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十年前，为了辅助好我的教学，为了能带孩子们到多媒体教室上课，我精益求精地做着一个个课件；五年前，有了“班班通”，多媒体进入了每一个教室，配套光盘活跃了课堂上的师生……这一切，都在不断地改变着低效、枯燥的课堂教学。但是教师应用黑板加粉笔的传统课堂教学模式，毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科教学实践的考验，有着不可替代的优势。今天，基于白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时，白板的种种优越性又为小学数学课提供了一个形象、生动、直观的新的交互平台。
●“交互电子白板”的生动，彰显了数学独特的美
苏霍姆林斯基说：“没有审美教育，就没有任何教育。”数学美是美的高级形式。在小学数学教学时，教师可以运用以“交互电子白板”为平台的信息技术更好地去揭示数学中的内涵美。
小学数学课为了适应学生的心理及思维方式的特点，在教学中经常会给学生创设一些情境，给学生一个轻松、有趣的学习氛围，使学生兴致盎然的投入学习，而电子白板的库存功能就给我们提供了这些功能常用的背景库、注释库、链接库等等，就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景库里拖出，生动形象地呈现给学生一个个情境。学生可以清晰的感受到情境的氛围，身临其境地在教师为其创造的情境中学习及思考。
从学生的将来着眼，在教学中培养学生严谨的治学态度、对于科学知识强烈的向往和求知欲，加上特有的审美感觉，是很有必要的。在各个数学内容及其教学过程中都存在着数学美，只要我们在数学教学中注意挖掘各种数学美，利用信息技术揭示这些数学美，就能使学生在学习中感受数学美、创造数学美，受到美的熏陶，把学生带入美妙的数学世界。
●“交互电子白板”的互动，让数学课堂充满活力
交互电子白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须进行严格的专业训练的特点，使得学生们直接就可以在教师的引导下对白板进行一些具体操作，这样就为小学数学课中的师生互动提供了一个最好的平台。教师也终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等用多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。
例如《图形的旋转》一课，学生在三年级时已初步认识了生活中的旋转现象，对旋转中心也有了一定的感知。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。旋转是学生在日常生活中经常看到的现象，从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。这节课主要通过探究图形的位置变化来增强学生的空间观念，并为今后学习几何初步知识积累经验。四年级孩子，抽象思维与空间观念仍比较薄弱，所以教学中要多让他们动手操作并结合白板，帮助学生从形象思维上升到抽象思维。这一课的教学重点是图形旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。难点是在方格纸上将图形按顺时针或逆时针方向旋转90°。在以往教学《图形的旋转》这一课时，旋转的过程比较难实现，而在白板上操作旋转的过程既省时，效果也很突出。白板上操作旋转的过程正好有一个需要先确定旋转中心的过程，这样每一次旋转学生务必先把中心先确定好，再考虑旋转的方向与角度，一边操作一边叙述过程，非常清晰。学生在学习画三角形旋转90°后的图形时，通过旋转分解开来的三角尺的直角边，确定它旋转90°后的位置，再画出完整的图形。这样，重点、难点的突破顺理成章、水到渠成。从旋转指针到旋转图形，分层推进，每个学生都动手操作，集体交流的过程让学生到白板上操作，互动生成，既帮助了后进学生，也有利于其他学生产生新的更好的想法。让数学学习充满情趣，学生的抽象思维能力在形象教学过程中建立起来。以前像这样的过程我们只能借助于教具或学具，但是操作和展示方式都显得有些欠缺。这个过程应用电子白板来实现既省时，效果也很突出。学生在获得实践参与的机会时表现得非常有自信和智慧。
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。交互电子白板支持在课堂教学师生交互情境中，教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。
●“交互电子白板”的丰富，为学生的发展拓展空间
布鲁纳倡导的发现法在于把由教师讲、学生听的传统授课方法逐步转变为教师引导启发，学生主动学习。旨在培养学生的深究思维能力，这样做有利于形成学生的内部动机，有利于培养学生的创新精神。
在《角》这一单元的教学中，我利用白板的可操作性对这一内容作了很好的拓展，学生不仅是多获得一个知识，更重要的是体会探索的过程。第一步，我向学生简单介绍量角器及它的正确使用。通过电子白板的演示，在电子白板上，通过旋转量角器，学生很快掌握了量角器的正确使用方法，以及如何避免错误的测量。比起用教具量角器教学量角的方法，没有在白板上旋转量角器显得更灵动，因为角的方向不一样，量角器的位置也一直要作相应的变换。在白板上只要用感应笔点击好量角器就能任意方向的旋转，使学生学习量角的过程变轻松了。学生在电子白板上亲自用量角器测量，个个跃跃欲试，积极性特别高。第二步，我向大家拓展讲解了有关三角形内角的知识。同样是由学生在电子白板上实际测量很多三角形的内角，通过内角的测量，学生很快发现了其中的“秘密”。第三步，从三角形内角扩展到其他多边形的内角。我仍然鼓励学生在电子白板上演示如何测量多边形的内角。第四步，展开合作学习和小组讨论。组织学生以小组的形式完成一个表格的制作和填写，而后每个小组轮流展示自己的作品。这节课到尾声的时候，我引导学生自己进行总结，是否通过表格发现了一些有趣的结论。至此，一节关于“角”的拓展课就在学生的思考和回味中结束了。通过这样的学习，学生不仅掌握了数学知识，而且增强了使用电子白板的自信，可谓一举两得。
●“交互电子白板”的生动，彰显了数学独特的美
苏霍姆林斯基说：“没有审美教育，就没有任何教育。”数学美是美的高级形式。在小学数学教学时，教师可以运用以“交互电子白板”为平台的信息技术更好地去揭示数学中的内涵美。
小学数学课为了适应学生的心理及思维方式的特点，在教学中经常会给学生创设一些情境，给学生一个轻松、有趣的学习氛围，使学生兴致盎然的投入学习，而电子白板的库存功能就给我们提供了这些功能常用的背景库、注释库、链接库等等，就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景库里拖出，生动形象地呈现给学生一个个情境。学生可以清晰的感受到情境的氛围，身临其境地在教师为其创造的情境中学习及思考。
从学生的将来着眼，在教学中培养学生严谨的治学态度、对于科学知识强烈的向往和求知欲，加上特有的审美感觉，是很有必要的。在各个数学内容及其教学过程中都存在着数学美，只要我们在数学教学中注意挖掘各种数学美，利用信息技术揭示这些数学美，就能使学生在学习中感受数学美、创造数学美，受到美的熏陶，把学生带入美妙的数学世界。
●“交互电子白板”的互动，让数学课堂充满活力
交互电子白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须进行严格的专业训练的特点，使得学生们直接就可以在教师的引导下对白板进行一些具体操作，这样就为小学数学课中的师生互动提供了一个最好的平台。教师也终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等用多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。
例如《图形的旋转》一课，学生在三年级时已初步认识了生活中的旋转现象，对旋转中心也有了一定的感知。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。旋转是学生在日常生活中经常看到的现象，从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。这节课主要通过探究图形的位置变化来增强学生的空间观念，并为今后学习几何初步知识积累经验。四年级孩子，抽象思维与空间观念仍比较薄弱，所以教学中要多让他们动手操作并结合白板，帮助学生从形象思维上升到抽象思维。这一课的教学重点是图形旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。难点是在方格纸上将图形按顺时针或逆时针方向旋转90°。在以往教学《图形的旋转》这一课时，旋转的过程比较难实现，而在白板上操作旋转的过程既省时，效果也很突出。白板上操作旋转的过程正好有一个需要先确定旋转中心的过程，这样每一次旋转学生务必先把中心先确定好，再考虑旋转的方向与角度，一边操作一边叙述过程，非常清晰。学生在学习画三角形旋转90°后的图形时，通过旋转分解开来的三角尺的直角边，确定它旋转90°后的位置，再画出完整的图形。这样，重点、难点的突破顺理成章、水到渠成。从旋转指针到旋转图形，分层推进，每个学生都动手操作，集体交流的过程让学生到白板上操作，互动生成，既帮助了后进学生，也有利于其他学生产生新的更好的想法。让数学学习充满情趣，学生的抽象思维能力在形象教学过程中建立起来。以前像这样的过程我们只能借助于教具或学具，但是操作和展示方式都显得有些欠缺。这个过程应用电子白板来实现既省时，效果也很突出。学生在获得实践参与的机会时表现得非常有自信和智慧。
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。交互电子白板支持在课堂教学师生交互情境中，教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。
●“交互电子白板”的丰富，为学生的发展拓展空间
布鲁纳倡导的发现法在于把由教师讲、学生听的传统授课方法逐步转变为教师引导启发，学生主动学习。旨在培养学生的深究思维能力，这样做有利于形成学生的内部动机，有利于培养学生的创新精神。
在《角》这一单元的教学中，我利用白板的可操作性对这一内容作了很好的拓展，学生不仅是多获得一个知识，更重要的是体会探索的过程。第一步，我向学生简单介绍量角器及它的正确使用。通过电子白板的演示，在电子白板上，通过旋转量角器，学生很快掌握了量角器的正确使用方法，以及如何避免错误的测量。比起用教具量角器教学量角的方法，没有在白板上旋转量角器显得更灵动，因为角的方向不一样，量角器的位置也一直要作相应的变换。在白板上只要用感应笔点击好量角器就能任意方向的旋转，使学生学习量角的过程变轻松了。学生在电子白板上亲自用量角器测量，个个跃跃欲试，积极性特别高。第二步，我向大家拓展讲解了有关三角形内角的知识。同样是由学生在电子白板上实际测量很多三角形的内角，通过内角的测量，学生很快发现了其中的“秘密”。第三步，从三角形内角扩展到其他多边形的内角。我仍然鼓励学生在电子白板上演示如何测量多边形的内角。第四步，展开合作学习和小组讨论。组织学生以小组的形式完成一个表格的制作和填写，而后每个小组轮流展示自己的作品。这节课到尾声的时候，我引导学生自己进行总结，是否通过表格发现了一些有趣的结论。至此，一节关于“角”的拓展课就在学生的思考和回味中结束了。通过这样的学习，学生不仅掌握了数学知识，而且增强了使用电子白板的自信，可谓一举两得。