论文部分内容阅读
陶行知的教育思想告诉我们，教育要面向孩子的生活、贴近生活，利用生活才能发挥出它的成效。生活离不开数学，而数学也离不开生活。数学是一个相当复杂的学科，具有专业性、抽象性、逻辑性的特点。也正因为数学的这些特性，使得我们的数学教育要从幼儿抓起，从小培养孩子对于数学的认知、学习能力。那数学活动中的操作材料如何选择和投放，通过陶行知先生的“生活教育理论”，我们可以从中得到启示。
一、数学操作材料的定义与分类
所谓数学教育操作材料，是指在数学教育中提供给幼儿的，适合其年龄特点的操作工具，通过这些工具能够引导幼儿进行实践操作，从而获得数学经验、知识和技能。数学教育操作材料不是固定的，可以通过很多方式获得，比如购买、制作等方式。
数学操作活动的材料大致可以分为六种类型：第一类为实物材料，第二类为图片材料，第三类为工具性材料，第四类为示范性材料，第五类为制作图片的印章，第六类为操作活动作业单。
二、当前数学操作活动材料存在的问题
在如今的幼儿园数学教学中，在操作材料的设计、使用方面还存在诸多问题，正是这些问题，在一定程度上影响了幼儿园数学教育的发展。首先，在操作材料的设计上，有些操作材料为了吸引幼儿，引起幼儿的兴趣，在设计方面往往只注重外形的美观，以及操作材料的形象性、情节性，却忽视了这些操作活动材料中可能存在一些干扰幼儿学习能力的不利因素。在现实的幼儿园数学教学中，存在操作活动材料缺乏或者过多的情况，这两种极端情况都不利于幼儿对数学的学习。
三、数学操作材料选择与投放的策略
1.数学操作材料的选择要求
陶行知先生认为，不管是教还是学，都是为了幼儿的生活和实践的需要，他的“教学做合一”的思想告诉我们，不管是教还是学，都要与实践相结合，并且要以“做”为核心。在选择数学操作材料时，要依据坚固结实、制作精良的准则，一方面要保证幼儿能够安全的使用，另一方面要使幼儿能够独立操作。操作材料要具备多种功能，也就是说，同一教学材料可以适用不同的教学目的。
数学操作材料的选择除了要针对教育目标，符合幼儿年龄特点以外，还要贴近幼儿的生活实际，对于幼儿的生活能力有提高的作用。陶行知先生的思想告诉我们，教育离不开生活，数学操作材料的选择要来源于生活，在贴近生活的基础上加以美化和丰富。例如在数学活动《比一比》中，通过比较让幼儿了解长和短、粗和细。活动中，教师利用教室周围环境中的事物让幼儿进行观察，比如比一比桌脚和椅子脚的长短，比一比蜡笔和记号笔的粗细。这些都是幼儿生活中常见的事物，孩子们在观察中显得非常感兴趣，并且在活动后，有些孩子会主动观察教室中的其他东西进行比较。
制作教具时，教师也可以让幼儿一起动手制作，孩子在制作过程中会自然地运用一些数学原理，这就体现了“教学做合一”的思想，教师在实践中进行教育，孩子在实践主动学习。比如数学活动《有趣的骰子》中，幼儿认识了骰子之后，让幼儿制作骰子，教师事先做好骰子的模型，幼儿用记号笔在上面画点，教师给了备用的正方形纸片，孩子如果画得不对，可以自己重新贴纸进行修改，幼儿在参与过程中，巩固了点数和序数，进一步巩固了骰子上面的点是按规律分部的，同时体验了数学操作带来的快乐。
2.数学操作材料的投放策略
投放数学操作材料时，创设一个生活情境，比如小班区域活动《给小动物喂食》，教师为幼儿创设一个养殖场里的小动物们需要小朋友给他们喂食物，一只兔子吃一根胡萝卜的情境。那在投放这些操作材料时，就不是简单地将材料放在盒子里，而是可以制作一个种植地，里面种着萝卜、青草、水果，旁边有小河，河里有小鱼。不同数量的小动物们居住的农场，小朋友们在种植地里种蔬菜，在池塘里钓鱼，然后将食物按照数量喂给小动物。生活化的情境能让孩子更专注、耐心地游戏，数学活动也不再枯燥，而是变得生动有趣起来。
数学材料在投放时必须包含数学学习的各个方面，而不能出现单一门类的投放。比如在投放数学教具时，就要包含数量、图形、空间逻辑与关系等多个数学领域的内容。教师在投放操作材料时，可以将每份教具相对独立地存放在材料架上，并在每份材料都贴上相应的标记，放在幼儿易于取放的位置，便于幼儿有目的地自由选择，培养幼儿物归原处的良好学习习惯。
多样化和生活化的操作材料的投放，能够鼓励孩子进行操作，在不断实践中学习，运用所学的知识解决实际问题。在让幼儿学习测量时，教师提供生活中常见的材料，如毛线、吸管、回形针、纸条等，让孩子测量自己的桌椅、地板、栏杆等，孩子们通过这些生活化的材料，在操作中了解不同的东西适合用不一样的测量工具进行测量，教师将这些材料投放在生活区或者益智区都可以，同一种材料可以发挥不同的作用，孩子们在摆弄这些材料的过程中主动地探索，在操作中慢慢地爱上数学。
陶行知的教育核心思想是“生活教育理论”，强调让幼儿的教育回归生活，让学校教育和社会生活、劳动相结合。幼儿阶段对于数学能力的培养，对孩子以后的成长至关重要。教师在操作材料的选择与投放上，要真正做到以幼儿为中心，贴近幼儿的生活，材料的投放要鼓励幼儿去操作，在实践中培养幼儿独立发现、分析问题的能力，这样有助于教师清晰地把握幼儿对于数学的理解能力与程度，在操作材料的投放上做到有的放矢，能够对幼儿的学习起到引导、合作的作用，让幼儿真正认知数学的概念。
参考文献：
[1]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥工业大学出版社，2009.
[2]梁伯琦.陶行知教育思想基础[M].浙江大学出版社，2010.
[3]徐明聪.陶行知幼儿教育思想[M].合肥工业大学出版社，2009.
[4]虞永平.学前教育学[M].南京师范大学出版社，1997.
[5]杨静.处理好教具运用的三种关系[M].幼儿教育，2003.
[6]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社，2004.
[7]黄瑾.幼儿数学教育活动与设计[M].高等教育，2010.
[8]孟卫红.幼儿园数学教育操作材料的选择与投放策略[J].读与写：教育教学刊，2011.
一、数学操作材料的定义与分类
所谓数学教育操作材料，是指在数学教育中提供给幼儿的，适合其年龄特点的操作工具，通过这些工具能够引导幼儿进行实践操作，从而获得数学经验、知识和技能。数学教育操作材料不是固定的，可以通过很多方式获得，比如购买、制作等方式。
数学操作活动的材料大致可以分为六种类型：第一类为实物材料，第二类为图片材料，第三类为工具性材料，第四类为示范性材料，第五类为制作图片的印章，第六类为操作活动作业单。
二、当前数学操作活动材料存在的问题
在如今的幼儿园数学教学中，在操作材料的设计、使用方面还存在诸多问题，正是这些问题，在一定程度上影响了幼儿园数学教育的发展。首先，在操作材料的设计上，有些操作材料为了吸引幼儿，引起幼儿的兴趣，在设计方面往往只注重外形的美观，以及操作材料的形象性、情节性，却忽视了这些操作活动材料中可能存在一些干扰幼儿学习能力的不利因素。在现实的幼儿园数学教学中，存在操作活动材料缺乏或者过多的情况，这两种极端情况都不利于幼儿对数学的学习。
三、数学操作材料选择与投放的策略
1.数学操作材料的选择要求
陶行知先生认为，不管是教还是学，都是为了幼儿的生活和实践的需要，他的“教学做合一”的思想告诉我们，不管是教还是学，都要与实践相结合，并且要以“做”为核心。在选择数学操作材料时，要依据坚固结实、制作精良的准则，一方面要保证幼儿能够安全的使用，另一方面要使幼儿能够独立操作。操作材料要具备多种功能，也就是说，同一教学材料可以适用不同的教学目的。
数学操作材料的选择除了要针对教育目标，符合幼儿年龄特点以外，还要贴近幼儿的生活实际，对于幼儿的生活能力有提高的作用。陶行知先生的思想告诉我们，教育离不开生活，数学操作材料的选择要来源于生活，在贴近生活的基础上加以美化和丰富。例如在数学活动《比一比》中，通过比较让幼儿了解长和短、粗和细。活动中，教师利用教室周围环境中的事物让幼儿进行观察，比如比一比桌脚和椅子脚的长短，比一比蜡笔和记号笔的粗细。这些都是幼儿生活中常见的事物，孩子们在观察中显得非常感兴趣，并且在活动后，有些孩子会主动观察教室中的其他东西进行比较。
制作教具时，教师也可以让幼儿一起动手制作，孩子在制作过程中会自然地运用一些数学原理，这就体现了“教学做合一”的思想，教师在实践中进行教育，孩子在实践主动学习。比如数学活动《有趣的骰子》中，幼儿认识了骰子之后，让幼儿制作骰子，教师事先做好骰子的模型，幼儿用记号笔在上面画点，教师给了备用的正方形纸片，孩子如果画得不对，可以自己重新贴纸进行修改，幼儿在参与过程中，巩固了点数和序数，进一步巩固了骰子上面的点是按规律分部的，同时体验了数学操作带来的快乐。
2.数学操作材料的投放策略
投放数学操作材料时，创设一个生活情境，比如小班区域活动《给小动物喂食》，教师为幼儿创设一个养殖场里的小动物们需要小朋友给他们喂食物，一只兔子吃一根胡萝卜的情境。那在投放这些操作材料时，就不是简单地将材料放在盒子里，而是可以制作一个种植地，里面种着萝卜、青草、水果，旁边有小河，河里有小鱼。不同数量的小动物们居住的农场，小朋友们在种植地里种蔬菜，在池塘里钓鱼，然后将食物按照数量喂给小动物。生活化的情境能让孩子更专注、耐心地游戏，数学活动也不再枯燥，而是变得生动有趣起来。
数学材料在投放时必须包含数学学习的各个方面，而不能出现单一门类的投放。比如在投放数学教具时，就要包含数量、图形、空间逻辑与关系等多个数学领域的内容。教师在投放操作材料时，可以将每份教具相对独立地存放在材料架上，并在每份材料都贴上相应的标记，放在幼儿易于取放的位置，便于幼儿有目的地自由选择，培养幼儿物归原处的良好学习习惯。
多样化和生活化的操作材料的投放，能够鼓励孩子进行操作，在不断实践中学习，运用所学的知识解决实际问题。在让幼儿学习测量时，教师提供生活中常见的材料，如毛线、吸管、回形针、纸条等，让孩子测量自己的桌椅、地板、栏杆等，孩子们通过这些生活化的材料，在操作中了解不同的东西适合用不一样的测量工具进行测量，教师将这些材料投放在生活区或者益智区都可以，同一种材料可以发挥不同的作用，孩子们在摆弄这些材料的过程中主动地探索，在操作中慢慢地爱上数学。
陶行知的教育核心思想是“生活教育理论”，强调让幼儿的教育回归生活，让学校教育和社会生活、劳动相结合。幼儿阶段对于数学能力的培养，对孩子以后的成长至关重要。教师在操作材料的选择与投放上，要真正做到以幼儿为中心，贴近幼儿的生活，材料的投放要鼓励幼儿去操作，在实践中培养幼儿独立发现、分析问题的能力，这样有助于教师清晰地把握幼儿对于数学的理解能力与程度，在操作材料的投放上做到有的放矢，能够对幼儿的学习起到引导、合作的作用，让幼儿真正认知数学的概念。
参考文献：
[1]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥工业大学出版社，2009.
[2]梁伯琦.陶行知教育思想基础[M].浙江大学出版社，2010.
[3]徐明聪.陶行知幼儿教育思想[M].合肥工业大学出版社，2009.
[4]虞永平.学前教育学[M].南京师范大学出版社，1997.
[5]杨静.处理好教具运用的三种关系[M].幼儿教育，2003.
[6]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社，2004.
[7]黄瑾.幼儿数学教育活动与设计[M].高等教育，2010.
[8]孟卫红.幼儿园数学教育操作材料的选择与投放策略[J].读与写：教育教学刊，2011.