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《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重交际交往工具，人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展……”可是在我们的教学实践中，如何培养学生的语文素养呢？学生语文素养的提高是否以考试分数作为衡量标准？如何进行有效的课堂教学？这些问题使我们感到困惑。以下是本人对初中语文教育的一点思考。
一、对语文课堂有效教学的思考
新课改为语文教学带来了生机，在生动、活泼、充满活力的课堂中，学生可以尽情抒发自己的感情，挥洒独到的见解，畅想美好的未来，体会到语文深远的内涵。新课改让更多学生爱上语文课堂及语文学科，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的局面，不像传统课堂那样扎实地讲授基础知识，即对语文知识传授淡化。如今的语文课堂，已经很难看到教师悉心讲解“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识，而是出现了许多令人眼花缭乱的“生成式阅读”、“个性化体验”、“综合性活动”，看似热闹非凡，其实也没有落实发展学生“语文素养”的新课程的精神实质。语文课堂教学出现了以下一些方面的迷失：
1.课堂活动体验。这是渗透在新课程中的一个重要内容，它强调“学生在活动中体验，在活动中发展”，使活动真正具有教育价值并适合学生，使活动真正为学生的发展服务。可是有些课堂活动脱离了语文本身，形式热热闹闹，内容乱七八糟，为活动而活动，在内容上偏离了目标。如《狼》教学中让学生演“狼目似瞑”，《皇帝的新装》中表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成。
2.信息技术的运用。信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力。它主要表现为图片代替了语言文字。语文教学实质是通过对语言的感知理解，挖掘文本深层内涵，进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但有些课堂将优美的语言转化为图片，追求形象性和直观性，缩小了学生的想象空间，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力。多媒体手段貫穿教学始终，图片、文字交替在学生的眼前晃动，取消了教师学生动笔、动口的权利，学生成了观看表演的观众而不是学习的参与者，这违背了新课程的学生自主学习的方式。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的。如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
3.教师的地位。教学就其本质而言，是师生交往的活动，师生之间是平等的、和谐的关系，但我们不能忽视教师主导作用。新课程强调教学课程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。在学生合作学习过程中，教师需要适时指导和点拨，帮助学生在向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。学生的合作学习如果没有教师有效的组织和引导，必定是无序和低效的。
二、对教材内容的思考
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，但教材中有一些选文内容单一、陈旧，缺少浓郁的时代气息和生活情趣；一些阐释有些牵强，往往很难激起学生情感上的共鸣和激发学生的想象力和创造力。中国是个文明古国，五千年的文化源远流长，中国灿烂多彩的传统文化是我们民族的安身立命之处，是我们共同的精神家园。文以载道，语文教学应自觉地担当起这一使命。
三、对当前教学评价的思考
教学评价是对教学效果、学生学习结果的肯定和判断。检验教学评价是否实现预期教学目标，通过教学评价的反馈，及时调整教学策略、方法，调整指导学生学习的方法。现在的新课程重要任务是培养创新型人才，改革的重要任务是改变当前的以教为学的教学模式，但现在考试制度不变，分数是决定学生成败的“命根子”，这种教学评价体系仍然没有改变。我们预期的教学目标是多元的，而不是单一看分数。新课改提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，简单一看，评价是否达到这三维目标，仅靠分数的高低作为唯一的评价标准是不可能的。当前以建构主义学习理论为中心的教学结构模式强调：学生的知识是通过有意义的建构活动获得的，也就是强调学生学习的方法和过程。尤其是语文学科，它注重于文化的积淀，它丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，所以这种以单一考试为主的评价是片面的，它使教学行为背离了课改提出的教学目标，教师的努力与付出、学生的成长在这种评价体系中得不到肯定。这种评价方式使学生、教师、家长，甚至全社会都盯着分数，这样，搞题海战术就难免了，学生的时间在没完没了的补课作题中耗尽了，哪还有时间进行大量的课外阅读呢？而光靠几本课本、几本教辅书，真能提高学生的语文素养吗？
所以说，新课程有新的理念，我们必须有新的思想、新的做法，而不能还是循规蹈矩，否则新课程的改革将会是一纸空文。曾有专家这样说：“当前的教育是戴着镣铐在跳舞。”如果我们继续戴着这副镣铐在跳舞，从某种意义上讲，我们从事的职业就会陷入荒诞。
一、对语文课堂有效教学的思考
新课改为语文教学带来了生机，在生动、活泼、充满活力的课堂中，学生可以尽情抒发自己的感情，挥洒独到的见解，畅想美好的未来，体会到语文深远的内涵。新课改让更多学生爱上语文课堂及语文学科，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的局面，不像传统课堂那样扎实地讲授基础知识，即对语文知识传授淡化。如今的语文课堂，已经很难看到教师悉心讲解“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识，而是出现了许多令人眼花缭乱的“生成式阅读”、“个性化体验”、“综合性活动”，看似热闹非凡，其实也没有落实发展学生“语文素养”的新课程的精神实质。语文课堂教学出现了以下一些方面的迷失：
1.课堂活动体验。这是渗透在新课程中的一个重要内容，它强调“学生在活动中体验，在活动中发展”，使活动真正具有教育价值并适合学生，使活动真正为学生的发展服务。可是有些课堂活动脱离了语文本身，形式热热闹闹，内容乱七八糟，为活动而活动，在内容上偏离了目标。如《狼》教学中让学生演“狼目似瞑”，《皇帝的新装》中表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成。
2.信息技术的运用。信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力。它主要表现为图片代替了语言文字。语文教学实质是通过对语言的感知理解，挖掘文本深层内涵，进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但有些课堂将优美的语言转化为图片，追求形象性和直观性，缩小了学生的想象空间，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力。多媒体手段貫穿教学始终，图片、文字交替在学生的眼前晃动，取消了教师学生动笔、动口的权利，学生成了观看表演的观众而不是学习的参与者，这违背了新课程的学生自主学习的方式。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的。如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
3.教师的地位。教学就其本质而言，是师生交往的活动，师生之间是平等的、和谐的关系，但我们不能忽视教师主导作用。新课程强调教学课程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。在学生合作学习过程中，教师需要适时指导和点拨，帮助学生在向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。学生的合作学习如果没有教师有效的组织和引导，必定是无序和低效的。
二、对教材内容的思考
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，但教材中有一些选文内容单一、陈旧，缺少浓郁的时代气息和生活情趣；一些阐释有些牵强，往往很难激起学生情感上的共鸣和激发学生的想象力和创造力。中国是个文明古国，五千年的文化源远流长，中国灿烂多彩的传统文化是我们民族的安身立命之处，是我们共同的精神家园。文以载道，语文教学应自觉地担当起这一使命。
三、对当前教学评价的思考
教学评价是对教学效果、学生学习结果的肯定和判断。检验教学评价是否实现预期教学目标，通过教学评价的反馈，及时调整教学策略、方法，调整指导学生学习的方法。现在的新课程重要任务是培养创新型人才，改革的重要任务是改变当前的以教为学的教学模式，但现在考试制度不变，分数是决定学生成败的“命根子”，这种教学评价体系仍然没有改变。我们预期的教学目标是多元的，而不是单一看分数。新课改提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，简单一看，评价是否达到这三维目标，仅靠分数的高低作为唯一的评价标准是不可能的。当前以建构主义学习理论为中心的教学结构模式强调：学生的知识是通过有意义的建构活动获得的，也就是强调学生学习的方法和过程。尤其是语文学科，它注重于文化的积淀，它丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，所以这种以单一考试为主的评价是片面的，它使教学行为背离了课改提出的教学目标，教师的努力与付出、学生的成长在这种评价体系中得不到肯定。这种评价方式使学生、教师、家长，甚至全社会都盯着分数，这样，搞题海战术就难免了，学生的时间在没完没了的补课作题中耗尽了，哪还有时间进行大量的课外阅读呢？而光靠几本课本、几本教辅书，真能提高学生的语文素养吗？
所以说，新课程有新的理念，我们必须有新的思想、新的做法，而不能还是循规蹈矩，否则新课程的改革将会是一纸空文。曾有专家这样说：“当前的教育是戴着镣铐在跳舞。”如果我们继续戴着这副镣铐在跳舞，从某种意义上讲，我们从事的职业就会陷入荒诞。