随着办学条件的不断改善，语文教学媒体也进行了更新换代，多媒体课件代替了插图、黑板……所有这些变化都有助于语文教学质量的提高。然而，在利用新媒体进行课堂教学的同时，有不少
《语文课程标准》中有8处用上了“整体”一词,焦点集中在“注重语文素养的整体提高”、“致力于学生语文素养的整体提高”、“促进语文素养的整体推进和协调发展”。我们教师如果能将课标所倡导的“整体”理念应用于语文课堂教学,就会产生整体效应,对教会学生学会学习、促进学生语文素养的整体提高与发展具有价值意义和实践意义。 一、识字教学 案例:人教版一年级下册《识字4》教学片断 师:读一读课文,看看
《伤寒论》中仲景对大黄的运用，匠心独具。采用不同的配伍、不同的用量和不同的煎煮法，根据不同的主治证发挥各方面的功效。《本草思辨录》说：“夫大黄之为物有定，而用大黄之法无
心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力,学生一旦对习作产生了兴趣,就会视习作为一种快乐。学生对习作有了浓厚的兴趣,才会有一篇篇
小学三年级是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，学生普遍反映写作难，无所依从，无从下手，对习作产生畏惧心理。怎样才能让学生克服恐惧心理，乐于写作，会写作呢？在教学中，我进行了以下尝试，颇见成效。 一、通过观察，让学生获取写作素材 观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲自去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才
据调查,喜欢写作文的学生不足20%,而且写出来的作文模式化严重,成人化味浓,虚假化成风,童真流失,童意丧失,童情缺失。一个重要原因就是我们的作文教学脱离学生的生活,过于注重形式上的指导,写法上的限制过于繁多。为此,学生不能用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意,不能享受作文的快乐。 那么,如何引领学生放眼生活,牵手生活,攫取“材”源,让习作异彩纷呈呢? 一、采撷自然风光,捕捉写景“