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摘要：英语学习中，词汇是英语学习的基础，词汇犹如建筑物的地基一般，只有地基足够牢固，建筑才会更加稳固。因此，词汇教学在英语教学中有着重要的地位，是英语教学中的重点构成部分。词汇教学贯穿了英语教学的始终，从开始接触英语学习，学生们就开始不断的接触与学习新的词汇。新课改下对于初中生的词汇量有了更高的要求。本文主要分析了初中英语阅读课中词汇教学的主要策略。
关键词：初中;英语阅读;词汇教学;策略;现状分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
英语分为听说读写四个部分，阅读是其一。英语阅读课程重在帮助初中生了解文化、语言知识，锻炼初中生的阅读理解能力。而词汇是语言的基础，是语言构成的元素。新课标下，要求初中生掌握的词汇数量高达1600左右，在英语阅读中会有关于词汇的学习，初中生会在阅读中学习到词汇的运用方法。同时，在英语阅读之中，会涉及部分生词，初中生需要结合上下文的含义，推测出生词的含义。因此，英语阅读能够帮助初中生攻克生词障碍，培养其阅读理解能力。
1、简述词汇教学在英语阅读课堂的教学现状
众所周知，词汇对于英语学习的重要性。但是，部分英语教师在英语阅读中会出现重视阅读策略培养，轻视词汇教学的问题。没有词汇作为基础，阅读就是无本之木、无源之水。然部分教师在阅读课中对于单词教学通常会一笔带过，只是简单的讲解单词的读音和含义，便要求初中生在课下背诵和记忆。此方式过于枯燥，初中生们机械的记忆单词，一方面会印象影响初中生的学习兴趣，一方面如果初中生长期机械的记忆单词，那么则很容易忘记单词，更别说对词汇的灵活运用了。
2、关于初中英语阅读课中的词汇教学的策略探讨
2.1将词汇置于具体的语境之中
词汇教学如果脱离了语境，则会显得枯燥，也为初中生的识记带来了不便。因此，教师在阅读课中应将词汇置于具体的语境之中开展教学。在阅读中如遇到新的单词，在新单词的讲解中应尽可能的运用英语，也应注重教学的趣味性。将词汇放在具体的语境中，词汇的学习才会更容易，更便于初中生记忆和掌握其具体的用法。如果离开了具体的语境，对词汇进行单独教学，不仅过程枯燥，花费较多的时间，效果也会受影响。因此，在词汇教学中，教师需构建具体语境。
例如：以“How often do you exercise”为例。在本单元的阅读中，会学习到exercise、percent of、habits以及hardly等新词汇。以hardly举例，此单词的汉语意思为几乎不，几乎没有，而hard则表示坚硬的，困难的。因此，教师可以引导初中生将hard以及hardly比较记忆，并将两个单词分别置于语境之中，以帮助初中生理解与记忆。如“She hardly stuides，so she fails in the exam.”以及“Study hard，and you’ll succeed.”通过将单词置于具体的语境中，能够帮助初中生理解新的词汇，也便于初中生记忆。因此，教师在阅读课中，应有方法有目的的开展词汇教学，为初中生们学习与理解新的词汇提供帮助。
2.2引导初中生联系上下文猜测词义
在阅读中联系上下文猜测词义，是初中生需要具备的一种能力。因为，在考试环节，初中生会遇到一些生词，揣测出生词的含义，对于初中生完成阅读理解具有一定帮助。在阅读中部分词汇结合上下文便可推测出其含义，部分词汇则需要多次反复阅读。为培养初中生猜测词汇含义的能力，教师可以选择阅读中的词汇，并提供关于词汇含义的选项，昂初中生从中进行选择。
例如：以“A weekend to remember”为例。在阅读文本中出现了“jump up”一词，教师引导初中生猜测这个词汇的含义。从上文中“We shouted to our parents to let them know about the darger”以及下文中“My dad teld me later that sankes don’t have ears but can feel things moving”中可以推测出jump up”是蹦跳的意思。因为，作者已经大声了告诉了父母危险，父亲又在事后告诉了作者蛇是没有耳朵的，但是他可以设感觉到东西移动。因此，父亲通过蹦跳的举动来让蛇远离帐篷。教师可以给出几个关于jump up词义的选项，供初中生们选择。如A、run away B、jump on C、bouncing等，让初中生练习上下文分析词义，选出相应的选项。组织初中生进行猜测词义的训练，不仅能够让初中生对词汇记忆深刻，也能培养初中生的阅读理解能力。
2.3注重单词教学的趣味性
每一节英语课程教師都会设立相应的教学目标，关于英语词汇教学的目标，多为掌握新课的重点单词以及单词的用法。如果教师在阅读课中，所开展的单词教学模式千篇一律，从单词认识到单词诵读以及单词记忆、课文教学，初中生会感到枯燥无趣。因此，在初中英语词汇教学中，教师要注重趣味教学，应用任务驱动法开展教学活动。
例如：为充分激发初中生对于词汇学习的兴趣，教师可以在班级中开展英语故事会，组织初中生以小组为单位，创编英语小故事，并在故事中融入所学的单词。或者教师可以组织初中生根据所学内容，创编英语小话剧，并进行表演。以提升词汇教学的趣味性，让初中生能够感受到词汇学习的乐趣，能够在具体的情境中对所学单词进行灵活运用。
结语：
综上所述，词汇教学是英语教学的基础，也是英语教学中的重要组成部分。因此，教师在英语阅读课中，应提升对词汇教学的重视程度，并在词汇教学中运用多样的教学方法。以充分的激发初中生对于词汇学习的兴趣，让初中生能够对词汇有深刻的印象，为初中生理解和记忆词汇提供帮助。这样，初中生在阅读课堂中既能强化阅读能力，也能掌握和理解相应的词汇，培养其词汇运用能力。
参考文献
[1]范火英.浅谈初中英语阅读课中的词汇教学策略[J].英语教师，2017，（15）：92-96.
[2]李卫.初三英语阅读课中词汇教学策略探究[J].校园英语，2019，（47）：84-85.
[3]张孝意.初中英语阅读课中词汇教学的实效性探究[J].英语教师，2017，（05）：72-75.
关键词：初中;英语阅读;词汇教学;策略;现状分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
英语分为听说读写四个部分，阅读是其一。英语阅读课程重在帮助初中生了解文化、语言知识，锻炼初中生的阅读理解能力。而词汇是语言的基础，是语言构成的元素。新课标下，要求初中生掌握的词汇数量高达1600左右，在英语阅读中会有关于词汇的学习，初中生会在阅读中学习到词汇的运用方法。同时，在英语阅读之中，会涉及部分生词，初中生需要结合上下文的含义，推测出生词的含义。因此，英语阅读能够帮助初中生攻克生词障碍，培养其阅读理解能力。
1、简述词汇教学在英语阅读课堂的教学现状
众所周知，词汇对于英语学习的重要性。但是，部分英语教师在英语阅读中会出现重视阅读策略培养，轻视词汇教学的问题。没有词汇作为基础，阅读就是无本之木、无源之水。然部分教师在阅读课中对于单词教学通常会一笔带过，只是简单的讲解单词的读音和含义，便要求初中生在课下背诵和记忆。此方式过于枯燥，初中生们机械的记忆单词，一方面会印象影响初中生的学习兴趣，一方面如果初中生长期机械的记忆单词，那么则很容易忘记单词，更别说对词汇的灵活运用了。
2、关于初中英语阅读课中的词汇教学的策略探讨
2.1将词汇置于具体的语境之中
词汇教学如果脱离了语境，则会显得枯燥，也为初中生的识记带来了不便。因此，教师在阅读课中应将词汇置于具体的语境之中开展教学。在阅读中如遇到新的单词，在新单词的讲解中应尽可能的运用英语，也应注重教学的趣味性。将词汇放在具体的语境中，词汇的学习才会更容易，更便于初中生记忆和掌握其具体的用法。如果离开了具体的语境，对词汇进行单独教学，不仅过程枯燥，花费较多的时间，效果也会受影响。因此，在词汇教学中，教师需构建具体语境。
例如：以“How often do you exercise”为例。在本单元的阅读中，会学习到exercise、percent of、habits以及hardly等新词汇。以hardly举例，此单词的汉语意思为几乎不，几乎没有，而hard则表示坚硬的，困难的。因此，教师可以引导初中生将hard以及hardly比较记忆，并将两个单词分别置于语境之中，以帮助初中生理解与记忆。如“She hardly stuides，so she fails in the exam.”以及“Study hard，and you’ll succeed.”通过将单词置于具体的语境中，能够帮助初中生理解新的词汇，也便于初中生记忆。因此，教师在阅读课中，应有方法有目的的开展词汇教学，为初中生们学习与理解新的词汇提供帮助。
2.2引导初中生联系上下文猜测词义
在阅读中联系上下文猜测词义，是初中生需要具备的一种能力。因为，在考试环节，初中生会遇到一些生词，揣测出生词的含义，对于初中生完成阅读理解具有一定帮助。在阅读中部分词汇结合上下文便可推测出其含义，部分词汇则需要多次反复阅读。为培养初中生猜测词汇含义的能力，教师可以选择阅读中的词汇，并提供关于词汇含义的选项，昂初中生从中进行选择。
例如：以“A weekend to remember”为例。在阅读文本中出现了“jump up”一词，教师引导初中生猜测这个词汇的含义。从上文中“We shouted to our parents to let them know about the darger”以及下文中“My dad teld me later that sankes don’t have ears but can feel things moving”中可以推测出jump up”是蹦跳的意思。因为，作者已经大声了告诉了父母危险，父亲又在事后告诉了作者蛇是没有耳朵的，但是他可以设感觉到东西移动。因此，父亲通过蹦跳的举动来让蛇远离帐篷。教师可以给出几个关于jump up词义的选项，供初中生们选择。如A、run away B、jump on C、bouncing等，让初中生练习上下文分析词义，选出相应的选项。组织初中生进行猜测词义的训练，不仅能够让初中生对词汇记忆深刻，也能培养初中生的阅读理解能力。
2.3注重单词教学的趣味性
每一节英语课程教師都会设立相应的教学目标，关于英语词汇教学的目标，多为掌握新课的重点单词以及单词的用法。如果教师在阅读课中，所开展的单词教学模式千篇一律，从单词认识到单词诵读以及单词记忆、课文教学，初中生会感到枯燥无趣。因此，在初中英语词汇教学中，教师要注重趣味教学，应用任务驱动法开展教学活动。
例如：为充分激发初中生对于词汇学习的兴趣，教师可以在班级中开展英语故事会，组织初中生以小组为单位，创编英语小故事，并在故事中融入所学的单词。或者教师可以组织初中生根据所学内容，创编英语小话剧，并进行表演。以提升词汇教学的趣味性，让初中生能够感受到词汇学习的乐趣，能够在具体的情境中对所学单词进行灵活运用。
结语：
综上所述，词汇教学是英语教学的基础，也是英语教学中的重要组成部分。因此，教师在英语阅读课中，应提升对词汇教学的重视程度，并在词汇教学中运用多样的教学方法。以充分的激发初中生对于词汇学习的兴趣，让初中生能够对词汇有深刻的印象，为初中生理解和记忆词汇提供帮助。这样，初中生在阅读课堂中既能强化阅读能力，也能掌握和理解相应的词汇，培养其词汇运用能力。
参考文献
[1]范火英.浅谈初中英语阅读课中的词汇教学策略[J].英语教师，2017，（15）：92-96.
[2]李卫.初三英语阅读课中词汇教学策略探究[J].校园英语，2019，（47）：84-85.
[3]张孝意.初中英语阅读课中词汇教学的实效性探究[J].英语教师，2017，（05）：72-75.