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1.营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣
在指导学生进行英文写作时，激发学生写作动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断激发学生学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组成员在写作前进行交流，讨论作文的主题及需要表达的主要内容等，过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了学生之间的合作与交流，还培养了学生的写作热情及兴趣，学生的写作动机越来越明确。
2.尝试“词、句、篇”三部曲的写作教学
2.1巧记单词。
按照语言学习规律，英语写作教学的次序是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，让学生在大量语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者统一。书面表达需要一定的词汇量，要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇，词汇量大，写作就比较容易。
2.2用词造句，连词成句。
写作应从词句练起，通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句能力。
2.3连句成意，线面融合。
第一步，要求学生仿写。要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文进行仿写，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，拓展使用许多学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标。给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，能让学生产生成就感，渐渐地，学生对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，就能从写作中获得成功的快乐，树立写作信心。
第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又提高其识别、判断和改错的能力，更发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化文章，增强学生的成功感。
3.正确对待学生写作中出现的错误
考虑到学生的写作水平，教师要正确对待他们文章中出现的错误，重点放在分析出错的原因上。学生刚开始写作时，往往出错较多，个别学生写的内容有时给人以不知所云的感觉，老师批改时无从下手。对此，教师要考虑到初学者的特点，为了维护学生积极性，不宜过多地严格批判；另外，教师不能对学生的错误视而不见，放任自流。
老师不妨首先与学生一起认真分析错误产生的原因，在此基础上，根据学生的学习现状，分阶段引导他们逐步纠正那些错误。对于带有普遍性的错误，教师可采用课堂集体讲解的方式，帮助学生认识错误，改正错误。此外，教师可对学生的错误进行分类或排序，对不同的错误采取不同态度和方法。
4.加强有效写作指导，扎实进行写作训练
循序渐进地加强学生遣词造句能力的培养。词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，因此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时，学习词汇要在句子中进行，因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧，提高意译能力，主动避免“中国式”英语，有效提高语言输出准确率，为正确表达思想打下坚实基础。在训练学生造句能力的基础上，还要有计划地训练学生仿写，在仿写过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程，做足做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文内容，选择文体形式，确定人称时态，突破难句翻译，等等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣，提高他们的写作技能。
5.培养良好的写作习惯
良好的习惯会使人终身受益。有了良好的写作习惯，写好作文就指日可待。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。
5.1养成修改作文的好习惯。
许多学生完成作文之后，就认为大功告成，扔在一边，不予理会，慢慢养成不修改作文的坏习惯，逐渐失去给自己修改作文的能力。针对这种情况，我会在次日上交的作文中选出一、两篇有代表性的文章，呈现在黑板或视频上，让学生一起修改。修改顺序为：人称、时态、单词拼写和使用、句与句的衔接。在写作的起始阶段，我还经常面改面批，指导他们如何修改文章，养成修改文章的好习惯。
5.2养成写日记的习惯。
起初，学生一般觉得无话可说，教师可以先让他们写周记，并且提供一些材料，帮助学生简单快速地成文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了写作兴趣，之后让他们写日记就容易多了。
6.培养学生写作能力
在课堂上要精心指导：导思维、导方法、导训练，以实施多样化训练。写的方法应是多种多样的，如完形听写、补全对话、看图写文，还有课文的扩写、缩定、默写等。只有通过各种训练形式，才能使学生在训练中丰富词汇，熟练语法，养成说话、写话有条不紊的习惯。通过所学的内容，由模仿到应用，由词到句，由句成文，并结合学生自身经历和日常生活学习中的实际构思成文，激趣引思，将听说读训练与英语的实际思维训练、写作训练紧密结合起来。经过学年度的精心设置，有计划性、有针对性地在教学上引导学生，使学生在学习语言的意境中领会写作方法，了解文章的整体写作要求，提高写作能力和技巧，从而写出高品位的英语短文。
综上所述，英语作文是一种基础知识的输出，是一种综合能力的体现，是一个大量信息积攒的过程，是一个不断修炼的过程。
在指导学生进行英文写作时，激发学生写作动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断激发学生学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组成员在写作前进行交流，讨论作文的主题及需要表达的主要内容等，过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了学生之间的合作与交流，还培养了学生的写作热情及兴趣，学生的写作动机越来越明确。
2.尝试“词、句、篇”三部曲的写作教学
2.1巧记单词。
按照语言学习规律，英语写作教学的次序是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，让学生在大量语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者统一。书面表达需要一定的词汇量，要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇，词汇量大，写作就比较容易。
2.2用词造句，连词成句。
写作应从词句练起，通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句能力。
2.3连句成意，线面融合。
第一步，要求学生仿写。要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文进行仿写，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，拓展使用许多学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标。给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，能让学生产生成就感，渐渐地，学生对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，就能从写作中获得成功的快乐，树立写作信心。
第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又提高其识别、判断和改错的能力，更发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化文章，增强学生的成功感。
3.正确对待学生写作中出现的错误
考虑到学生的写作水平，教师要正确对待他们文章中出现的错误，重点放在分析出错的原因上。学生刚开始写作时，往往出错较多，个别学生写的内容有时给人以不知所云的感觉，老师批改时无从下手。对此，教师要考虑到初学者的特点，为了维护学生积极性，不宜过多地严格批判；另外，教师不能对学生的错误视而不见，放任自流。
老师不妨首先与学生一起认真分析错误产生的原因，在此基础上，根据学生的学习现状，分阶段引导他们逐步纠正那些错误。对于带有普遍性的错误，教师可采用课堂集体讲解的方式，帮助学生认识错误，改正错误。此外，教师可对学生的错误进行分类或排序，对不同的错误采取不同态度和方法。
4.加强有效写作指导，扎实进行写作训练
循序渐进地加强学生遣词造句能力的培养。词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，因此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时，学习词汇要在句子中进行，因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧，提高意译能力，主动避免“中国式”英语，有效提高语言输出准确率，为正确表达思想打下坚实基础。在训练学生造句能力的基础上，还要有计划地训练学生仿写，在仿写过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程，做足做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文内容，选择文体形式，确定人称时态，突破难句翻译，等等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣，提高他们的写作技能。
5.培养良好的写作习惯
良好的习惯会使人终身受益。有了良好的写作习惯，写好作文就指日可待。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。
5.1养成修改作文的好习惯。
许多学生完成作文之后，就认为大功告成，扔在一边，不予理会，慢慢养成不修改作文的坏习惯，逐渐失去给自己修改作文的能力。针对这种情况，我会在次日上交的作文中选出一、两篇有代表性的文章，呈现在黑板或视频上，让学生一起修改。修改顺序为：人称、时态、单词拼写和使用、句与句的衔接。在写作的起始阶段，我还经常面改面批，指导他们如何修改文章，养成修改文章的好习惯。
5.2养成写日记的习惯。
起初，学生一般觉得无话可说，教师可以先让他们写周记，并且提供一些材料，帮助学生简单快速地成文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了写作兴趣，之后让他们写日记就容易多了。
6.培养学生写作能力
在课堂上要精心指导：导思维、导方法、导训练，以实施多样化训练。写的方法应是多种多样的，如完形听写、补全对话、看图写文，还有课文的扩写、缩定、默写等。只有通过各种训练形式，才能使学生在训练中丰富词汇，熟练语法，养成说话、写话有条不紊的习惯。通过所学的内容，由模仿到应用，由词到句，由句成文，并结合学生自身经历和日常生活学习中的实际构思成文，激趣引思，将听说读训练与英语的实际思维训练、写作训练紧密结合起来。经过学年度的精心设置，有计划性、有针对性地在教学上引导学生，使学生在学习语言的意境中领会写作方法，了解文章的整体写作要求，提高写作能力和技巧，从而写出高品位的英语短文。
综上所述，英语作文是一种基础知识的输出，是一种综合能力的体现，是一个大量信息积攒的过程，是一个不断修炼的过程。