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数学课堂教学要在遵循以教师为主导、学生为主体、练习为主线的原则的基础上，根据学生的心理要求，激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固知识，发展他们的个性特征，以促进学生综合素质的健康发展，达到全面素质的提高。
一、激发学生的学习兴趣
1.创设问题情境，激发学习兴趣。
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是儿童引起注意的重要源泉。教师要根据小学生的心理特点，通过讲故事、做游戏等设计有新意、有趣味的问题，激发学生学习兴趣、好奇和探新的动机，牵引学生进入所提问题的情境之中，引发学生把心理活动指向教学对象，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维活动的敏捷。从而点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，促进学生的认知因素和非智力因素的和谐、稳定发展。
2.创设操作情境，形成学习乐趣。
在教学中适当增加学生动手操作的机会，让学生在多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，使无意注意和有意注意有节奏地交替，提供充分的感性认识，促进学生把外界的运动与内在的思维活动紧紧地联系起来，强化对数学概念的理解和记忆，通过看、听、摸、折、剪、摆、画等实际活动，引导学生从直观操作到形象思维，不仅有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的兴趣和积极性，而且有利于学生深刻理解、牢固掌握数学知识，有效地促进思维能力的发展，培养主动探索规律的精神。如在教学“圆柱的侧面积”时，教师先让学生观察圆柱的面有几个、分别具有什么样的特点;再让学生动手摸圆柱的面，去感受它与长、正方体的面的不同，以认识什么样的物体是圆柱体;最后让学生将自己的实物模型的侧面打开，动手操作、让学生感知、观察，建立圆柱的侧面展开图是一个长方形或是一个正方形的概念，以及侧面与这个长、正方形的长、宽之间的关系。通过操作，学生从感性认识上升到理性认识，在亲身感知知识、尝试学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望和培养了思维能力。
二、在学习中巩固
1.巩固所学的知识。
有了兴趣做前提，再根据学生的个别差异，制定适合每个学生的学习目标、学习内容和学习速度，这样不但可以提高学生的自学能力，而且可以增强学生的求知欲望，给不同层次的学生都提供获得成功的机会。学生通过学习，能够使自己的知识面更加广泛，视野更加宽阔，知识更加牢固，为进一步的各方面的发展打下坚实的基础，有了强劲的后盾，同时也增强了自己的自信心。让学生体验成功，无论是对他现在的发展，还是今后的持续发展，都是必不可少的。
2.巩固自己的想法。
每人都有思想，但自己的想法能否得到认同，是每个同学都认为非常重要的事情。而错误的想法，它的弊端一旦经过证实，将更为学习者提供一个学习的机会，使他对问题的认识更加全面，有更深一步的研究，对以后的学习、生活、工作都能起到较好的推动作用。而自己的想法一旦得以证实，也更能进一步增强自信心，体验到成功的喜悦，学得更有乐趣。学生通过看书、自学等途径，进一步证实了自己的想法，情绪得到进一步的高涨，体验到成功的喜悦，提高了学习兴趣。
3.巩固自己的方法。
数学知识的存在有它的普遍性。不同的学生有不同的生活体验，对同一事物的看法也会仁者见仁，智者见智，问题的解决往往是殊途同归。在提出数学问题，形成数学概念，获得数学结论的过程中，学生会从不同的角度，以不同的方式、方法，用不同的语言表达形式来观察、分析、猜测、整理这些数学问题，所以多种方法将产生。这时，老师要允许学生用自己的方法学习数学，感悟数学。
三、在巩固中发展
在数学教学中，应当注重数学思想方法的教学，不仅教给学生数学知识，而且在巩固知识的基础上揭示知识的发展过程，揭示解题方法和规律抽象概括过程，使学生学会正确的思维方法，从而促进学生数学能力的发展。
1.发展学生的思维能力。
（1）在教学过程中，我长期重视学生算理教学，并在设计上注意渗透简便、概括性因素，及时引导学生比较、综合，形成知识系统，经常鼓励学生敢于打破常规、别出心裁，勇于标新立异。寻求从不同的途径解题，启发引导学生从多角度、多方面、多方位地大胆尝试，勇于创新，提出合理、新颖、独特的解题方法。这样不仅有利于激发学生求知欲，拓宽学生的思路，而且有利于发挥学生的个人表现能力，使学生的思维能力在掌握知识的同时得到发展。
（2）在练习题的设计上，要重视它的开放性。做习题是学好数学所必须的，但要抛弃那种纯粹的数学形式训练，使用些条件欠缺或多余、答案不唯一的开放题，让学生主动获取条件，作出富有个性的判断，而不要人云亦云，不敢越标准答案半步。
2.发展学生的个性特征。
（1）在巩固知识的同时，也要鼓励学生质疑，变“被动接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。要鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
（2）在学习中，要注重学生间的相互交流，变“个体学习”为“集体合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养、填鸭”式教学格局，有利于发展学生的创造个性。
综合上述，在教学过程中，要利用艺术性、趣味性来激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。要善于不失时机地为学生提供充分发挥，创造思维的空间，给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，使学生在巩固知识的同时有所创见、有所创新，以促进学生创新意识、创新能力和个性特征的发展。
一、激发学生的学习兴趣
1.创设问题情境，激发学习兴趣。
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是儿童引起注意的重要源泉。教师要根据小学生的心理特点，通过讲故事、做游戏等设计有新意、有趣味的问题，激发学生学习兴趣、好奇和探新的动机，牵引学生进入所提问题的情境之中，引发学生把心理活动指向教学对象，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维活动的敏捷。从而点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，促进学生的认知因素和非智力因素的和谐、稳定发展。
2.创设操作情境，形成学习乐趣。
在教学中适当增加学生动手操作的机会，让学生在多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，使无意注意和有意注意有节奏地交替，提供充分的感性认识，促进学生把外界的运动与内在的思维活动紧紧地联系起来，强化对数学概念的理解和记忆，通过看、听、摸、折、剪、摆、画等实际活动，引导学生从直观操作到形象思维，不仅有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的兴趣和积极性，而且有利于学生深刻理解、牢固掌握数学知识，有效地促进思维能力的发展，培养主动探索规律的精神。如在教学“圆柱的侧面积”时，教师先让学生观察圆柱的面有几个、分别具有什么样的特点;再让学生动手摸圆柱的面，去感受它与长、正方体的面的不同，以认识什么样的物体是圆柱体;最后让学生将自己的实物模型的侧面打开，动手操作、让学生感知、观察，建立圆柱的侧面展开图是一个长方形或是一个正方形的概念，以及侧面与这个长、正方形的长、宽之间的关系。通过操作，学生从感性认识上升到理性认识，在亲身感知知识、尝试学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望和培养了思维能力。
二、在学习中巩固
1.巩固所学的知识。
有了兴趣做前提，再根据学生的个别差异，制定适合每个学生的学习目标、学习内容和学习速度，这样不但可以提高学生的自学能力，而且可以增强学生的求知欲望，给不同层次的学生都提供获得成功的机会。学生通过学习，能够使自己的知识面更加广泛，视野更加宽阔，知识更加牢固，为进一步的各方面的发展打下坚实的基础，有了强劲的后盾，同时也增强了自己的自信心。让学生体验成功，无论是对他现在的发展，还是今后的持续发展，都是必不可少的。
2.巩固自己的想法。
每人都有思想，但自己的想法能否得到认同，是每个同学都认为非常重要的事情。而错误的想法，它的弊端一旦经过证实，将更为学习者提供一个学习的机会，使他对问题的认识更加全面，有更深一步的研究，对以后的学习、生活、工作都能起到较好的推动作用。而自己的想法一旦得以证实，也更能进一步增强自信心，体验到成功的喜悦，学得更有乐趣。学生通过看书、自学等途径，进一步证实了自己的想法，情绪得到进一步的高涨，体验到成功的喜悦，提高了学习兴趣。
3.巩固自己的方法。
数学知识的存在有它的普遍性。不同的学生有不同的生活体验，对同一事物的看法也会仁者见仁，智者见智，问题的解决往往是殊途同归。在提出数学问题，形成数学概念，获得数学结论的过程中，学生会从不同的角度，以不同的方式、方法，用不同的语言表达形式来观察、分析、猜测、整理这些数学问题，所以多种方法将产生。这时，老师要允许学生用自己的方法学习数学，感悟数学。
三、在巩固中发展
在数学教学中，应当注重数学思想方法的教学，不仅教给学生数学知识，而且在巩固知识的基础上揭示知识的发展过程，揭示解题方法和规律抽象概括过程，使学生学会正确的思维方法，从而促进学生数学能力的发展。
1.发展学生的思维能力。
（1）在教学过程中，我长期重视学生算理教学，并在设计上注意渗透简便、概括性因素，及时引导学生比较、综合，形成知识系统，经常鼓励学生敢于打破常规、别出心裁，勇于标新立异。寻求从不同的途径解题，启发引导学生从多角度、多方面、多方位地大胆尝试，勇于创新，提出合理、新颖、独特的解题方法。这样不仅有利于激发学生求知欲，拓宽学生的思路，而且有利于发挥学生的个人表现能力，使学生的思维能力在掌握知识的同时得到发展。
（2）在练习题的设计上，要重视它的开放性。做习题是学好数学所必须的，但要抛弃那种纯粹的数学形式训练，使用些条件欠缺或多余、答案不唯一的开放题，让学生主动获取条件，作出富有个性的判断，而不要人云亦云，不敢越标准答案半步。
2.发展学生的个性特征。
（1）在巩固知识的同时，也要鼓励学生质疑，变“被动接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。要鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
（2）在学习中，要注重学生间的相互交流，变“个体学习”为“集体合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养、填鸭”式教学格局，有利于发展学生的创造个性。
综合上述，在教学过程中，要利用艺术性、趣味性来激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。要善于不失时机地为学生提供充分发挥，创造思维的空间，给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，使学生在巩固知识的同时有所创见、有所创新，以促进学生创新意识、创新能力和个性特征的发展。