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校外教育基地的设立是校园文化向外延伸的形式，它即有物质文化的环境，也有精神文化的意义。它能够把家庭、社会机构的资源转化为为受教育者的个人精神财富，促进学人个体社会化及全面发展。
我们在“促进小学生自主发展的校园文化资源开发与利用研究”（课题批准号FFB108119）中，努力把校外教育活动基地作为促进队员自主发展的平台，实践研究校外教育活动在学生自主发展中的意义与起到的作用。利用“素质教育”和“新课程标准改革”的双重作用，我们开展了丰富多彩的少先队活动。这些活动延伸了少先队的基地教育利用，搭建了展示个人才艺、拓展个人能力的平台。目前许多学校采取了“请进来”和“走出去”的形式来开展校外教育活动。“请进来”是由学校买单的社会公益教育，将一些有培训、讲座能力专家、专业人员请到学校来，比如交通安全、自救、逃生、疏散、食品安全等相关知识技能进行培训与讲解。“走出去”是让学生在老师及家长委员会的组织协调下，尽可能地创造让孩子走出去的机会，学生能够自愿参与的校外教育形式，如雏鹰小队活动、校外教育基地活动等。这些校外教育活动从其内容、过程与收效来看，确实达到促进学生自主发展，自我教育的目的。由于校外教育没有统一的计划或大纲及教材，因此活动在形式与内容上也就显得更为丰富多样。比如公益、科普、环保、生产、劳动职业角色体验等方面。一些学校还建有着长期或短期的校外教育基地，这些基地的设立主要依靠了学校各年级、班级的热心家长及家长委员。他们来自各行各业，都有一个共同的理念：教育是家庭、学校、社会的合力。因此，他们利用和挖掘自身的社会资源，为孩子们提供了人力、物力资源、提供了培训、拓展的机会，提供了社会人文景观，使得少先队活动空间得以向各领域扩展。小队、中队、年级、甚至学校的学生都共同享有校外教育的机会。这些家长们成为了优秀的志愿辅导员，成为了学校与社会的纽带。
现就校外教育活动基地的一次典型案例来对挖掘校外教育资源，促进学生自主发展进行分析。
2011年12月3日，我校五年级某中队同学前往某武警消防学校进行参观、体验、学习活动。对于这种集体“走出去”的校外教育活动，学生的安全是重中之重。所以，在活动前辅导员们做了三项准备工作。一、以问卷形式调查了家长对活动的安全建议、意向及要求。二、提前与活动地点负责人联系、协调安排。在活动内容与安全性方面多次调研、调整。三、活动前对学生进行必要的纪律要求及安全指导。只有精心的准备，才能保障活动的安全及活动的顺利进行。
由于少先队活动不同于成人组织的活动，在活动中，还应把握住了少先队活动的特点来开展——既要关注学生年龄认知的独特性，又要考虑到少年先锋组织的独立性。因此，活动内容的设计也是辅导员们要动脑筋的。此次活动中以参观、游戏与体验为核心，适当的插入了一些简单易懂的学习内容，尽量符合孩子们的年龄特征。比如，20分钟的消防知识讲座中，讲座内容应言简意赅，火灾场面的图片以建筑物的损毁为主，多采用卡通形象，充分关注了学生的年龄特点和认知能力。火灾逃生技能要有互动，要尽量教给孩子们简单易行的，提前编写消防避险儿歌……活动计划由辅导员们精心设计，为的是量身设计适合学生年龄特点的活动。因为是少先队的活动，我们还应该充分考虑到队员们的自主性，以队员为主体，来开展活动；留够足够的空间与时间让孩子们去体验、思考；辅导员在活动中只是组织与引导，真正的主题是学生。比如，逃生演练、心理行为拓展时，都由学生自己组织，计划，辅导员旁观、评价。把活动的自主权适当的还给学生，只有这样的活动，才能促进学生的自我发展。有了充分的研究与准备，校外教育基地才能发挥其作用，活动才能顺利、成功的开展。
我们邀请家长与孩子一同参加此次校外教育活动。学生48人，家长92人。活动地点距离城区的10公里。根据前期调查问卷，辅导员们对此次出行进行了全面摸底及协调组织，依靠家长自身资源，解决了一百多人往返的交通及安全问题——大部分家长能自驾车前往，同时也搭载了没有条件驾车前往的学生和家长。大家顺利、安全地到达了活动基地。
到了目的地，消防武警某大队早已准备好此次接待小学生的活动。刚下车，教官把我们分成了两队，一队学生，一队是辅导员和家长。教官对两个队伍作出了统一的队伍纪律及行进要求：整齐行进，安静参观。看到家长队伍严肃认真地稍息、立正，叽叽喳喳的孩子们也严肃起来，明白了，我们不是来玩乐的，我们要严守纪律。队伍安静而整齐地行进着……
按计划，我们首先参观了该大队官兵的内务设置。官兵们严阵以待，以整洁的仪容、规范的内务展示给师、生及家长们。整洁的卫生、叠得如豆腐块似的被子、摆放整齐划一的衣物、一丝不苟摆放的生活用品时，参观者无不为军人们严以律已，踏实严谨的精神所感动。孩子们在教官的示范下，学习了怎样将柔软的被褥叠成“豆腐块儿”，几位同学现学现卖，进行了一场叠被子技艺大比拼，在热烈的气氛中增强了动手能力。大家在感叹之余向这些可爱可敬的军人们致崇高的敬意！
休息时孩子们津津有味的谈论道：
学生甲：武警叔叔们的站姿真漂亮，我终于知道什么是“站如松”了。
学生乙：他们的床铺太整洁了，每张床上的用品都摆得一模一样，我回去要试试！
学生丙：你们看见衣柜里了吗？真不敢相信那些衣服是经常穿的训练服，折的、挂的都整齐划一。
学生丁：我还看见了战士们的凉衣间，哇！洗过的鞋子齐刷刷地放在哪儿，一个字儿——齐！想到我家鞋柜里被我翻乱的鞋，真有点不好意思……
活动设计中，内务参观不是看热闹，平静整洁的军营内务所体现的军人精神，在孩子们的心里激起了圈圈涟漪。
接着，队伍来到学校会议厅。一位教官利用多媒体为同学们作了消防安全常识用逃生自救知识的讲座。同学们专心听讲、认真记录、积极回答问题，参加互动。学会了给床单打安全结、匍匐前进等自救技巧。授课结束后，教员们组织学生进行了一次火灾逃生演练， （下转第77页）（上接第75页）要求孩子们用手势相互传达信息，自主逃生。同学们比比划划、掩住口鼻、低头弯腰、安静有序地快速辙离疏散。虽然只是演练，孩子们严格地执行了讨论中的学生要领，懂得了危难时刻分秒必争的逃生技巧，这种受益终身的技能不正是自主发展的结果吗？
我们在“促进小学生自主发展的校园文化资源开发与利用研究”（课题批准号FFB108119）中，努力把校外教育活动基地作为促进队员自主发展的平台，实践研究校外教育活动在学生自主发展中的意义与起到的作用。利用“素质教育”和“新课程标准改革”的双重作用，我们开展了丰富多彩的少先队活动。这些活动延伸了少先队的基地教育利用，搭建了展示个人才艺、拓展个人能力的平台。目前许多学校采取了“请进来”和“走出去”的形式来开展校外教育活动。“请进来”是由学校买单的社会公益教育，将一些有培训、讲座能力专家、专业人员请到学校来，比如交通安全、自救、逃生、疏散、食品安全等相关知识技能进行培训与讲解。“走出去”是让学生在老师及家长委员会的组织协调下，尽可能地创造让孩子走出去的机会，学生能够自愿参与的校外教育形式，如雏鹰小队活动、校外教育基地活动等。这些校外教育活动从其内容、过程与收效来看，确实达到促进学生自主发展，自我教育的目的。由于校外教育没有统一的计划或大纲及教材，因此活动在形式与内容上也就显得更为丰富多样。比如公益、科普、环保、生产、劳动职业角色体验等方面。一些学校还建有着长期或短期的校外教育基地，这些基地的设立主要依靠了学校各年级、班级的热心家长及家长委员。他们来自各行各业，都有一个共同的理念：教育是家庭、学校、社会的合力。因此，他们利用和挖掘自身的社会资源，为孩子们提供了人力、物力资源、提供了培训、拓展的机会，提供了社会人文景观，使得少先队活动空间得以向各领域扩展。小队、中队、年级、甚至学校的学生都共同享有校外教育的机会。这些家长们成为了优秀的志愿辅导员，成为了学校与社会的纽带。
现就校外教育活动基地的一次典型案例来对挖掘校外教育资源，促进学生自主发展进行分析。
2011年12月3日，我校五年级某中队同学前往某武警消防学校进行参观、体验、学习活动。对于这种集体“走出去”的校外教育活动，学生的安全是重中之重。所以，在活动前辅导员们做了三项准备工作。一、以问卷形式调查了家长对活动的安全建议、意向及要求。二、提前与活动地点负责人联系、协调安排。在活动内容与安全性方面多次调研、调整。三、活动前对学生进行必要的纪律要求及安全指导。只有精心的准备，才能保障活动的安全及活动的顺利进行。
由于少先队活动不同于成人组织的活动，在活动中，还应把握住了少先队活动的特点来开展——既要关注学生年龄认知的独特性，又要考虑到少年先锋组织的独立性。因此，活动内容的设计也是辅导员们要动脑筋的。此次活动中以参观、游戏与体验为核心，适当的插入了一些简单易懂的学习内容，尽量符合孩子们的年龄特征。比如，20分钟的消防知识讲座中，讲座内容应言简意赅，火灾场面的图片以建筑物的损毁为主，多采用卡通形象，充分关注了学生的年龄特点和认知能力。火灾逃生技能要有互动，要尽量教给孩子们简单易行的，提前编写消防避险儿歌……活动计划由辅导员们精心设计，为的是量身设计适合学生年龄特点的活动。因为是少先队的活动，我们还应该充分考虑到队员们的自主性，以队员为主体，来开展活动；留够足够的空间与时间让孩子们去体验、思考；辅导员在活动中只是组织与引导，真正的主题是学生。比如，逃生演练、心理行为拓展时，都由学生自己组织，计划，辅导员旁观、评价。把活动的自主权适当的还给学生，只有这样的活动，才能促进学生的自我发展。有了充分的研究与准备，校外教育基地才能发挥其作用，活动才能顺利、成功的开展。
我们邀请家长与孩子一同参加此次校外教育活动。学生48人，家长92人。活动地点距离城区的10公里。根据前期调查问卷，辅导员们对此次出行进行了全面摸底及协调组织，依靠家长自身资源，解决了一百多人往返的交通及安全问题——大部分家长能自驾车前往，同时也搭载了没有条件驾车前往的学生和家长。大家顺利、安全地到达了活动基地。
到了目的地，消防武警某大队早已准备好此次接待小学生的活动。刚下车，教官把我们分成了两队，一队学生，一队是辅导员和家长。教官对两个队伍作出了统一的队伍纪律及行进要求：整齐行进，安静参观。看到家长队伍严肃认真地稍息、立正，叽叽喳喳的孩子们也严肃起来，明白了，我们不是来玩乐的，我们要严守纪律。队伍安静而整齐地行进着……
按计划，我们首先参观了该大队官兵的内务设置。官兵们严阵以待，以整洁的仪容、规范的内务展示给师、生及家长们。整洁的卫生、叠得如豆腐块似的被子、摆放整齐划一的衣物、一丝不苟摆放的生活用品时，参观者无不为军人们严以律已，踏实严谨的精神所感动。孩子们在教官的示范下，学习了怎样将柔软的被褥叠成“豆腐块儿”，几位同学现学现卖，进行了一场叠被子技艺大比拼，在热烈的气氛中增强了动手能力。大家在感叹之余向这些可爱可敬的军人们致崇高的敬意！
休息时孩子们津津有味的谈论道：
学生甲：武警叔叔们的站姿真漂亮，我终于知道什么是“站如松”了。
学生乙：他们的床铺太整洁了，每张床上的用品都摆得一模一样，我回去要试试！
学生丙：你们看见衣柜里了吗？真不敢相信那些衣服是经常穿的训练服，折的、挂的都整齐划一。
学生丁：我还看见了战士们的凉衣间，哇！洗过的鞋子齐刷刷地放在哪儿，一个字儿——齐！想到我家鞋柜里被我翻乱的鞋，真有点不好意思……
活动设计中，内务参观不是看热闹，平静整洁的军营内务所体现的军人精神，在孩子们的心里激起了圈圈涟漪。
接着，队伍来到学校会议厅。一位教官利用多媒体为同学们作了消防安全常识用逃生自救知识的讲座。同学们专心听讲、认真记录、积极回答问题，参加互动。学会了给床单打安全结、匍匐前进等自救技巧。授课结束后，教员们组织学生进行了一次火灾逃生演练， （下转第77页）（上接第75页）要求孩子们用手势相互传达信息，自主逃生。同学们比比划划、掩住口鼻、低头弯腰、安静有序地快速辙离疏散。虽然只是演练，孩子们严格地执行了讨论中的学生要领，懂得了危难时刻分秒必争的逃生技巧，这种受益终身的技能不正是自主发展的结果吗？