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摘 要：以提高中学语文课堂教学的质量为目标，新课标实施要求在教学中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，做到师生互动，“宾主尽欢”。
关键词：教学情景 师生互动 学习氛围
过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效，只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能愉快轻松地接受一切。而课堂的这种课堂气氛要靠教师的烘托，只有教师创设出良好的教学情景，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。语文教学亦不例外，在语文教学中教师必须用饱含情感富有启发性的语言再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情景，让学生在课堂上“自由的呼吸”。下面就语文课堂教学情景的创设浅述几点体会。
一、课堂的起始和结束环节教学情景的创设
无精打彩的教师只能使学生昏昏欲睡，一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，教师要根据教学内容，教学要求创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。
初中教材中《乡愁》描写的是一位海外游子对祖国大陆深切的思念之情。这对从未远离故乡的初一年级学生来说难以体验和理解这种感情。一位语文教师在教这篇课文时为学生创设了这样一种和谐轻松的教学情景：在引出课题之前，先播放了一手首学生熟悉的歌曲《我的中国心》，在师生同唱“洋装虽然穿在身，我的心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印——就算生在他乡也改变不了我的中国心——”。同学们对歌词里流露出的对祖国故土深切的怀念之情深有感触，沉浸在充满浓浓的怀念之情的氛围之中，在学生们正热情高涨的时刻引入了对诗人于光中所作的《乡愁》的学习。接着这位教师又播放起了一段“二泉韵乐”，在幽雅音乐旋律的伴奏下，教师开始了饱含激情的范读，再现了诗人的感情。这位教师用幽雅的旋律和适宜悦耳的音质创设出与作品内容相宜的教学情景，用优美的音色渲染了课堂的气氛，使学生们在轻轻松松的学习气氛中很容易就抓住了本课的学习重点：表达了海外游子对故乡、对祖国大陆的深切的怀念之情和对台湾回归祖国大陆的期盼之情。从而提高了学生学习语文的积极性。
在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情景，有意留给让学生自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。如一位教师再讲完《孔乙己》时，向学生提出“大约孔乙己的确死了”这句话中的“大约”和“的确”是矛盾的，可作者为什么要这样写呢？这样的问题就激发了学生思维和继续学习的动力。
一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾，要让学生能够产生一种迫不及待的想继续学习的浓厚兴趣。这样的教学才能使学生在学习掌握知识的同时，也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。
二、课堂讲授过程中教学情景的创设
在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染性的教学情景启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情景当中，使学生产生身临其境的感觉，产生情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在语文课堂教学过程中，教师必须做到把课堂还给学生，开放学生的情感，为学生创设民主、宽松的课堂教学情景，留给学生学习活动较大的自由空间，教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲，调动学生的主动学习意识。让学生积极的参与，主动的选择，从而使学生产生创新的欲望。师生之间和生生之间的情感调动是形成良好教学情景、学生积极参与学习的动力之源。如教《背影》一课时，教师要抓住课题及时设悬提问题。谁的背影？是静态的还是动态的背影？文中对背影的描述是一次大特写，还是几组背影？孰详孰略？这些问题是学生们最想了解的，于是学生在听到教师提出的这些问题之后，很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。
悬念情景的创设，主要是激发学生的好奇心，使学生产生对问题急于追问下去的心理，刺激学生去积极思维。因此，在教学过程中，教师应给学生创设愉悦的教学情景，为学生形象、逻辑、创造等方面的思维提供契机。
三、课堂训练过程中教学情景的创设
语文教学不仅要求教会学生一定的知识，而且还应该教会学生学习的能力，使学生从“学会”到“会学”，逐步学会如何学习生字词，如何读懂课文，如何赏析优美句段，如何作文等自主学习的能力。因此，在语文学科教学中少不了对学生训练的环节。当课堂气氛浓烈，学生情绪高涨时，教师应适时的结合课文内容给学生提供自主参与的机会，对学生进行有针对性的训练，从而达到强化学生对知识的掌握和对学生创造性思维的培养。课堂训练的方式有多种多样，教师可以根据教学的内容并结合学生的特点采取相应的训练方法，如让学生复述课文内容或让学生分角色有感情的朗读；或组织学生以小组形式讨论；或以小品、哑剧、音乐剧、舞蹈等各种文艺形式来表现。让学生们根据自己不同的感受和理解，用自己喜爱的方式展现课文的内容和精神，此时的教师应充分地融入到学生的中间，激励学生想读就读，将读书的兴致及时转化为自我体验；激励学生想说就说，将心中所感所思及时表达；激励学生求异思维，异想天开。这样学生的灵活性才得以激活，求知欲、表现欲才得以满足。
“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有在宽松愉悦的情景下展开的课堂训练才能加深学生对课文学习内容的理解，同时也能培养起学生创造性思维的能力和相互合作的能力。
总之，一节有意义的语文教学课不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。所以在教学中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围，多让学生思考，充分挖掘学生的非智力因素，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，做到师生互动，“宾主尽欢”。
参考文献：
1、中小学教育管理
2、 新课程理念与教学策略
关键词：教学情景 师生互动 学习氛围
过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效，只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能愉快轻松地接受一切。而课堂的这种课堂气氛要靠教师的烘托，只有教师创设出良好的教学情景，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。语文教学亦不例外，在语文教学中教师必须用饱含情感富有启发性的语言再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情景，让学生在课堂上“自由的呼吸”。下面就语文课堂教学情景的创设浅述几点体会。
一、课堂的起始和结束环节教学情景的创设
无精打彩的教师只能使学生昏昏欲睡，一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，教师要根据教学内容，教学要求创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。
初中教材中《乡愁》描写的是一位海外游子对祖国大陆深切的思念之情。这对从未远离故乡的初一年级学生来说难以体验和理解这种感情。一位语文教师在教这篇课文时为学生创设了这样一种和谐轻松的教学情景：在引出课题之前，先播放了一手首学生熟悉的歌曲《我的中国心》，在师生同唱“洋装虽然穿在身，我的心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印——就算生在他乡也改变不了我的中国心——”。同学们对歌词里流露出的对祖国故土深切的怀念之情深有感触，沉浸在充满浓浓的怀念之情的氛围之中，在学生们正热情高涨的时刻引入了对诗人于光中所作的《乡愁》的学习。接着这位教师又播放起了一段“二泉韵乐”，在幽雅音乐旋律的伴奏下，教师开始了饱含激情的范读，再现了诗人的感情。这位教师用幽雅的旋律和适宜悦耳的音质创设出与作品内容相宜的教学情景，用优美的音色渲染了课堂的气氛，使学生们在轻轻松松的学习气氛中很容易就抓住了本课的学习重点：表达了海外游子对故乡、对祖国大陆的深切的怀念之情和对台湾回归祖国大陆的期盼之情。从而提高了学生学习语文的积极性。
在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情景，有意留给让学生自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。如一位教师再讲完《孔乙己》时，向学生提出“大约孔乙己的确死了”这句话中的“大约”和“的确”是矛盾的，可作者为什么要这样写呢？这样的问题就激发了学生思维和继续学习的动力。
一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾，要让学生能够产生一种迫不及待的想继续学习的浓厚兴趣。这样的教学才能使学生在学习掌握知识的同时，也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。
二、课堂讲授过程中教学情景的创设
在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染性的教学情景启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情景当中，使学生产生身临其境的感觉，产生情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在语文课堂教学过程中，教师必须做到把课堂还给学生，开放学生的情感，为学生创设民主、宽松的课堂教学情景，留给学生学习活动较大的自由空间，教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲，调动学生的主动学习意识。让学生积极的参与，主动的选择，从而使学生产生创新的欲望。师生之间和生生之间的情感调动是形成良好教学情景、学生积极参与学习的动力之源。如教《背影》一课时，教师要抓住课题及时设悬提问题。谁的背影？是静态的还是动态的背影？文中对背影的描述是一次大特写，还是几组背影？孰详孰略？这些问题是学生们最想了解的，于是学生在听到教师提出的这些问题之后，很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。
悬念情景的创设，主要是激发学生的好奇心，使学生产生对问题急于追问下去的心理，刺激学生去积极思维。因此，在教学过程中，教师应给学生创设愉悦的教学情景，为学生形象、逻辑、创造等方面的思维提供契机。
三、课堂训练过程中教学情景的创设
语文教学不仅要求教会学生一定的知识，而且还应该教会学生学习的能力，使学生从“学会”到“会学”，逐步学会如何学习生字词，如何读懂课文，如何赏析优美句段，如何作文等自主学习的能力。因此，在语文学科教学中少不了对学生训练的环节。当课堂气氛浓烈，学生情绪高涨时，教师应适时的结合课文内容给学生提供自主参与的机会，对学生进行有针对性的训练，从而达到强化学生对知识的掌握和对学生创造性思维的培养。课堂训练的方式有多种多样，教师可以根据教学的内容并结合学生的特点采取相应的训练方法，如让学生复述课文内容或让学生分角色有感情的朗读；或组织学生以小组形式讨论；或以小品、哑剧、音乐剧、舞蹈等各种文艺形式来表现。让学生们根据自己不同的感受和理解，用自己喜爱的方式展现课文的内容和精神，此时的教师应充分地融入到学生的中间，激励学生想读就读，将读书的兴致及时转化为自我体验；激励学生想说就说，将心中所感所思及时表达；激励学生求异思维，异想天开。这样学生的灵活性才得以激活，求知欲、表现欲才得以满足。
“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有在宽松愉悦的情景下展开的课堂训练才能加深学生对课文学习内容的理解，同时也能培养起学生创造性思维的能力和相互合作的能力。
总之，一节有意义的语文教学课不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。所以在教学中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围，多让学生思考，充分挖掘学生的非智力因素，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，做到师生互动，“宾主尽欢”。
参考文献：
1、中小学教育管理
2、 新课程理念与教学策略