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摘要：在一年级英语教学实践中，我根据班级特点设计了小组合作学习方案，并在课内和课外分别进行了实施。并对小组合作学习方案实施后的成效进行了分析，希望在今后的教学中能与更多的老师来探讨有关合作学习的教学策略。
关键词：小组合作；方案设计；实施过程；成效分析
合作学习是一种信息互动的过程，是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展，能够培养他们的合作能力和团队精神。在一年级英语教学实践中，我尝试运用了小组合作学习，过程如下：
一、 小组合作学习方案设计
1. 教学目的：通过小组合作加强一年级学生自主学习，自我管理的能力，培养他们的合作意识和竞争意识，促进他们互相督促、互相学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，促使其快乐成功地学习英语。同时减轻我的教学负担，从而提高教学效率。
2. 编组优势：首先儿童心理学家指出，学习英语要从娃娃抓起。在不影响孩子母语发展的基础上，对儿童进行英语教育越早越好。研究表明，6岁左右是儿童学习语言的敏感期，孩子学习英语应从6岁左右开始，也就是从小学一年级左右开始，在这个阶段学习外语，可以收到事半功倍的效果。一年级学生在英语学习上处于起跑线，教师一开始就使他们适应小组合作学习的方式，对他们今后学习英语有很大益处。其次，一年级学生爱学，敢说，善表现，在课堂上表演对话时能够很好地配合教师进行操练。
3. 编组过程：编组要有策略，合作学习小组的建立应遵循3个原则：自愿、成员互补、人数要少。首先，让学生自由组合，四人一小组男女生各两人，但一年级学生组织能力有限，作为教师我给予适当指导。一开学几个星期下来，我通过对每个学生暗地观察，在各节课上的表现，任课老师的反馈，对每个孩子的学习能力有了初步的判定。每组组长是全组学习、活动的主要组织者和监督者。我按照学生层次差异确定每组组长，然后小组自建具有英语特色的组名（例Apple team之类），学生自主管理。为了方便小组合作，在座位安排上我也以这些小组为单位分成十一个模块，这很大程度上缩短了小组活动因临时编组而浪费的时间，同时使小组间的联系更加紧密、活动更方便。
二、 小组合作学习实施过程
1. 课内实施
（1）角色扮演
我教授的一年级英语教材，每个单元都有A Learn to say、B Look and learn、C Look and say、D Fun house四个板块。在A Learn to say和C Look and say看图讨论中的对话内容如问候、谈论衣服、买卖食品等都可以用作角色扮演的素材。学生单独面对教师或集体，紧张害怕，但小组活动气氛轻松，经过互相帮助集体表演准备好后向全班汇报表演时，信心倍增，效果极佳。
（2）单词听说
每小组都有一套单词活动卡片。在教授完B Look and learn后，我要求小组为单位拿出卡片进行单词听说练习。方法一，由组长出示单词卡片小组齐读。方法二，A生出示卡片B生朗读，其余两生评分，然后再让B生出示卡片C生读，以此类推等等。小组成员相互监督以达到巩固单词的目的。
（3）课堂游戏
除了D Fun house中的课堂游戏，还有教学中运用的一些巩固单词句型的游戏。例如Look and guess、Magic eyes、Whats missing？等等，能最大程度地调动学生身体活动，口、手、耳、眼、脑并用，也使游戏气氛活跃而井然有序。
2. 课外实施
（1）组织好早上的英语晨读。
（2）负责前一天英语回家听读作业的检查。
（3）每日课后小测评分。
（4）组织小组表演课文对话。
（5）定期总结小组成员近期学习情况并及时向老师汇报成果。
（6）组长由英语课代表管理，教师对课代表的学习和工作进行直接管理和指导。
（7）全班实行分数竞争制，每周由我和各小组长随机检查小组成员的单词、日常交际用语的听说情况和课文对话表演情况，分别给予评分（包括五星四星三星三种级别），期末进行星星排名，评出“最佳合作星星组”，给予奖励。
三、 小组合作学习成效分析
这一学期自从实行小组合作制以来，大部分英语学习情况都由学生自行管理，由各组组长负责执行，课代表监督，我的工作仅限于指导和评定。每天都有预习和复习任务，我对学生实行随机抽查，每次每组抽一至两名学生，给予总评分并记入该组的日常星星栏内。抽查结果大多是五星，四星较少，三星几乎没有。实践证明这种做法使我们班的学生形成相当良好的学习习惯，而且在其他学科学习和课余时间也发挥到了相当大的作用，比如在其他学科中，在社会实践活动中，小组成员自然而然形成一种合作氛围，并懂得自觉地互相帮助。实践证明，无论在学生语言能力的提高上，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。
但是，由于日常活动都是以小組为单位，而班级评比也实行小组竞争制，一年级学生爱于表现，争强好胜的个性有时会致使小组间因竞争而产生摩擦，从而出现“小团体”的分裂局面。此外，无效参与在一年级较为常见，如面对新授对话，有的学生准备好就急于表现，这种参与基本上是无效的，要设法提高学生参与的有效性。面对众多的问题，我事先就要做好铺垫工作，防患于未然。如鼓励小组间合作，适当给予加分；每周由各小组组长做总结，表扬学习纪律双优生；对较后进的小组合作放低标准，多加肯定等。及时解决弊端，小组合作的优势才会体现得更加明显。
四、 结语
以上是我在合作学习教学实施过程中的一些心得，以此抛砖引玉，希望在今后的教学中能学到更多有效合作学习的教学策略。
参考文献：
[1]黄远振.《新课程英语教与学》.福建教育出版社，2003.
[2][美]罗卜特.E.斯莱文著，王红泽译.《合作学习与学生成绩：六种理论观点》.《外国教育资料》，1993年第1期.
[3]王国章，吴永玲.《合作学习及其尝试》.《教育改革》，1995年第1期.
作者简介：
费雅丹，江苏省苏州市彩香实验小学。
关键词：小组合作；方案设计；实施过程；成效分析
合作学习是一种信息互动的过程，是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展，能够培养他们的合作能力和团队精神。在一年级英语教学实践中，我尝试运用了小组合作学习，过程如下：
一、 小组合作学习方案设计
1. 教学目的：通过小组合作加强一年级学生自主学习，自我管理的能力，培养他们的合作意识和竞争意识，促进他们互相督促、互相学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，促使其快乐成功地学习英语。同时减轻我的教学负担，从而提高教学效率。
2. 编组优势：首先儿童心理学家指出，学习英语要从娃娃抓起。在不影响孩子母语发展的基础上，对儿童进行英语教育越早越好。研究表明，6岁左右是儿童学习语言的敏感期，孩子学习英语应从6岁左右开始，也就是从小学一年级左右开始，在这个阶段学习外语，可以收到事半功倍的效果。一年级学生在英语学习上处于起跑线，教师一开始就使他们适应小组合作学习的方式，对他们今后学习英语有很大益处。其次，一年级学生爱学，敢说，善表现，在课堂上表演对话时能够很好地配合教师进行操练。
3. 编组过程：编组要有策略，合作学习小组的建立应遵循3个原则：自愿、成员互补、人数要少。首先，让学生自由组合，四人一小组男女生各两人，但一年级学生组织能力有限，作为教师我给予适当指导。一开学几个星期下来，我通过对每个学生暗地观察，在各节课上的表现，任课老师的反馈，对每个孩子的学习能力有了初步的判定。每组组长是全组学习、活动的主要组织者和监督者。我按照学生层次差异确定每组组长，然后小组自建具有英语特色的组名（例Apple team之类），学生自主管理。为了方便小组合作，在座位安排上我也以这些小组为单位分成十一个模块，这很大程度上缩短了小组活动因临时编组而浪费的时间，同时使小组间的联系更加紧密、活动更方便。
二、 小组合作学习实施过程
1. 课内实施
（1）角色扮演
我教授的一年级英语教材，每个单元都有A Learn to say、B Look and learn、C Look and say、D Fun house四个板块。在A Learn to say和C Look and say看图讨论中的对话内容如问候、谈论衣服、买卖食品等都可以用作角色扮演的素材。学生单独面对教师或集体，紧张害怕，但小组活动气氛轻松，经过互相帮助集体表演准备好后向全班汇报表演时，信心倍增，效果极佳。
（2）单词听说
每小组都有一套单词活动卡片。在教授完B Look and learn后，我要求小组为单位拿出卡片进行单词听说练习。方法一，由组长出示单词卡片小组齐读。方法二，A生出示卡片B生朗读，其余两生评分，然后再让B生出示卡片C生读，以此类推等等。小组成员相互监督以达到巩固单词的目的。
（3）课堂游戏
除了D Fun house中的课堂游戏，还有教学中运用的一些巩固单词句型的游戏。例如Look and guess、Magic eyes、Whats missing？等等，能最大程度地调动学生身体活动，口、手、耳、眼、脑并用，也使游戏气氛活跃而井然有序。
2. 课外实施
（1）组织好早上的英语晨读。
（2）负责前一天英语回家听读作业的检查。
（3）每日课后小测评分。
（4）组织小组表演课文对话。
（5）定期总结小组成员近期学习情况并及时向老师汇报成果。
（6）组长由英语课代表管理，教师对课代表的学习和工作进行直接管理和指导。
（7）全班实行分数竞争制，每周由我和各小组长随机检查小组成员的单词、日常交际用语的听说情况和课文对话表演情况，分别给予评分（包括五星四星三星三种级别），期末进行星星排名，评出“最佳合作星星组”，给予奖励。
三、 小组合作学习成效分析
这一学期自从实行小组合作制以来，大部分英语学习情况都由学生自行管理，由各组组长负责执行，课代表监督，我的工作仅限于指导和评定。每天都有预习和复习任务，我对学生实行随机抽查，每次每组抽一至两名学生，给予总评分并记入该组的日常星星栏内。抽查结果大多是五星，四星较少，三星几乎没有。实践证明这种做法使我们班的学生形成相当良好的学习习惯，而且在其他学科学习和课余时间也发挥到了相当大的作用，比如在其他学科中，在社会实践活动中，小组成员自然而然形成一种合作氛围，并懂得自觉地互相帮助。实践证明，无论在学生语言能力的提高上，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。
但是，由于日常活动都是以小組为单位，而班级评比也实行小组竞争制，一年级学生爱于表现，争强好胜的个性有时会致使小组间因竞争而产生摩擦，从而出现“小团体”的分裂局面。此外，无效参与在一年级较为常见，如面对新授对话，有的学生准备好就急于表现，这种参与基本上是无效的，要设法提高学生参与的有效性。面对众多的问题，我事先就要做好铺垫工作，防患于未然。如鼓励小组间合作，适当给予加分；每周由各小组组长做总结，表扬学习纪律双优生；对较后进的小组合作放低标准，多加肯定等。及时解决弊端，小组合作的优势才会体现得更加明显。
四、 结语
以上是我在合作学习教学实施过程中的一些心得，以此抛砖引玉，希望在今后的教学中能学到更多有效合作学习的教学策略。
参考文献：
[1]黄远振.《新课程英语教与学》.福建教育出版社，2003.
[2][美]罗卜特.E.斯莱文著，王红泽译.《合作学习与学生成绩：六种理论观点》.《外国教育资料》，1993年第1期.
[3]王国章，吴永玲.《合作学习及其尝试》.《教育改革》，1995年第1期.
作者简介：
费雅丹，江苏省苏州市彩香实验小学。