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摘 要：生物教学要顺应时代的发展，符合新课程标准理念，探究性学习是调动学生学习积极性，培养学生能力的主要途径。
关键词：生物；教学；探究；培养
“面向全体学生，提高学生科学素养”的理念已成为每个教育工作者实施教学的指导思想。 新课程改革倡导基于新“知识观、教学观”的课程创新，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在教学过程中，提倡探究性学习，在探究学习过程中教师要借助于先进的教学手段和科学的教学方法，在学生学习的过程中充分发挥“导”的作用，引导学生积极主动的学习、探究。培养学生的合作探究能力。
一、探究性学习是调动学生学习积极性，培养学生能力的主要途径
根据生物学科的特点和初中学生的年龄特点，我们要以探究作为实施课堂教学的主体，学生面对疑问需要的不是教师的答案，而是寻找解决问题的途径，通过查阅资料、合作学习，自己找出问题的答案，同时保证探究课的数量并提高其质量，学生的探究能力逐步得到提高，特别是对实验设计的准确性会逐步加强。喜欢探究是中学生的天性，利用这一天性，激发学生学习兴趣，开创生物教学的新局面。生物课中许多实验，探究材料需要学生自己准备。学生自己准备这些材料即可培养学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，加深对实验、探究过程的理解，循序渐进，逐渐培养学生的科学探究能力。随着课程的逐步深入，学生对实验、探究程序的逐渐掌握，教师开始实行只给出实验目的，实验器材自选、实验方案自己设计，教师帮助分析实验方案中的科学性与不科学性，严谨性与不严谨性，由此肯定或否定学生的实验方案的方法。不管表达流畅与否，尽量提供让学生表达交流的机会，直至学生能够自行提出问题、作出假设，并能自行设计探究方案，进行数据分析，并最终得出结论。
二、生物教学要顺应时代的发展，符合新课程标准理念
1.教师要转变教学观念，注重培养学生的探究能力
能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一味盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程，使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发扬民主，师生合作学习，共同探讨。师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。
新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念，研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。教学过程就是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力，决不是机械地传授教材知识，更不能把学生当成接受知识的机器。研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由接受式学习方式转变为探究式学习。充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥其作用，让学生逐步获得探究知识的能力。
2.改变传统的教学方法，课堂教学“情感化”
新教材倡导探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能动性。教学中应从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。把握新课标下的教材。新的教材在整体结构上与以往发生了很大变化，要把握知识之间的连贯性，特别对整个初中生物教材的内容要认真学习，只有把握教材，才能在教学中得心应手。体会新教材的意境，将情感教学融入课堂，课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人，课堂教学“情感化”，情景交融易升华，硬性的说教、批评教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。
3.改变角色，注重学法指导，加强合作学习
由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂教学是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者，学法指导是关键。学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是打开知识宝库的金钥匙。因此，在生物教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，从培养能力的素质出发，确立明确的素质教育目标；另一方面，要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。
4.利用现代教育技术创设教学情境，促进学生自主学习
现代教育技术，现代教育理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景，充分利用现代教学媒体有利于学生进行自主学习，同时在学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力、创新精神的培养也就有了更大的保证。
5.通过各种基本概念、规律、原理的學习，培养学生思维的逻辑能力
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学 生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质 属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理 等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。
新课程改革不断推进，教师要与时俱进，初中生物教学应从传统教学中解脱出来，要学习新理论，接受新观念，从培养学生素质和能力出发，不断深化课堂教学改革，确立新型的、融洽的、平等的师生关系，培养学生自主探索问题和独立思维的能力，为学生终生学习能力的培养打下良好的基础。
关键词：生物；教学；探究；培养
“面向全体学生，提高学生科学素养”的理念已成为每个教育工作者实施教学的指导思想。 新课程改革倡导基于新“知识观、教学观”的课程创新，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在教学过程中，提倡探究性学习，在探究学习过程中教师要借助于先进的教学手段和科学的教学方法，在学生学习的过程中充分发挥“导”的作用，引导学生积极主动的学习、探究。培养学生的合作探究能力。
一、探究性学习是调动学生学习积极性，培养学生能力的主要途径
根据生物学科的特点和初中学生的年龄特点，我们要以探究作为实施课堂教学的主体，学生面对疑问需要的不是教师的答案，而是寻找解决问题的途径，通过查阅资料、合作学习，自己找出问题的答案，同时保证探究课的数量并提高其质量，学生的探究能力逐步得到提高，特别是对实验设计的准确性会逐步加强。喜欢探究是中学生的天性，利用这一天性，激发学生学习兴趣，开创生物教学的新局面。生物课中许多实验，探究材料需要学生自己准备。学生自己准备这些材料即可培养学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，加深对实验、探究过程的理解，循序渐进，逐渐培养学生的科学探究能力。随着课程的逐步深入，学生对实验、探究程序的逐渐掌握，教师开始实行只给出实验目的，实验器材自选、实验方案自己设计，教师帮助分析实验方案中的科学性与不科学性，严谨性与不严谨性，由此肯定或否定学生的实验方案的方法。不管表达流畅与否，尽量提供让学生表达交流的机会，直至学生能够自行提出问题、作出假设，并能自行设计探究方案，进行数据分析，并最终得出结论。
二、生物教学要顺应时代的发展，符合新课程标准理念
1.教师要转变教学观念，注重培养学生的探究能力
能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一味盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程，使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发扬民主，师生合作学习，共同探讨。师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。
新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念，研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。教学过程就是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力，决不是机械地传授教材知识，更不能把学生当成接受知识的机器。研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由接受式学习方式转变为探究式学习。充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥其作用，让学生逐步获得探究知识的能力。
2.改变传统的教学方法，课堂教学“情感化”
新教材倡导探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能动性。教学中应从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。把握新课标下的教材。新的教材在整体结构上与以往发生了很大变化，要把握知识之间的连贯性，特别对整个初中生物教材的内容要认真学习，只有把握教材，才能在教学中得心应手。体会新教材的意境，将情感教学融入课堂，课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人，课堂教学“情感化”，情景交融易升华，硬性的说教、批评教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。
3.改变角色，注重学法指导，加强合作学习
由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂教学是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者，学法指导是关键。学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是打开知识宝库的金钥匙。因此，在生物教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，从培养能力的素质出发，确立明确的素质教育目标；另一方面，要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。
4.利用现代教育技术创设教学情境，促进学生自主学习
现代教育技术，现代教育理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景，充分利用现代教学媒体有利于学生进行自主学习，同时在学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力、创新精神的培养也就有了更大的保证。
5.通过各种基本概念、规律、原理的學习，培养学生思维的逻辑能力
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学 生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质 属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理 等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。
新课程改革不断推进，教师要与时俱进，初中生物教学应从传统教学中解脱出来，要学习新理论，接受新观念，从培养学生素质和能力出发，不断深化课堂教学改革，确立新型的、融洽的、平等的师生关系，培养学生自主探索问题和独立思维的能力，为学生终生学习能力的培养打下良好的基础。