作文片段是指用一段小的篇幅，描写一处景物，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。
　　片断训练的宗旨是从局部、小处着眼，培养学生的观察力和组织语言的能力，让学生充分发挥主观能动性，将自己的所见所闻写出来，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，然后过渡到构思整篇作文，这样就能让学生感到得心应手。
　　笔者结合具体教学实践，谈谈如何在阅读教学中渗透作文片段训练。
　　一、在阅读中积累语言
　　阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主要场所，教师在课堂上要多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让学生尽可能多的记住课文中的语言文字，并能运用到自己的习作中来。通常采取的方法就是摘录课文中优美的词、句、段，要求学生准备一本摘录本。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔如有神了。
　　二、利用课文中的好词好句进行作文片段教学
　　要想写出好的文章，语言积累是阅读教学中的一项重要内容，积累的目的在于运用。边学边用、现学现用。比如教学《紫藤萝瀑布》这一课，其中有一段是这样描写紫藤萝花的：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”对这一段优美的语句，我先引导学生阅读，让他们体会语句魅力，并说出为什么好，再摘录这段里面的好词句。之后提问学生，有的学生回答：“就是感觉好。”对于这样的回答，我并不满意，于是再引导学生去注意作者所用到的修辞手法。再提问的时候，就有学生回答：“作者运用了拟人句，使得句子更加形象生动。”这样也就达到了我想要的效果。接着对于好词句的讨论，学生基本都能提出“仙露琼浆”这个词，对于这个词的解释就是“极少，不多见”。最后，我引导学生也写出一段文字，用上“仙露琼浆”，这样学生对于这个词的理解就大大加深了。
　　三、合理布置一些课外练笔
　　除了在课堂上进行练习，还可以布置一些课外作业，比如周记，让学生根据这周学过的课文的写作方式，写一篇自己的所见所闻，可以模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以提高学生的表达能力。或者还可以安排写一些读后感，初中的课程里有很多名人名作，让学生练写一些读后感，由此一步一步提高学生的写作水平。
　　四、在阅读教学中指导写作方法
　　新教改明确指出作文教学和阅读教学要密切配合。也就是要在阅读教学中引导学生学习作者是如何观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的。笔者认为把写作方法和技巧的指导渗透到片段作文训练中，有利于提高学生对于整篇文章的写作能力。
　　1.仿写修辞手法
　　一篇文章如果要写得生动形象，必然会运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如经典的写景文章《春》，在这篇优美的散文中，有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”仿写句子。
　　2.仿写结构
　　总分总结构是总述、分述再总述的结构形式。《春》就是一篇总分总结构的优秀文章，开头运用拟人的手法总写盼春，中间从五个方面绘春，最后再总写赞春。全文结构清楚，思路明白，内容丰富。教师可以布置学生仿照这样的结构练习一段景物描写，充分运用好修辞手法。
　　读写结合主张读为基础，从读中学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。结合语文阅读教学对学生进行片段作文训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有目的、有计划地培养学生的写作能力。“读写结合，相得益彰”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合，才能达到教学效果。
　　参考文献
　　[1]曹焱.写，不容忽视——浅谈写作在阅读教学中的重要作用[J].新课程（教师），2010（1）.
　　[2]罗小英.浅谈如何培养学生阅读能力和作文能力[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C].2010.
　　（责任编辑韦淑红）