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《高级英语》是高年级英语专业开设的必修课程之一，高级英语课程旨在通过技能语言的综合训练，提升学生的文学欣赏、语言修辞、篇章分析和写作能力扩大学生知识面，加深学生对社会和文化的理解，巩固和提高学生英语语言技能，锻炼即席发言，连贯表达，辩论，演讲等技巧和能力。然而现实的教学实际情况与课程的目的和要求有很大的差距，如何让学生在课前自主学好词汇，如何使用不同的教学方法来调动学生学习高级英语的积极性，便成了亟待解决的问题，高级英语教学改革势在必行。
一、山东财经大学东方学院《高级英语》教学现状
（一）学生总体英语基础薄弱
独立学院学生学习氛围直接影响学生的学习心态，学生自主学习能力不够。相应的，学生在面对大量的生词和较长的篇章时，往往信心不足。学生在理解课文的含义和内容方面都有很大的难度，从而肯定影响教学进度和学习效果。好多学生在课文学习后的反思中，依然存留在生詞是不是全部记住的层面，又如何去要求自己鉴赏呢。
（二）传统填鸭式教学模式的负面影响
由于学生综合能力不够，导致他们依然习惯被动的接受课堂知识，从而形成恶性循环。本来应该是基本语言基础的词汇和句子反而成了教师课堂讲解中占据时间最多的一部分，从而简略了修辞文体篇章的分析，自然降低了整体鉴赏能力，也背离了课程目标。实体教学课堂很难从“讲解”变为“鉴赏”，教学模式难以真正转变。
二、《高级英语》教材分析
高级英语的教学不能等同于普通精读课程或者基础英语综合英语的讲解，教师在选材上应该结合高级英语课程特点，联系实际，选择适合的教材。
我校（山东财经大学东方学院）选用张汉熙主编的《高级英语》第一、二册。 本套教材均为原汁原味的目标语国家作品，内容涉及到很多文化信息。其中包括历史事件，地理环境，神话故事，宗教典故、社会风俗、价值观念等等。比如在《高级英语》第一册中，第六课《敲诈》节选自小说《大饭店》，是众多连环故事中的一环。文章的讲解涉及到了整部小说的故事内容，小说中公爵、公爵夫人、以及侦探各自的语言和性格特点，非常生动形象。第九课《马克·吐温-美国的一面镜子》以自传体节选的形式讲述了马克·吐温的人生变迁和他的写作生涯，同时反映了美国社会的历史变革。
本套教材虽然相对有一些难度，版本未及时更新，文章稍旧，但是内容丰富，文体多样，语言手段颇多，对提升专业学生在专业学习的高级阶段的综合能力有很好的作用。
三、《高级英语》教学方法
纵观国内高级英语教学，大致分为三个阶段。
（一）以教师为中心以语法讲解为重点的传统教学法阶段。传统高级英语教学课堂中，教师往往对材料逐句讲解，过多的重视词汇。语法等语言难点的讲授，多采用由部分到整体、自下而上的模式，即单词-词组-句子-段落，忽视了学生对文章内涵的理解和掌握。
（二）八十年代后以交际法理论原则为基础的协商式互动教学模式。交际教学法强调学生的交际能力，旨在使学生懂得在一定的社会环境中如何恰当的使用语言。推动第二英语课堂的发展，例如鼓励学生听英语广播，看英语新闻，举办英语角、英语演讲和英语班会等。（三）根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段。理论指出知识不是教师传授而来的，而是学习者在一定的情景和社会背景下借助知识过程中（老师或者学习伙伴）的帮助，即通过人际协作以及讨论，利用必要的学习资料，在进行意義构建的过程中获得的。
（四）以学生为中心的师生情感交流教学模式。教师要重新审视自己的角色，把情感因素纳入高级教学英语课堂教学中，鼓励和激发学生自身学习动力，多与学生进行情感交流，增强学生的责任感和自尊心，从而增强学生的学习动机和学习兴趣。
（五）根据由上而下的阅读理论基础提出的语篇分析教学法阶段。语篇包括衔接、连贯、句际关系、篇章结构分析和语境分析。语篇教学就是在教学过程中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，它强调语言知识本身的教学，同时将语用知识、认知知识、文体知识、目的语言文化背景知识等传授给学生。有利于激发学生的积极性，培养综合能力，提高鉴赏能力，使学生真正达到阅读的目的。
（六）翻转课堂阶段。是一种新出现的课堂教学组织形式，是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。
四、 独立学院《高级英语》教学改革目标
翻转课堂可以用于词汇的学习，教师把学生需要掌握的词汇知识制作成讲解视频，以段落为单位的几个单词一个微视频，视频尽量短，既有利于学生集中学习，也可以分散学习，自由安排进度和时间。微视频的优点在于可以长存，学生可以反复学习和记忆。而教师在制作的过程中也会精益求精，达到最好的教学效果。翻转课堂并不意味着教师完全放任不管，对于单词还可以进行小小的测验，督促学生更好的打好基础。
合作教学理论重在学生的参与，可以用在文体，段落和背景知识的讲解中。文化背景可以由学生作报告的形式完成。一名或者两个以上的组合都可以。内容丰富多彩，形式灵活多样。学生通过查阅图书资料或者网络资源，获取文章的创作背景或者历史背景。比如丘吉尔的《关于希特勒入侵苏联的讲话》一文，学生可以查找丘吉尔作为诺贝尔奖获得者的作品，他的自传以及演讲这一文体的定义。教师可以给学生播放一段有名的演讲，讲解一下演讲的成功之处是什么，等等。在这些互动和合作中，学生能够更直观充分的掌握文章，并带着相应的文体色彩去体会阅读所带来的美妙之处。同时也锻炼了学生收集、分析、利用文献的能力，提高了口语表达能力。
考虑到《高级英语》的课程性质和要求，以及独立学院学生的学习自主性和学习能力，将课程各个组成部分分割开来，将具体的教学方法改革目标呈现，有利于教师和学生能够主动自发的去认真参与各个环节，从而使学生达到学有所得的目的，教师也能从整体上把握和整合课程，使教与学能够真正的融合在一起。
参考文献：
[1]邓雪菲. 独立学院英语专业高级英语教学现状及建议[J]. 校园之声，2009（7）.
[2]刘庆雷.《高级英语》多元化教学模式建设[J]. 英语教学研究，2009（2）.
[3]刘颖. 独立学院《高级英语》的翻转课堂课程设计和模型[J]. 鸡西大学学报，2015（3）.
一、山东财经大学东方学院《高级英语》教学现状
（一）学生总体英语基础薄弱
独立学院学生学习氛围直接影响学生的学习心态，学生自主学习能力不够。相应的，学生在面对大量的生词和较长的篇章时，往往信心不足。学生在理解课文的含义和内容方面都有很大的难度，从而肯定影响教学进度和学习效果。好多学生在课文学习后的反思中，依然存留在生詞是不是全部记住的层面，又如何去要求自己鉴赏呢。
（二）传统填鸭式教学模式的负面影响
由于学生综合能力不够，导致他们依然习惯被动的接受课堂知识，从而形成恶性循环。本来应该是基本语言基础的词汇和句子反而成了教师课堂讲解中占据时间最多的一部分，从而简略了修辞文体篇章的分析，自然降低了整体鉴赏能力，也背离了课程目标。实体教学课堂很难从“讲解”变为“鉴赏”，教学模式难以真正转变。
二、《高级英语》教材分析
高级英语的教学不能等同于普通精读课程或者基础英语综合英语的讲解，教师在选材上应该结合高级英语课程特点，联系实际，选择适合的教材。
我校（山东财经大学东方学院）选用张汉熙主编的《高级英语》第一、二册。 本套教材均为原汁原味的目标语国家作品，内容涉及到很多文化信息。其中包括历史事件，地理环境，神话故事，宗教典故、社会风俗、价值观念等等。比如在《高级英语》第一册中，第六课《敲诈》节选自小说《大饭店》，是众多连环故事中的一环。文章的讲解涉及到了整部小说的故事内容，小说中公爵、公爵夫人、以及侦探各自的语言和性格特点，非常生动形象。第九课《马克·吐温-美国的一面镜子》以自传体节选的形式讲述了马克·吐温的人生变迁和他的写作生涯，同时反映了美国社会的历史变革。
本套教材虽然相对有一些难度，版本未及时更新，文章稍旧，但是内容丰富，文体多样，语言手段颇多，对提升专业学生在专业学习的高级阶段的综合能力有很好的作用。
三、《高级英语》教学方法
纵观国内高级英语教学，大致分为三个阶段。
（一）以教师为中心以语法讲解为重点的传统教学法阶段。传统高级英语教学课堂中，教师往往对材料逐句讲解，过多的重视词汇。语法等语言难点的讲授，多采用由部分到整体、自下而上的模式，即单词-词组-句子-段落，忽视了学生对文章内涵的理解和掌握。
（二）八十年代后以交际法理论原则为基础的协商式互动教学模式。交际教学法强调学生的交际能力，旨在使学生懂得在一定的社会环境中如何恰当的使用语言。推动第二英语课堂的发展，例如鼓励学生听英语广播，看英语新闻，举办英语角、英语演讲和英语班会等。（三）根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段。理论指出知识不是教师传授而来的，而是学习者在一定的情景和社会背景下借助知识过程中（老师或者学习伙伴）的帮助，即通过人际协作以及讨论，利用必要的学习资料，在进行意義构建的过程中获得的。
（四）以学生为中心的师生情感交流教学模式。教师要重新审视自己的角色，把情感因素纳入高级教学英语课堂教学中，鼓励和激发学生自身学习动力，多与学生进行情感交流，增强学生的责任感和自尊心，从而增强学生的学习动机和学习兴趣。
（五）根据由上而下的阅读理论基础提出的语篇分析教学法阶段。语篇包括衔接、连贯、句际关系、篇章结构分析和语境分析。语篇教学就是在教学过程中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，它强调语言知识本身的教学，同时将语用知识、认知知识、文体知识、目的语言文化背景知识等传授给学生。有利于激发学生的积极性，培养综合能力，提高鉴赏能力，使学生真正达到阅读的目的。
（六）翻转课堂阶段。是一种新出现的课堂教学组织形式，是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。
四、 独立学院《高级英语》教学改革目标
翻转课堂可以用于词汇的学习，教师把学生需要掌握的词汇知识制作成讲解视频，以段落为单位的几个单词一个微视频，视频尽量短，既有利于学生集中学习，也可以分散学习，自由安排进度和时间。微视频的优点在于可以长存，学生可以反复学习和记忆。而教师在制作的过程中也会精益求精，达到最好的教学效果。翻转课堂并不意味着教师完全放任不管，对于单词还可以进行小小的测验，督促学生更好的打好基础。
合作教学理论重在学生的参与，可以用在文体，段落和背景知识的讲解中。文化背景可以由学生作报告的形式完成。一名或者两个以上的组合都可以。内容丰富多彩，形式灵活多样。学生通过查阅图书资料或者网络资源，获取文章的创作背景或者历史背景。比如丘吉尔的《关于希特勒入侵苏联的讲话》一文，学生可以查找丘吉尔作为诺贝尔奖获得者的作品，他的自传以及演讲这一文体的定义。教师可以给学生播放一段有名的演讲，讲解一下演讲的成功之处是什么，等等。在这些互动和合作中，学生能够更直观充分的掌握文章，并带着相应的文体色彩去体会阅读所带来的美妙之处。同时也锻炼了学生收集、分析、利用文献的能力，提高了口语表达能力。
考虑到《高级英语》的课程性质和要求，以及独立学院学生的学习自主性和学习能力，将课程各个组成部分分割开来，将具体的教学方法改革目标呈现，有利于教师和学生能够主动自发的去认真参与各个环节，从而使学生达到学有所得的目的，教师也能从整体上把握和整合课程，使教与学能够真正的融合在一起。
参考文献：
[1]邓雪菲. 独立学院英语专业高级英语教学现状及建议[J]. 校园之声，2009（7）.
[2]刘庆雷.《高级英语》多元化教学模式建设[J]. 英语教学研究，2009（2）.
[3]刘颖. 独立学院《高级英语》的翻转课堂课程设计和模型[J]. 鸡西大学学报，2015（3）.