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摘要：近年来，高职学院为了提升经济管理类学生的综合应用能力，开展ERP沙盘模拟教学课程。本文通过对ERP沙盘模拟课程教学中存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了教学改进的对策。
关键词：管理沙盘；教学；对策
ERP管理沙盘模拟教学是继传统的理论教学和案例教学后，出现的一种较为新型的实践教学模式。企业经营沙盘模拟最早是由瑞典皇家工学院的Klas Mellan在1978年开发的一门新型实验课程，它是通过体验、分享、提升、应用达到学习的目的。该课程最初主要是用于职业培训，后来被引入高校的教学中。ERP管理沙盘模拟教学在培养高职经济管理类专业学生中起着极其重要的作用，它改变了中国高校传统的人才培养模式，强调理论与实践知识的结合，使得经济管理类专业的学生将自己所学各门学科知识相互渗透，让学生养成良好的思维意识和行为习惯，培养了学生的团队协作精神和动手动脑的基本能力。最终达到提升学生综合素质，为学生今后走上工作岗位储备必备的知识和技能的教学目的。
一、ERP管理沙盘模拟课程教学基本情况介绍。
ERP管理沙盘模拟教学按照制造企业的职能部门划分成为不同的职能中心，包括营销与规划中心，生产中心、物流中心和财务中心。各职能中心涵盖了企业运营的所有最为关键环节：战略规划、资金筹集、产品研发、生产组织、物资采购、市场营销、设备投资与改造、财务核算与管理等多个部分，在实践教学中，学生被分成若干个小组（教学过程中根据班级人数一般可以分为6-12组），每个小组由5～6个学生组成，每个小组经营一个虚拟的公司，其成员分别担任总经理、财务总监、营销总监、生产总监以及采购总监等。每组成员都要从事本组公司6～8个年度的经营活动，每一个小组根据市场需求预测情况以及其他竞争对手的竞争状况，决定本企业的生产、销售、融资、原材料采购等各方面的短、中、长期规划和经营策略。经营结束后，系统会根据根各小组盘面的经营具体情况对模拟企业进行运行结果的综合评价，从而评判出各经营小组在模拟经营中的优劣情况。ERP管理沙盘模拟教学集知识性、趣味性、对抗性于一体，是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式。在教学过程中，有效地拉近了从理论到实际间的距离、充分调动了学生的自主性和积极性，让学生快乐地进行企业经营管理技能训练。
二、ERP沙盘模拟课程教学中存在的问题
1.教师知识结构体系的单一性影响教学效果。ERP管理沙盘模拟教学，仍然沿用传统的一位专业教师对应一个专业教学班的一门专业课程的教学模式，这种传统的教学模式已不适应新型的ERP沙盘综合模拟教学的要求。ERP管理沙盘模拟教学包括营销、生产、采购、财务等专业知识，具有多学科、跨专业配合的特点，这就要求专业教师必须具备丰富的企业经营管理综合性的知识。而高职学校很多专业教师知识结构体系的单一、素质水平能力的低下直接影响了教学效果。
2.教学课时分配的不合理影响学生的积极性。ERP管理沙盘模拟教学作为一门新的实践教学课程尚未，如何合理地安排ERP沙盘模拟课程，是很多学校考虑的问题。很多高职学校都在摸索中寻找最适合于自己学校的教学计划。目前，很多学校在开设这门课程时，往往都采用比较分散的课时安排的方法，这种教学计划会让学生对沙盘缺乏持久兴趣。一般来说，刚刚接触过沙盘的学生会对ERP管理沙盘模拟教学产生浓厚的兴趣，但是随着时间的推移，兴趣会逐渐减弱。ERP管理沙盘模拟教学要求连续性比较强，如果将6～8个年度的经营活动分割，会大大降低ERP沙盘模拟教学的效果。
3.学生素质能力的参差不齐影响学习效果。在ERP沙盘模拟教学过程中，很多高职学校以班级为教学单位。部分学生由于自己所学的相关专业知识不够扎实，在教学过程中缺乏兴趣，积极性和主动性不高。而且在分组过程中，愿意动脑，专业知识较扎实的学生往往喜欢在一个组，不愿意动脑，专业知识掌握不够扎实的学生往往没有办法组成一个小组，就容易出现个别小组的企业经营管理不善而提前破产，促使模拟市场中的竞争力下降，从而影响教学的正常运作。此外，不同专业的学生，对于自己本专业的知识掌握比较牢固，而对于其他的知识就比较的不感兴趣。例如财务管理专业的学生不懂市场营销，战略决策能力较弱，市场营销专业的学生不懂财务管理，不愿意做各种财务报表。因此经常遇到角色扮演缺位的现象，从而影响学习效果。
4.成绩评定标准欠科学，出现“搭便车”情况。目前，大多数高职学校在进行ERP沙盘教学时，没有形成有效的学生成绩评价方式。很多教师在评定最终成绩时，往往是以最终的所有者权益来决定每个小组的总成绩，这种评价手段没有办法真实反映每个学生的具体学习状况，混淆了各个学生个体间的差异，从而造成了部分学生“搭便车”情况。另外，一次模拟经营的结果就决定学生最终的成绩，显然有悖于评定客观性，具有较强的偶然性。
三、ERP沙盘模拟教学改进对策
1.加强与社会的合作，提升教师业务水平。ERP沙盘模拟教学所涉猎的知识范围比较广，因此对其所需要的师资要求较高。对于高职教师而言，不仅应具备较为综合的知识，还要求具备比较丰富的企业运营管理经验，而这些要求很难在目前的高职教育环境中实现。高职学校教师应该走出校门，加强与社会的合作。一方面与ERP软件商进行校企合作，积极请相关专业人员讲解ERP沙盘软件的情况，积极提升自身的业务素质水平。另一方面，高职院校可以充分利用现有师资力量，打破教师的传统专业界限，抽调知识结构互补的专任教师组成沙盘教学项目团队并以此作为契机，寻求构建复合型师资队伍的突破口。
2.积极开展第二课堂，调动学生学习的积极性。在ERP沙盘模拟教学过程中，仅仅通过单一的沙盘模拟教学课程的课堂内教学无法满足学生对沙盘经营知识的深度学习，因为真正掌握ERP沙盘经营需要大量的时间进行竞技类的模拟训练，而这通过有限的第一课堂的教学时间是无法实现的。因此，可以采取多种方法手段，调动学生的学习积极性。一方面可以由ERP沙盘模拟教学团队教师牵头，成立ERP沙盘协会。ERP沙盘协会可利用充裕的课外时间，组织开展各种活动，有效的解决学生学习企业经营管理知识和技能练习模拟时间短缺的问题，为学生深度掌握企业运营的相关理论与实践知识提供平台。另一方面，高职学校也可以定期参加ERP大赛来调动学生的学习积极性。现在，每年都有全国性的ERP沙盘大赛，其中还有大量的网络赛，高职学校可以通过参赛调动学生参与ERP沙盘的热情，让学生进一步深入的学习和研究，实现真正的第一课堂与第二课堂的有机衔接。
3.科学设计课程考核指标，创新了课程的考核方式。全面改革ERP沙盘模拟教学的考核形式，全方位对于学生学习成绩进行考核。对学生最终成绩进行认定时，应该引入了沙盘团队模拟经营对抗赛成绩并突出其所占比重。同时还要兼顾学生平时的成绩，避免由于学生偶然性决策失误，造成成绩评定以偏概全现象产生。对于“搭便车”的学生成绩考核，一方面可以通过平时表现成绩来认定，另外一方面也可以通过学生小组内部评议本组成员的贡献大小来进行判定。（作者单位：江西现代职业技术学院）
参考文献：
[1]陈首义.浅析高校ERP教学中存在问题及对策[J].黑龙江科技信息，2010（31）.
[2]陈畅，严志刚.ERP实践教学体系创新研究[J].沈阳教育学院学报，2009（2）.
[3]李宛宣.ERP沙盤模拟实训在教学中的作用[J].商业经济，2010，（8）.
[4]冯复平.ERP沙盘模拟课程教学方法研究[J].网络财富，2010，（5）.
[5]张春红.ERP沙盘模拟实验教学研究[J].新乡学院学报（自然科学版），2011，（5）.
关键词：管理沙盘；教学；对策
ERP管理沙盘模拟教学是继传统的理论教学和案例教学后，出现的一种较为新型的实践教学模式。企业经营沙盘模拟最早是由瑞典皇家工学院的Klas Mellan在1978年开发的一门新型实验课程，它是通过体验、分享、提升、应用达到学习的目的。该课程最初主要是用于职业培训，后来被引入高校的教学中。ERP管理沙盘模拟教学在培养高职经济管理类专业学生中起着极其重要的作用，它改变了中国高校传统的人才培养模式，强调理论与实践知识的结合，使得经济管理类专业的学生将自己所学各门学科知识相互渗透，让学生养成良好的思维意识和行为习惯，培养了学生的团队协作精神和动手动脑的基本能力。最终达到提升学生综合素质，为学生今后走上工作岗位储备必备的知识和技能的教学目的。
一、ERP管理沙盘模拟课程教学基本情况介绍。
ERP管理沙盘模拟教学按照制造企业的职能部门划分成为不同的职能中心，包括营销与规划中心，生产中心、物流中心和财务中心。各职能中心涵盖了企业运营的所有最为关键环节：战略规划、资金筹集、产品研发、生产组织、物资采购、市场营销、设备投资与改造、财务核算与管理等多个部分，在实践教学中，学生被分成若干个小组（教学过程中根据班级人数一般可以分为6-12组），每个小组由5～6个学生组成，每个小组经营一个虚拟的公司，其成员分别担任总经理、财务总监、营销总监、生产总监以及采购总监等。每组成员都要从事本组公司6～8个年度的经营活动，每一个小组根据市场需求预测情况以及其他竞争对手的竞争状况，决定本企业的生产、销售、融资、原材料采购等各方面的短、中、长期规划和经营策略。经营结束后，系统会根据根各小组盘面的经营具体情况对模拟企业进行运行结果的综合评价，从而评判出各经营小组在模拟经营中的优劣情况。ERP管理沙盘模拟教学集知识性、趣味性、对抗性于一体，是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式。在教学过程中，有效地拉近了从理论到实际间的距离、充分调动了学生的自主性和积极性，让学生快乐地进行企业经营管理技能训练。
二、ERP沙盘模拟课程教学中存在的问题
1.教师知识结构体系的单一性影响教学效果。ERP管理沙盘模拟教学，仍然沿用传统的一位专业教师对应一个专业教学班的一门专业课程的教学模式，这种传统的教学模式已不适应新型的ERP沙盘综合模拟教学的要求。ERP管理沙盘模拟教学包括营销、生产、采购、财务等专业知识，具有多学科、跨专业配合的特点，这就要求专业教师必须具备丰富的企业经营管理综合性的知识。而高职学校很多专业教师知识结构体系的单一、素质水平能力的低下直接影响了教学效果。
2.教学课时分配的不合理影响学生的积极性。ERP管理沙盘模拟教学作为一门新的实践教学课程尚未，如何合理地安排ERP沙盘模拟课程，是很多学校考虑的问题。很多高职学校都在摸索中寻找最适合于自己学校的教学计划。目前，很多学校在开设这门课程时，往往都采用比较分散的课时安排的方法，这种教学计划会让学生对沙盘缺乏持久兴趣。一般来说，刚刚接触过沙盘的学生会对ERP管理沙盘模拟教学产生浓厚的兴趣，但是随着时间的推移，兴趣会逐渐减弱。ERP管理沙盘模拟教学要求连续性比较强，如果将6～8个年度的经营活动分割，会大大降低ERP沙盘模拟教学的效果。
3.学生素质能力的参差不齐影响学习效果。在ERP沙盘模拟教学过程中，很多高职学校以班级为教学单位。部分学生由于自己所学的相关专业知识不够扎实，在教学过程中缺乏兴趣，积极性和主动性不高。而且在分组过程中，愿意动脑，专业知识较扎实的学生往往喜欢在一个组，不愿意动脑，专业知识掌握不够扎实的学生往往没有办法组成一个小组，就容易出现个别小组的企业经营管理不善而提前破产，促使模拟市场中的竞争力下降，从而影响教学的正常运作。此外，不同专业的学生，对于自己本专业的知识掌握比较牢固，而对于其他的知识就比较的不感兴趣。例如财务管理专业的学生不懂市场营销，战略决策能力较弱，市场营销专业的学生不懂财务管理，不愿意做各种财务报表。因此经常遇到角色扮演缺位的现象，从而影响学习效果。
4.成绩评定标准欠科学，出现“搭便车”情况。目前，大多数高职学校在进行ERP沙盘教学时，没有形成有效的学生成绩评价方式。很多教师在评定最终成绩时，往往是以最终的所有者权益来决定每个小组的总成绩，这种评价手段没有办法真实反映每个学生的具体学习状况，混淆了各个学生个体间的差异，从而造成了部分学生“搭便车”情况。另外，一次模拟经营的结果就决定学生最终的成绩，显然有悖于评定客观性，具有较强的偶然性。
三、ERP沙盘模拟教学改进对策
1.加强与社会的合作，提升教师业务水平。ERP沙盘模拟教学所涉猎的知识范围比较广，因此对其所需要的师资要求较高。对于高职教师而言，不仅应具备较为综合的知识，还要求具备比较丰富的企业运营管理经验，而这些要求很难在目前的高职教育环境中实现。高职学校教师应该走出校门，加强与社会的合作。一方面与ERP软件商进行校企合作，积极请相关专业人员讲解ERP沙盘软件的情况，积极提升自身的业务素质水平。另一方面，高职院校可以充分利用现有师资力量，打破教师的传统专业界限，抽调知识结构互补的专任教师组成沙盘教学项目团队并以此作为契机，寻求构建复合型师资队伍的突破口。
2.积极开展第二课堂，调动学生学习的积极性。在ERP沙盘模拟教学过程中，仅仅通过单一的沙盘模拟教学课程的课堂内教学无法满足学生对沙盘经营知识的深度学习，因为真正掌握ERP沙盘经营需要大量的时间进行竞技类的模拟训练，而这通过有限的第一课堂的教学时间是无法实现的。因此，可以采取多种方法手段，调动学生的学习积极性。一方面可以由ERP沙盘模拟教学团队教师牵头，成立ERP沙盘协会。ERP沙盘协会可利用充裕的课外时间，组织开展各种活动，有效的解决学生学习企业经营管理知识和技能练习模拟时间短缺的问题，为学生深度掌握企业运营的相关理论与实践知识提供平台。另一方面，高职学校也可以定期参加ERP大赛来调动学生的学习积极性。现在，每年都有全国性的ERP沙盘大赛，其中还有大量的网络赛，高职学校可以通过参赛调动学生参与ERP沙盘的热情，让学生进一步深入的学习和研究，实现真正的第一课堂与第二课堂的有机衔接。
3.科学设计课程考核指标，创新了课程的考核方式。全面改革ERP沙盘模拟教学的考核形式，全方位对于学生学习成绩进行考核。对学生最终成绩进行认定时，应该引入了沙盘团队模拟经营对抗赛成绩并突出其所占比重。同时还要兼顾学生平时的成绩，避免由于学生偶然性决策失误，造成成绩评定以偏概全现象产生。对于“搭便车”的学生成绩考核，一方面可以通过平时表现成绩来认定，另外一方面也可以通过学生小组内部评议本组成员的贡献大小来进行判定。（作者单位：江西现代职业技术学院）
参考文献：
[1]陈首义.浅析高校ERP教学中存在问题及对策[J].黑龙江科技信息，2010（31）.
[2]陈畅，严志刚.ERP实践教学体系创新研究[J].沈阳教育学院学报，2009（2）.
[3]李宛宣.ERP沙盤模拟实训在教学中的作用[J].商业经济，2010，（8）.
[4]冯复平.ERP沙盘模拟课程教学方法研究[J].网络财富，2010，（5）.
[5]张春红.ERP沙盘模拟实验教学研究[J].新乡学院学报（自然科学版），2011，（5）.