新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课上时有发现将习作练笔渗透在阅读教学之中，这不仅加深学生对文本的理解，还丰富写作欲望，使阅读与习作和谐统一，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。本人近年来也在课堂阅读教学中广开渠路，紧扣文本巧练笔，让学生在阅读中有效练笔，在练笔中提升阅读。
　　 一、依托精练段落仿法创文
　　 在《少年闰土》的教学中，我细细引导学生品读教材这个例子，让学生明白文章写了闰土给我们介绍的四件新鲜事，还让学生明白作者印象最深的事——“看瓜刺猹”的构段方式——场景 人物 事件。
　　 师：同学们，闰土给鲁迅介绍了四件新鲜事，对于鲁迅来说，“看瓜刺猹”这件事给他留下的印象最深，因此，把它作为文章的开头来写。如果，鲁迅对其中的另一件事印象更深，要把它作为开头来写，这应该怎样来表达呢？
　　 生：我写“海边拾贝”——“金色的海滩上，夕阳的余辉洒在五彩斑斓的贝壳上闪烁着灿烂的光芒。一个十一二岁的小男孩光着小脚丫，挎着一个篮子，弯着腰，不停地拾起一个个形态各异的美丽贝壳。”
　　 生：我写“雪天捕鸟”——“茫茫的雪地上，小鸟的爪子在雪地上留下了一串串竹叶般的足迹。一个十一二岁的小男孩，静静地躲在树后，一手紧紧抓住一根系在支着竹匾的木棒上的绳子，屏息凝神地注视着竹匾，看到有鸟雀来吃食时，用力将绳子一拉，野鸡、鹁鸪……全都罩在筛子下。”
　　 二、巧借灵动语句重组成文，
　　 教学《鸟的天堂》一文时，我层层深入引导学生品析大榕树的生机勃勃和群鸟纷飞的壮观情景。不仅帮助学生很好地理解了语言文字的优美，还让学生从文本走向生活。
　　 师：“当小船向着高塔下面的乡村划去时，我有点儿留恋”，作者留恋什么？
　　 生：作者留恋初次到“鸟的天堂”时，所见大榕树枝繁叶茂、生命力旺盛的美景，这美景让作者感受到南国树的美丽。
　　 生：作者留恋第二次到“鸟的天堂”时，所见大大小小，种类繁多的鸟儿飞舞鸣唱的热闹场景。他还留恋当地农民对“鸟的天堂”的保护。
　　 师：是啊，美丽的“鸟的天堂”给作者留下美好的回忆，也给我们留下深刻的印象。这么美的地方，真应该让所有的人知道，你想抓住哪一点向人们介绍呢？
　　 生：我想抓住大榕树来向大家介绍。在河面变窄的一个地方，一株大榕树映入我们的眼帘。这真是一株大树啊。一簇簇树叶伸到水面上，那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
　　 生：我想介绍众鸟纷飞的热闹情景。我们的船渐渐靠近了大榕树，一幅众鸟纷飞的情景图展现在我们的眼前：各式各样的鸟儿有的贴在水面上疾飞，似乎在欣赏这美丽的风光；有的在树枝上欢蹦乱跳，犹如在演奏一曲曲悦耳的交响乐曲；有的甚至来到我们的船头盘旋飞舞，好像是在欢迎我们。我们注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只。到处是鸟声，到处是鸟影。我仿佛自己也成为一只飞翔的鸟儿。
　　 三、触发文本情弦感悟生文
　　 教师及时地捕捉学生情感的爆发点，把学生语言的内化，情感的积淀凝结成学生的思想。这种思想通过文字表达出来的练笔是从文本中激情,从内心中感悟,使文道进行有机统一的训练。请看王崧舟老师《万里长城》的教学片断:
　　 师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。（学生写题词。全班交流题词。）
　　 生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮。
　　 生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡。
　　 生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。（掌声）
　　 师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好！
　　 生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而感到自豪。题词人：任勤奋。
　　 生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。
　　 师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好！
　　 生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所摧得垮的。题词人：方毅民。（掌声）
　　 生：万里长城，你是我国人民的骄傲！你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！题词人：谭瑛。（掌声）
　　 师：巨龙已经腾飞！巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远！
　　 课堂上，教师只要像王崧舟老师那样紧扣文本的情言结合处，找准课文生长点，多给学生一点倾诉情感的机会，多一份呈现心灵的空间，多一次体验感悟的练笔，让学生游离于生活体验之上，浸润于文本言语之间，倾吐于笔尖方格之下，作文教学的成效将指日可待。
　　 四、拓展文本空白畅想思文
　　 新课标背景下的教材每册都安排经典诗文，这些诗文写景的将景物描绘得细腻生动。如《游山西村》写杏花村的美景只用了“山重水路、柳暗花明”这两个词写出了杏花村山峦叠翠，柳绿花红的山间小村；写事的简明感人。如《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”把诗人与友人饮酒告别的情景表达得淋漓尽致。我们可以将这些精炼的情、景诗句再现画面，写成写景、叙事的作文。寓言故事通俗易懂，大体都是一人一事简单明了，故事情节，人物个性（语言、内心）的刻画都是高度概括。《亡羊补牢》这则寓言讲述了“养羊人养羊”——“发现失羊”——“不听劝告”——“修补羊圈”四个情节，但每个情节都是一两句话的简单描述。因此，在教学过程中，我引导学生抓住其中一个自己喜欢的情节进行想象，促进对文本的深化，有一学生是对“发现失羊”的情节是这样写的：“一天早上，他和往常一样，一吃过早饭，就去放羊。他来到羊圉，照例地数了数羊——一、二、三……怎么少了一只呀？会不会自己数错了呀？他数了一遍又一遍，结果还是少了一只。这是怎么回事？难道是昨天失群？不可能。昨天回圈时我还数过的呀！是被人偷走？这更不可能！他急得像热锅上的蚂蚁——团团转。唉！这怎么有血？他蹲下来一看，还有狼的脚印，肯定是被狼叼走的！
　　 他伤心极了，这该死的恶狼，竟偷吃我的羊，他气得破口大骂，邻居们听到了，都跑过来安慰他。