行讨论，结果得出了两种不同的意见，有的说夏老师投篮更准，因为夏老师投中的多。有的说姚明投篮更准，因为姚明是球星。就在大家争执不下的时候，我让学生看书，从书本中找到更有说服力的理由，这时学生看书的兴致非常高，而且看书时非常认真和仔细，看完后，学生自己争着做“小老师”，说出了问题的关键：光知道投中次数这一项数据是不行的，一定要知道“投篮次数”和“投中次数”。在整个教学环节中，没有滔滔不觉的语言，没有洋洋洒洒的练习，有的只是一个引导者的适时点拨，得到的确是意想不到的效果。
要真正做到难易适度，教师必须多做调查研究，既研究教材，又研究学生，把教材和学生的情况都研究透了的情况下，所设计的尝试题难易就自然适度了。
三、尝试题设计的适时度
一般情况下，第一次尝试题能激发学生的自学和小组合作的探究欲望，而第二次尝试题很多教师设计时往往和普通的巩固习题有相似之处，这样就不能把学生的思考力度加上来，学生的兴奋点也不能再次被提起来，所以第二次尝试题要适时的加深，加活，当然教师问得也要适时，恰到好处，这样的尝试题的设计也会收到好的效果。如在教学“用分数表示可能性的大小”一课中，当学生对于第一次尝试题“用分数表示口袋中各种颜色的球，任意摸一次摸到的可能性是多少？”这一题成功解决后，当学生沾沾自喜，得意自己小有所得的时候，我紧接着出示第二次尝试题“如果要使摸到黄球的可能性是1/5，口袋里应该怎样放球？每组至少设计两种方法”我有意采用竟赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。第二次尝试题犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时教师只要学生思维异常活跃的情况下提示其中的奥秘，告知学生一些其中的规律，肯定能收到良好的教学效果。
四、尝试题设计的探究度
在教学“求一个数是另一个数的百分之几的简单实际问题”一课中，尝试题要求学生求出周一田径队的出勤率是多少？接着教材中又出现了各种各样的百分率，如出油率、合格率、含盐率等，要求学生通过举一反三，循序渐进地掌握百分率的基本计算方法。我觉得百分率的计算方法有相同之处，所以我设计了小组合作探究的尝试题“举出生活中百分率的例子，并说说怎样求出这些百分率？每组至少举出三例”，生活中百分率的例子固然很多，但学生的个人的生活经验是有限的，所以这里的尝试题的设计就很有探究性，当学生个人无法完成时就必须通过小组的力量来共同解决，激发了小组合作的欲望，提高了小组合作的效果，在每组学生汇报合作成果的时候，我又提出了更高的要求“不要重复其他小组已经举出的百分率。”当每组汇报完成后，我又把补充了一些生活中的百分率，把日常生活中常见的百分率全部呈现出来，并再次出示尝试问题“百分率的计算有什么相同的地方吗？”学生小组讨论并总结“把总数作为单位“1”的量，**率指出了比较量的关键词。把总数作为单位“1”的量做分母（除数），**率提示的比较量做分子（被除数）”通过这一具有探究性的尝试题的教学，学生可以举触类旁通，掌握书本所出现的所有百分率的计算方法，既减轻了学生的学习负担，又减轻了教师的教学压力，最终又提高了教学效果，教师也在这样的教学中把课堂真正还给了学生，何乐而不为呢！
设计尝试题既是数学课堂教学中一种常用的教学手段，同时又是一门教学艺术，作为一位小学数学教师应以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问，每一道尝试题，一丝不苟，锐意创新，使自己的课堂教学在高质量尝试题中取得更高效、更明显的教学效果。
【作者单位：昆山高新区同心小学 江苏】