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【摘要】英语阅读理解在初中学习中占举足轻重的作用，通过组织学生同类阅读能巩固单元的知识点；增加同类课外阅读，能丰富学生阅读体验；参照同类阅读来仿写，使学生的习作能力增强，最终有效促进英语综合能力的提高。
【关键词】初中英语 同类阅读 课外阅读 仿写创新
阅读、理解、写作，在英语学习中处于重要地位，它能综合地体现学生运用英语的能力。可见，学生综合能力的强弱，会直接影响到学生学习英语的效果。在此，笔者以人教版（Go for it！） 8A Unit 1为例，浅谈同类阅读，促英语综合能力提高的看法。
一、同类阅读，巩固新知
心理学家艾宾浩斯的实验告诉我们，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢（蒋凤霞 关玲永，2007）。同类阅读则是从课内延伸到课外的阅读过程，起到抵抗遗忘，巩固新知的作用。
在本单元的教学中，笔者设计的学习目标为：1、学习不定代词2、掌握本单元的词汇和词组feel like，because of等3、应用一般过去时谈论游记4、学会表达对事物的感受。在Section B 2B部分，文本以“游记”为话题，生动贴切地介绍了作者的马来西亚之旅。在笔者的引导下，学生完成了以上的学习目标。
知识的巩固重在脑海里不断的重复。从本单元的课文阅读出发，笔者选择了同类阅读材料——《北京之旅》。通过阅读，学生了解作者的旅游地点，巩固了新词Tian’anmen Square，Palace Museum；利用arrived，decided ，rode等词，去突破同类文本里stayed，lived等一般过去式的动词变化规则，进而巩固了语法点；借助课内文本的写作格式、框架，去解读课外游记的关键信息。总之，学生学会融会贯通之法，达到参照学习之效，顺利完成阅读理解任务，从而提高其整体的单元知识水平。
由此可见，课内阅读为学生的课外阅读打下坚实的基础，课外延伸的同类阅读又让学生巩固新知。两者相结合，互为表里，相辅相成，形成良性的互助关系，循序渐进地提高学生的阅读理解能力。
二、同类阅读，开拓视野
正如库发耶夫所说：“书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。”（满艳，2010）阅读可以开拓我们的视野，启迪我们的智慧，提升我们的人格，增加我们的知识储备，让我们受益终生。
英语学科也不例外，通过阅读简易、有趣的英语材料，有利于扩大学生的词汇量、丰富学生的语言知识，更有利于学生养成良好的阅读心态（李良勋，2013）。拓展课外阅读的途径多种多样，有征订报刊、借阅名著，还有浏览阅读网站等。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能吸引学生乐于阅读呢？笔者认为同类阅读不失为其中一法。课后，笔者为学生提供了一些兴致浓的游记让学生欣赏，如A Trip to Beijing，Traveling to Australia等。读完这类游记，尽管学生没有亲身经历过，也了解了这些地方，开拓了他们的视野。同类阅读材料难易度适中，符合学生已有的认知水平，读起来轻松，易于接受。不但可以增强学生的自信心，也让学生享受到收获带来的喜悦。对于一些基础较好的学生，笔者还鼓励他们去阅读《爱丽丝镜中世界奇遇记》、《风语河岸柳》（Wind in the Willows）、《鲁宾孙漂流记》等英文书籍。
三、同类阅读，应用写作
始之以欣赏，继之以模仿，终之以创造。相同体裁的文章，其结构特点有意可循。学生如果能够掌握这种文体的特点，把握建构篇章的能力，写出的文章自然就会胜人一筹（赵健，2011）。写作从模仿课文开始，能使学生逐步懂得写作的基本规律，然后才能模仿中有创新（罗燕芳，2014）。
在本单元中，以课内2B的文章为范本，学生在习作时，参照范文的两条主线：一为思路主线（地点→人物→天气→节目→食物→感想）；二为时间顺序主线（游前事项→游中见闻→游后感想）。这样，学生写作时思路清晰，内容丰富。同时，学生在细节描写上，可以借鉴范文rode bicycles，walk up等词叙述“交通”情况；模仿“For lunch，we had something very special.”这句话表达饮食方面的内容；还可以运用范文的“because，so，because of”来表达清楚事情的前因后果。
在写作教学上，教师抓住时机，让学生反复地进行仿写训练，学生就能更好地掌握写作方法，提高写作能力，进而开拓创新。
总之，同类阅读能在学生巩固单元知识点的基础上，去拓展课外阅读量，刺激感知，增加知识的储备，最终应用于写作，从中提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]蒋凤，关玲永.如何运用记忆遗忘规律提高英语记忆量[J].中山大学学报论丛.2007（8）.
[2]满艳.因为有了你[J].初中生辅导.2010（29）.
[3]李良勋.初中英语阅读过程中存在的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇）.2013（5）.
[4]赵健.仿写——提高英语写作能力的有效途径[J].教师. 2011（18）.
[5]罗燕芳.课文仿写——打开习作之门的钥匙[J].中华活页文选（教师）.2014（6）.
*本文是湛江市中小学教学研究“十二五”规划一般课题《提高农村初中英语单元阅读理解能力研究》的阶段性成果之一，课题编号：zj11-048。
【关键词】初中英语 同类阅读 课外阅读 仿写创新
阅读、理解、写作，在英语学习中处于重要地位，它能综合地体现学生运用英语的能力。可见，学生综合能力的强弱，会直接影响到学生学习英语的效果。在此，笔者以人教版（Go for it！） 8A Unit 1为例，浅谈同类阅读，促英语综合能力提高的看法。
一、同类阅读，巩固新知
心理学家艾宾浩斯的实验告诉我们，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢（蒋凤霞 关玲永，2007）。同类阅读则是从课内延伸到课外的阅读过程，起到抵抗遗忘，巩固新知的作用。
在本单元的教学中，笔者设计的学习目标为：1、学习不定代词2、掌握本单元的词汇和词组feel like，because of等3、应用一般过去时谈论游记4、学会表达对事物的感受。在Section B 2B部分，文本以“游记”为话题，生动贴切地介绍了作者的马来西亚之旅。在笔者的引导下，学生完成了以上的学习目标。
知识的巩固重在脑海里不断的重复。从本单元的课文阅读出发，笔者选择了同类阅读材料——《北京之旅》。通过阅读，学生了解作者的旅游地点，巩固了新词Tian’anmen Square，Palace Museum；利用arrived，decided ，rode等词，去突破同类文本里stayed，lived等一般过去式的动词变化规则，进而巩固了语法点；借助课内文本的写作格式、框架，去解读课外游记的关键信息。总之，学生学会融会贯通之法，达到参照学习之效，顺利完成阅读理解任务，从而提高其整体的单元知识水平。
由此可见，课内阅读为学生的课外阅读打下坚实的基础，课外延伸的同类阅读又让学生巩固新知。两者相结合，互为表里，相辅相成，形成良性的互助关系，循序渐进地提高学生的阅读理解能力。
二、同类阅读，开拓视野
正如库发耶夫所说：“书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。”（满艳，2010）阅读可以开拓我们的视野，启迪我们的智慧，提升我们的人格，增加我们的知识储备，让我们受益终生。
英语学科也不例外，通过阅读简易、有趣的英语材料，有利于扩大学生的词汇量、丰富学生的语言知识，更有利于学生养成良好的阅读心态（李良勋，2013）。拓展课外阅读的途径多种多样，有征订报刊、借阅名著，还有浏览阅读网站等。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能吸引学生乐于阅读呢？笔者认为同类阅读不失为其中一法。课后，笔者为学生提供了一些兴致浓的游记让学生欣赏，如A Trip to Beijing，Traveling to Australia等。读完这类游记，尽管学生没有亲身经历过，也了解了这些地方，开拓了他们的视野。同类阅读材料难易度适中，符合学生已有的认知水平，读起来轻松，易于接受。不但可以增强学生的自信心，也让学生享受到收获带来的喜悦。对于一些基础较好的学生，笔者还鼓励他们去阅读《爱丽丝镜中世界奇遇记》、《风语河岸柳》（Wind in the Willows）、《鲁宾孙漂流记》等英文书籍。
三、同类阅读，应用写作
始之以欣赏，继之以模仿，终之以创造。相同体裁的文章，其结构特点有意可循。学生如果能够掌握这种文体的特点，把握建构篇章的能力，写出的文章自然就会胜人一筹（赵健，2011）。写作从模仿课文开始，能使学生逐步懂得写作的基本规律，然后才能模仿中有创新（罗燕芳，2014）。
在本单元中，以课内2B的文章为范本，学生在习作时，参照范文的两条主线：一为思路主线（地点→人物→天气→节目→食物→感想）；二为时间顺序主线（游前事项→游中见闻→游后感想）。这样，学生写作时思路清晰，内容丰富。同时，学生在细节描写上，可以借鉴范文rode bicycles，walk up等词叙述“交通”情况；模仿“For lunch，we had something very special.”这句话表达饮食方面的内容；还可以运用范文的“because，so，because of”来表达清楚事情的前因后果。
在写作教学上，教师抓住时机，让学生反复地进行仿写训练，学生就能更好地掌握写作方法，提高写作能力，进而开拓创新。
总之，同类阅读能在学生巩固单元知识点的基础上，去拓展课外阅读量，刺激感知，增加知识的储备，最终应用于写作，从中提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]蒋凤，关玲永.如何运用记忆遗忘规律提高英语记忆量[J].中山大学学报论丛.2007（8）.
[2]满艳.因为有了你[J].初中生辅导.2010（29）.
[3]李良勋.初中英语阅读过程中存在的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇）.2013（5）.
[4]赵健.仿写——提高英语写作能力的有效途径[J].教师. 2011（18）.
[5]罗燕芳.课文仿写——打开习作之门的钥匙[J].中华活页文选（教师）.2014（6）.
*本文是湛江市中小学教学研究“十二五”规划一般课题《提高农村初中英语单元阅读理解能力研究》的阶段性成果之一，课题编号：zj11-048。