摘要：小学语文课本中绝大多数篇章都是文情并茂的文学作品，闪烁着多姿多彩的美学思想。怎样在小语教学中进行审美教育呢？
　　关键词：审美 语言美 思想
　　一、在品词析句中领悟美
　　课文中的重点词语和语句最能表达作者的审美感受，挖掘作者运用语言的色彩，品评语言的格调、情味，有助于培养学生的审美情趣。如：《登鹳雀楼》是一首五言绝句。这首诗前两句具体描绘登楼所见的一片色彩鲜明的景观。作者选择了白日、高山、黄河、大海等词语，从高、大、长、远各个角度展现出一幅开阔壮观的生动画面，给人以美感。我们引导学生品词析句，领悟这两句诗的特点，让学生反复读，悟出“人海流”对“依山尽”所形成一种惹人遐想的动态美。作者在练字遣词、用句表意上颇具匠心。首句写纵的空间，用“依”、“尽”二字形象化地写出了白日逐渐西沉，夕阳西下的晚景，使人感受到景物的色彩。二句写横的平面，用“人”、“流”二字写出黄河东流去的动态，使人联想到奔腾咆哮的黄河一泻千里，流人浩淼无垠的大海。讲授后两句诗“欲穷千里目，更上一层楼”时，我们启发学生想象作者所勾画的登楼骋目所见的壮阔景象，理解其登高望远而胸臆顿开的意坑。使他们领悟到：要实现远大理想必须以最大的努力去攀登更高的境界。让学生思考“欲穷”和“更上”之间，“理想”和“现实”之间的联系，体会在付出艰辛之后取得成功的意义。我们通过品词析句教学不仅让学生领悟到文学作品的语言美，还使学生受到审美教育。
　　二、在朗读训练中鉴赏美
　　小学语文朗读教学包括两个方面，即教师朗读（或听配乐朗读）和学生朗读。教师在示范朗读可以把作者的思想感情表达出来，使学生听了如闻其声，如见其人，如临其境，进而在情感上与作者产生共鸣。朗读是小语教学中最重要、最经常的阅读训练形式。学生通过反复朗读课文，作者流露出字里行间的思想感情会使他们受到感染，起到潜移默化的作用。一些难以理解的词语、文句通过反复朗读心领神会。叶圣陶先生说：“读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。”小学语文课本中有不少篇章表现出音乐美的特点。音调的和谐，节奏的缓急，语调的抑扬顿挫，构成了篇章语言的音乐美。不论是诗歌还是散文，语言上的音乐美只有通过朗读，作用于人们的听觉，方能欣赏其音乐美。学生口诵心惟的过程就是领悟课文思想感情的过程，也是获得美感的过程。教师以课文为凭借，可引导学生在朗读训练中去感受美、鉴赏美。
　　三、茌作品的意境中挖掘美
　　讲授描绘祖国锦绣河山、名胜古迹之类的课文，教学设备允许的学校可采用幻灯、图片、配乐等教学手段去渲染气氛，让学生眼观幻灯（或图片），耳闻配乐朗读，进入作品创设的意境。如教学《桂林山水》一课，首先讓学生一边听配乐朗诵，一边看连续活动的桂林山水幻灯片，学生眼前浮现出小舟在碧波上轻轻荡漾以及两岸绿树成荫，鲜花锦簇，危峰兀立，怪石嶙峋的画面。然后，师生再一起读文品味，领略“甲天下”的山水风光，感受作品创设的幽美意境，想象出那“静、清、绿”的漓江之水和“奇、秀、险”的桂林之山。作品创设的意境映入学生的脑海，仿佛身临其境，赏心悦目，陶醉其间，大有“舟行碧波，}，人在画中游”的怡乐情趣。作者描绘桂林山水之美，表达了热爱祖国大好河山的真情实感。学生学习这篇课文，从外在的景美和内在的情美都会受到美的教育。
　　四、以作品的人物形象中感受美
　　在文学作品中，作者通过刻画各式各样的、栩栩如生的人物形象来反映他对社会现实的认识和评价。美总是和形象联系在一起的，离开了具体的形象便淡不上美感。在小语教材中，有些人物形象是通过文学手段来完成的。结合小语学科特点，在教学过程中实施审美教育就必须注意用人物形象去感染学生。如：有为民除害、为民造福的西门豹；有日理万机人民爱戴的周总理；有为了全国解放舍身炸暗堡的董存瑞；还有一生有1000多种发明、闻名世界的大发明家爱迪生……。这些古今中外的历史名人，他们光彩照人的形象是少年儿童做人的榜样，行动的楷模，学生不仅会从他们身上受到美感教育，更会在他们的幼小心灵中播下种子，萌发出崇高情操的胚芽。
　　五、从美学角度分析
　　形容举止的仪态美，声音诵读的音韵美，自由流畅的板书美，构成了语文教师的整体形象美。教师和语文知识都是学生的审美对象。马克思说过，人类是按照美的规律改造世界的实践活动中，总是把自己的意志、首先和审美理想，以及对事物运动规律的认识，统一在一起进行的。要培养建设社会主义的新人，就不不发展美学，不能不发民审美教育。把语文课上成美育课，让学生上，乐于上。“学之者不如好之者好之者木如乐之者。”乐在其中，语文教与学的矛盾不就迎刃而解了吗？
　　当我们注重培养学生审美能力时，不能忽视思想品德教育。教师应有意识地把传授知识、培养学生良好的思想品德和健康向上的审美教育浑然一体地贯穿在整个教学之中，从而完成教书育人的重任。