【摘要】范进中举是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。读了范进中举，我禁不住为范进的命运开始担忧起来，范进中举到底是成功还是失败，我们应为范进感到喜悦还是担忧。封建的科举制度，不知摧残了多少像范进一样想努力通过科举制度改变自己命运的人，现代社会又不知涌现出了多少"范进人"。新课程改革让我们看到了希望。
　　【关键词】范进中举新课程改革应试教育
　　范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道："噫！好了！我中了！"说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道："噫！好！我中了！"笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道："原来新贵人欢喜疯了。"老太太哭道："怎生这样苦命的事！"这是范进中举的精彩片段。范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清醒过来，这看来似乎离奇的很，却如鲁迅所说也是"会有的实情"。当时士人热衷于科举，一旦功名到手就惊喜如狂，更何况范进20岁开始应试至今已有35年，在如此漫长的等待之后，他的愿望终于变成现实，又怎能不惊喜的发疯呢！
　　由范进中举我想到了当前的教育，尽管我们年复一年，日复一日在重复着不老的旋律，但我们教育人总是想方设法从平凡的活动中感悟出新内容，体味出新气象，努力从应试教育的被动应付，疲于奔命中解放出来，把教育工作的过程转变成教师引导学生享受快乐，主动追求，创造幸福的过程。
　　基础教育改革犹如一夜春风吹遍了大江南北，渗透到祖国大地的角角落落，教师积极探索，勇于创新，课题教学发生了可喜的变化……
　　——"考"与"学"并进
　　曾几何时，在升学率的巨大压力下，学校视教学法规于不顾，在课程设置上直奔考试学科。轰轰烈烈抓课改，扎扎实实搞应试的"两张皮"现象，存在了很长时间，考什么就教什么，不考就不教，教师努力专研考点，久而久之教"学"就变成了教"考"，学生除了会老师教的东西外，走出校门就一无是处了，这就大大束缚了孩子们的天性，阻碍了学生构建积极全面的知识体系和开发自身潜能，难以帮助学生构建积极自我，提升自我效能感。
　　课改犹如一场甘霖，滋润着干涸的中国大地。我们不能再单纯以分数，升学率来评价学习和教师的工作成绩，应该有全面而多元的价值追求。"拼分数"与"拼育人"并进。
　　——"教书"与"育人"并进
　　应试教育的课堂中，教师除了对教材阶段的有关情感，态度，价值观方面的练习题进行处理外，极少积极主动地发掘授课过程中的情境因素来教育，引导和鼓励学生。对学生进行思想熏陶，品德塑造。情感培养，仅在班会是不够的，应渗透到学生的日常学习中去。
　　教书，育人是"教"与"学"双向结合，双边活动的过程，是充满矛盾的发展过程。因此在教学实践中不仅向学生传授知识，更要利用一切资源，培养学生，做到教书与育人并进。
　　——预习与达标并进
　　在以往的教学实际中，一些教师上课前精心准备了教学设计，先讲什么，后讲什么，按照程序预先设计好，课堂上也会提问这几个预先设计好的问题，这几个问题也往往是为下一个程序所设立的。如果学生的回答不是老师所需要的，老师就会"迂回而过"，害怕节外生枝，完不成教学任务，不敢越雷池一步，硬着头皮按照自己预设程序把课上完。
　　殊不知课堂是动态生成的，它处于流变状态。正如卢布姆所说："没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。"再好的预设也不能预设全部细节。新课改的今天，教师深入研究教材，把握教材的精髓和难点，并把教材内化为自己的东西，大胆调整教案，应学生而动，应情景而变，顺势而导才能做到真正的达标。
　　——"包办"与"参与"并进
　　新课改的实践中，教师摆脱了教师讲，学生听的窠臼，和独角戏式的"跑教案"的上课方式。老师该包办的包办，不该包办的撒手放给学生，让学生参与，这样教学就不再是教师唱独角戏，而是师生之间的互动，对话，教学不是谋生工具，而是师生提升自己生命力的机会.是精神世界不断丰富与完善的通道.
　　[2]应当说，教师的任务不是把现成的黄金给学生，而是将 点石成金的手指头交给学生。正如宋代大教育家朱熹所言："君子教，但授以法之学，而不告以得之妙。"
　　新课程改革的春天已悄然来临，我们不敢期待更绚烂的春天。因为我们知道：不积跬步无以至千里，不积细流难以成江河。但愿伴随着课改的"三点两点雨"得到十枝五枝花。"
　　参考文献
　　[1] 中学语文九年级上册.人民教育出版社
　　[2]山东教育中学刊.山东教育出版社