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摘要：我国高职高专普遍开设了计算机类专业，教学目标是培养具有信息系统管理、开发、测试、维护方面知识的专业技术人才。计算机类专业课程进入高职高专学校的时间较之其他专业课程要晚，教学经验积累不足，而且计算机相关知识和技术更新快，要求学生具有较强的学习能力。因此，探讨高职高专学生计算机专业学习能力的提高，应基于课程建设和教师的教法来进行。
关键词：高职高专 计算机专业 课程建设 教师教法 学生学习能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0155-01
当我国教育提倡以学生为本，在教学过程中坚持以学生为教学活动的主体，以教师来导学，这种教学理念体现出教育的进步，体现出对学生学习能力的重视和培养。而学生的学习能力的水平既在于个体的遗传素质和个体锻炼，又在于环境的给予，尤其在于学校教育环境的给予，毕竟学生的学习活动主要是在学校中进行的，依赖学校的传递和教化。针对高职高专学生计算机专业学习能力的培养来说，虽然计算机课程和计算机教学已经在高职高专普及，形成了基本成熟的教学模式，然而由于计算机相关知识和技术的特点、科技与社会发展与进步的速度加快，现有的教学模式对于学生学习能力的重视和培养均显不足。那么，以学生尚显不足的学习能力来以学生为主体完成教学任务，就会使教学效率受到负面影响，因此，提高计算机教学水平需要以提高学生的学习能力为基础，基于课程建设和教师的教法来探讨。
一、高职高专学生计算机学习能力不足所暴露出的问题
社會的需要就是学校对学生培养的风向标，当计算机技术被人类所创造，并以工具性的作用进入到社会的方方面面后，我国高职高专的计算机类课程开始开设，教学也随之逐步得到发展，并成为学生的必修课程。高职高专的计算机类教育与大学的计算机技术高端教育是有所区别的，其定位于掌握计算机信息管理专业相关的必备的基本知识，具备必要的信息管理系统软件开发与维护、数据库开发与维护、信息网站的建设与维护等专业能力及可持续发展能力，能够从事管理信息系统的开发、测试与维护、网络数据库的管理与维护、网站建设与管理等工作。[1]但是，不得不承认，高职高专计算机类教学中的问题正在凸显出来，这些问题主要反映在两个方面，即课程建设方面和教师教法方面，两方面的问题又都集中体现于学生的学习能力不足这一点上。
课程建设方面的问题涉及教材和教学管理，高职高专的计算机类专业教材现在看似非常丰富，学校有多选的条件，但以高职学校的办学定位来看，所使用的教材与普本学校的区别不大，与社会行业需求紧密结合的特色明显不足，实践教学不足，考核标准不足。在教师的教法上虽然在向重视实践教学的方向转变，但教学观念、教学思路、教学活动的组织和进行还会被以教师为主体的固有观念所左右，引导学生主动探究、培养学生自主学习能力不够，在计算机教学实践中就发生了“老师讲得特辛苦，学生听得很无味”的现象，于是就产生了教师批评学生上课不注意听讲、学生觉得教师的讲课在照搬教材，还不如自己在计算机的实际操作中自己摸索的想法。教学活动中找不到师生之间的交流点，也就难免会降低计算机教学效率。其结果是学生学习兴趣不高，学习能力不足，专业能力达不到预期教学目的。
二、增强高职高专学生计算机专业学习能力的对策
（一）在课程建设上予以改革
借鉴世界发达国家和地区职业教育的经验，在培养高职高专学生职业核心能力视阈下实施计算机类课程建设改革，着重从三个维度构建高职公共基础课程体系，即：以“必需、够用”的必修课建构服务专业发展的知识基础；以专题选项的选修课拓展职业核心能力培养的空间；以社团、实践活动强化过程历练的实践养成环节。[2]要将高职高专计算机课程建设向“强化技能、加强实践”的方向发展，要让学生们在接受计算机专业教育后，能够具备计算机准职业人的技能。所以，要尽量减少长篇累牍的灌输式理论知识教学方法的使用，多给学生机上实际操作的机会和条件，通过实践让学生能够达到理论联系实际，提高学生的动手能力与实践水平，从而最终实现对学生学习能力和技术水平的提高。
（二）教师教法适应“工作过程”的需要
所谓基于工作过程的教学法，是让高职学生通过完成与以后工作过程相似的任务，来实现学习与应用的统一，并能够达到学以致用的效果，特别适合高职教育的特点。[3]
教师的教法不能拘泥于传统，要对基于工作过程的教学法进行积极的尝试和探索，可以多措并举、方法多样。如项目教学法、岗位任务驱动教学法、慕课教学法等很多更富于实践意味的教学方法都应该积极利用。还应当积极采用多媒体教学，让语言乏力的表述在多媒体课件中灵动起来，吸引学生的注意力，增强学习效果；借助网络的灵活便捷，最大可能使用网络资源，形成计算机教学平台的多架构；给予课题，在研讨中学习，既要在课堂教学中多向学生问几个为什么，使学生们能够开动脑筋，强化思维，还要在课余时间为学生们预留课题，让学生能充分消化处理老师所传授的知识，通过自身的主动思考、实践体悟来消化知识并提高技能。
参考文献：
[1]郑茵.高职计算机信息管理專业基于工作过程的人才培养模式的探索[J].科技、经济、市场，2014（8）：150-151.
[2]吴丽萍，解仁美，席光庆.职业核心能力培养视阈下的高职基础课程改革初探[J].成人教育，2012， 32（8）：41-42.
[3]向吟秋.基于工作过程的高职计算机课程教学法[J].魅力中国，2010（7）：170.
责任编辑：孙瑶
关键词：高职高专 计算机专业 课程建设 教师教法 学生学习能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0155-01
当我国教育提倡以学生为本，在教学过程中坚持以学生为教学活动的主体，以教师来导学，这种教学理念体现出教育的进步，体现出对学生学习能力的重视和培养。而学生的学习能力的水平既在于个体的遗传素质和个体锻炼，又在于环境的给予，尤其在于学校教育环境的给予，毕竟学生的学习活动主要是在学校中进行的，依赖学校的传递和教化。针对高职高专学生计算机专业学习能力的培养来说，虽然计算机课程和计算机教学已经在高职高专普及，形成了基本成熟的教学模式，然而由于计算机相关知识和技术的特点、科技与社会发展与进步的速度加快，现有的教学模式对于学生学习能力的重视和培养均显不足。那么，以学生尚显不足的学习能力来以学生为主体完成教学任务，就会使教学效率受到负面影响，因此，提高计算机教学水平需要以提高学生的学习能力为基础，基于课程建设和教师的教法来探讨。
一、高职高专学生计算机学习能力不足所暴露出的问题
社會的需要就是学校对学生培养的风向标，当计算机技术被人类所创造，并以工具性的作用进入到社会的方方面面后，我国高职高专的计算机类课程开始开设，教学也随之逐步得到发展，并成为学生的必修课程。高职高专的计算机类教育与大学的计算机技术高端教育是有所区别的，其定位于掌握计算机信息管理专业相关的必备的基本知识，具备必要的信息管理系统软件开发与维护、数据库开发与维护、信息网站的建设与维护等专业能力及可持续发展能力，能够从事管理信息系统的开发、测试与维护、网络数据库的管理与维护、网站建设与管理等工作。[1]但是，不得不承认，高职高专计算机类教学中的问题正在凸显出来，这些问题主要反映在两个方面，即课程建设方面和教师教法方面，两方面的问题又都集中体现于学生的学习能力不足这一点上。
课程建设方面的问题涉及教材和教学管理，高职高专的计算机类专业教材现在看似非常丰富，学校有多选的条件，但以高职学校的办学定位来看，所使用的教材与普本学校的区别不大，与社会行业需求紧密结合的特色明显不足，实践教学不足，考核标准不足。在教师的教法上虽然在向重视实践教学的方向转变，但教学观念、教学思路、教学活动的组织和进行还会被以教师为主体的固有观念所左右，引导学生主动探究、培养学生自主学习能力不够，在计算机教学实践中就发生了“老师讲得特辛苦，学生听得很无味”的现象，于是就产生了教师批评学生上课不注意听讲、学生觉得教师的讲课在照搬教材，还不如自己在计算机的实际操作中自己摸索的想法。教学活动中找不到师生之间的交流点，也就难免会降低计算机教学效率。其结果是学生学习兴趣不高，学习能力不足，专业能力达不到预期教学目的。
二、增强高职高专学生计算机专业学习能力的对策
（一）在课程建设上予以改革
借鉴世界发达国家和地区职业教育的经验，在培养高职高专学生职业核心能力视阈下实施计算机类课程建设改革，着重从三个维度构建高职公共基础课程体系，即：以“必需、够用”的必修课建构服务专业发展的知识基础；以专题选项的选修课拓展职业核心能力培养的空间；以社团、实践活动强化过程历练的实践养成环节。[2]要将高职高专计算机课程建设向“强化技能、加强实践”的方向发展，要让学生们在接受计算机专业教育后，能够具备计算机准职业人的技能。所以，要尽量减少长篇累牍的灌输式理论知识教学方法的使用，多给学生机上实际操作的机会和条件，通过实践让学生能够达到理论联系实际，提高学生的动手能力与实践水平，从而最终实现对学生学习能力和技术水平的提高。
（二）教师教法适应“工作过程”的需要
所谓基于工作过程的教学法，是让高职学生通过完成与以后工作过程相似的任务，来实现学习与应用的统一，并能够达到学以致用的效果，特别适合高职教育的特点。[3]
教师的教法不能拘泥于传统，要对基于工作过程的教学法进行积极的尝试和探索，可以多措并举、方法多样。如项目教学法、岗位任务驱动教学法、慕课教学法等很多更富于实践意味的教学方法都应该积极利用。还应当积极采用多媒体教学，让语言乏力的表述在多媒体课件中灵动起来，吸引学生的注意力，增强学习效果；借助网络的灵活便捷，最大可能使用网络资源，形成计算机教学平台的多架构；给予课题，在研讨中学习，既要在课堂教学中多向学生问几个为什么，使学生们能够开动脑筋，强化思维，还要在课余时间为学生们预留课题，让学生能充分消化处理老师所传授的知识，通过自身的主动思考、实践体悟来消化知识并提高技能。
参考文献：
[1]郑茵.高职计算机信息管理專业基于工作过程的人才培养模式的探索[J].科技、经济、市场，2014（8）：150-151.
[2]吴丽萍，解仁美，席光庆.职业核心能力培养视阈下的高职基础课程改革初探[J].成人教育，2012， 32（8）：41-42.
[3]向吟秋.基于工作过程的高职计算机课程教学法[J].魅力中国，2010（7）：170.
责任编辑：孙瑶