论文部分内容阅读
[摘要]神话故事历史悠久，情节生动有趣并蕴含着许多的哲理，具有独特的魅力，但在以往开展神话故事阅读的教学中，讲授法的课堂，把课文分解得支离破碎，气氛沉闷。因此，新课标下的教学，教师应在以读悟情、以情带读的同时，更加注重学生个性化、体验式的学习，在激发学生阅读神话故事的兴趣的同时，使其习得阅读方法。
[关键词]小学语文;神话故事;阅读教学;《普罗米修斯》
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0077-02
《普罗米修斯》是学生在小学阶段最早接触的古希腊神话故事，为新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，这个单元要求走进故事长廊，感受故事的魅力，体会其中的道理，并学会复述。
这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后重获自由的传说，颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神，对故事中人物不屈不挠的人物形象的学习，有利于培养学生的优秀品质。
四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，而外国的神话故事阅读较少，非常不熟悉。在上课时，学生对于神话的陌生感、神话故事中人物长长的名字难以记住，以及对于人物的品质体会不到位等原因，使得学生对古希腊神话故事不是很爱读。那么，如何教给孩子阅读神话故事的方法，使其产生继续阅读神话故事的兴趣，就是教师们应该思考与解决的问题。
一、教师们在神话故事教学中存在的困惑
在反思时，总不免会产生困惑：“讲授法式的课堂气氛沉闷，老师对于学生的牵引太多了。”“没有上出神话故事的味道来。”“课堂上读了很多遍，但学生没有进人情境，感情出不来，所以读得也不是很好。”
由此我们总结出了以下问题：
1.神话故事该怎么上？
2.如何创设情境，走进文本？
3.朗读效果出不来，那如何以读悟情、以情带读？
二、巧设教学目标
综合了多方建议，并经过多次试课后，最终确立了以下教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述课文。
2.感受神话故事想象、夸张的特点，产生阅读古希腊神话故事的兴趣。
3.学会抓住关键词句感受人物痛苦，品读人物不屈不挠的品质。
三、一一突破，环环相扣，水到渠成
（一）引入神话故事的特点
1.复述故事
复述是本单元的教学要求，这可以帮助学生更好地理解课文，提高口头表達能力。借助“冒险盗火”，“忍受惩罚”，“重获自由”三要素，回顾本文主要讲的是什么？引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，整体感知和梳理课文，有利于开展教学。
2.了解神话故事夸张、想象丰富的特点
针对学生对于神话故事有点怕的现象，通过复述故事以后，马上进行追问，“如果神话故事只是这么简单，一眼就看完了，你还爱读吗？”从而引出神话故事具有想象、夸张的特别魅力，通过带领学生想象普罗米修斯被惩罚的画面，夸张放大普罗米修斯被惩罚的痛苦，从而拉近了与神话故事的距离，并使之产生兴趣，让学生——“情起”。
（二）抓住关键词句品读人物的精神品质
在激起学生的情感后，通过情景营造，紧扣文本，让学生真正感受在苦难折磨下的普罗米修斯，他在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，鹫鹰的啄食，日复一日的折磨面前表现出鲜明的不畏强暴，不屈不挠的品质。
1.首先是抓住关键词体会普罗米修斯痛苦的心情。
（1）教师学法引领，抓好阅读教学语用训练点。
当学习到“锁之牢”片段时，鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。教师引导学生通过找到“死死地”“不能动弹”‘旧夜遭受”“风吹雨淋”等关键词，并说说从中体会到了什么，接着教师带领学生一起扮演普罗米修斯，体会被锁住的感受，一边读出他的心声：“我被死死地锁在悬崖上……”由于增强了代入感，学生们读出了普罗米修斯的坚定不移。
（2）学生习得方法，分小组进行自主探究学习。
教师先扶后放，让学生用学习到的阅读神话故事的方法继续学习，把学习的主动权交还给学生：“从同学们的朗读中，我们感受到了被锁链锁住的痛苦，可是还有比这更痛的呢！”请学生用学到的做批注的方法，在“啄之痛”片段中，自己找出“尖利的、啄食、吃光、永远没有尽头”等关键词并写下感受，然后在组内和班上进行交流汇报。
教师在学生进行了充分的表达后，顺势出示鹫鹰的图片，再问学生“如果你就是普罗米修斯，我想问你：被这鹫鹰尖利的嘴啄食，你痛吗？”让学生代人普罗米修斯这个角色，再读再体会，让痛苦更放大——“情渐浓”。
2.从普罗米修斯的不屈服感悟不屈不挠的人物品质。
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
紧紧围绕：“尽管如此”指的是什么？通过多种方式引读，让普罗米修斯的痛苦一次又一次放大在学生面前，从而让学生感受普罗米修斯说的“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种”的坚定。
层层推进朗读训练，以读代讲，进一步感悟普罗米修斯的不屈不挠的精神品质，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，融人了人物内心。
（三）拓展阅读，激发继续阅读的兴趣
学习了《普罗米修斯》这篇文章后，学生被神话故事的丰富想象和大胆的夸张吸引住了，并感受到了古希腊神话故事中天神不惜牺牲一切为民造福的优秀品质——“情感渐渐迸发”。
此时再推荐《忒修斯为民除害》《智慧女神雅典娜》等神话故事。在这一阶段，充分尊重学生的个性化的阅读，让他们选择自己感兴趣的天神，进行批注。
（四）小练笔该如何为文章的主题服务
经过前几个环节的学习，学生的情绪高涨，并初步学会了抓关键词感受人物品质，所以在最后的小练笔环节，设置了“英勇的警察”的文段，让学生通过增加细节描写，把警察勇斗歹徒的情景写得动人心魄，赞扬人民警察为人民的大无畏精神。
教师引导学生走进生活，从生活中感受更多的普罗米修斯似的英雄人物带给我们的震撼，品读英雄人物的品质，给学生以熏陶和指引，并形成良好的价值观和人生观。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。在小学语文课堂教学中，教师应当把握好今后语文教学的走向，整合教学资源，实现语文的人文性和工具性相统一，为学生未来的阅读和学习打下坚实的基础。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文;神话故事;阅读教学;《普罗米修斯》
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0077-02
《普罗米修斯》是学生在小学阶段最早接触的古希腊神话故事，为新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，这个单元要求走进故事长廊，感受故事的魅力，体会其中的道理，并学会复述。
这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后重获自由的传说，颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神，对故事中人物不屈不挠的人物形象的学习，有利于培养学生的优秀品质。
四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，而外国的神话故事阅读较少，非常不熟悉。在上课时，学生对于神话的陌生感、神话故事中人物长长的名字难以记住，以及对于人物的品质体会不到位等原因，使得学生对古希腊神话故事不是很爱读。那么，如何教给孩子阅读神话故事的方法，使其产生继续阅读神话故事的兴趣，就是教师们应该思考与解决的问题。
一、教师们在神话故事教学中存在的困惑
在反思时，总不免会产生困惑：“讲授法式的课堂气氛沉闷，老师对于学生的牵引太多了。”“没有上出神话故事的味道来。”“课堂上读了很多遍，但学生没有进人情境，感情出不来，所以读得也不是很好。”
由此我们总结出了以下问题：
1.神话故事该怎么上？
2.如何创设情境，走进文本？
3.朗读效果出不来，那如何以读悟情、以情带读？
二、巧设教学目标
综合了多方建议，并经过多次试课后，最终确立了以下教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述课文。
2.感受神话故事想象、夸张的特点，产生阅读古希腊神话故事的兴趣。
3.学会抓住关键词句感受人物痛苦，品读人物不屈不挠的品质。
三、一一突破，环环相扣，水到渠成
（一）引入神话故事的特点
1.复述故事
复述是本单元的教学要求，这可以帮助学生更好地理解课文，提高口头表達能力。借助“冒险盗火”，“忍受惩罚”，“重获自由”三要素，回顾本文主要讲的是什么？引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，整体感知和梳理课文，有利于开展教学。
2.了解神话故事夸张、想象丰富的特点
针对学生对于神话故事有点怕的现象，通过复述故事以后，马上进行追问，“如果神话故事只是这么简单，一眼就看完了，你还爱读吗？”从而引出神话故事具有想象、夸张的特别魅力，通过带领学生想象普罗米修斯被惩罚的画面，夸张放大普罗米修斯被惩罚的痛苦，从而拉近了与神话故事的距离，并使之产生兴趣，让学生——“情起”。
（二）抓住关键词句品读人物的精神品质
在激起学生的情感后，通过情景营造，紧扣文本，让学生真正感受在苦难折磨下的普罗米修斯，他在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，鹫鹰的啄食，日复一日的折磨面前表现出鲜明的不畏强暴，不屈不挠的品质。
1.首先是抓住关键词体会普罗米修斯痛苦的心情。
（1）教师学法引领，抓好阅读教学语用训练点。
当学习到“锁之牢”片段时，鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。教师引导学生通过找到“死死地”“不能动弹”‘旧夜遭受”“风吹雨淋”等关键词，并说说从中体会到了什么，接着教师带领学生一起扮演普罗米修斯，体会被锁住的感受，一边读出他的心声：“我被死死地锁在悬崖上……”由于增强了代入感，学生们读出了普罗米修斯的坚定不移。
（2）学生习得方法，分小组进行自主探究学习。
教师先扶后放，让学生用学习到的阅读神话故事的方法继续学习，把学习的主动权交还给学生：“从同学们的朗读中，我们感受到了被锁链锁住的痛苦，可是还有比这更痛的呢！”请学生用学到的做批注的方法，在“啄之痛”片段中，自己找出“尖利的、啄食、吃光、永远没有尽头”等关键词并写下感受，然后在组内和班上进行交流汇报。
教师在学生进行了充分的表达后，顺势出示鹫鹰的图片，再问学生“如果你就是普罗米修斯，我想问你：被这鹫鹰尖利的嘴啄食，你痛吗？”让学生代人普罗米修斯这个角色，再读再体会，让痛苦更放大——“情渐浓”。
2.从普罗米修斯的不屈服感悟不屈不挠的人物品质。
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
紧紧围绕：“尽管如此”指的是什么？通过多种方式引读，让普罗米修斯的痛苦一次又一次放大在学生面前，从而让学生感受普罗米修斯说的“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种”的坚定。
层层推进朗读训练，以读代讲，进一步感悟普罗米修斯的不屈不挠的精神品质，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，融人了人物内心。
（三）拓展阅读，激发继续阅读的兴趣
学习了《普罗米修斯》这篇文章后，学生被神话故事的丰富想象和大胆的夸张吸引住了，并感受到了古希腊神话故事中天神不惜牺牲一切为民造福的优秀品质——“情感渐渐迸发”。
此时再推荐《忒修斯为民除害》《智慧女神雅典娜》等神话故事。在这一阶段，充分尊重学生的个性化的阅读，让他们选择自己感兴趣的天神，进行批注。
（四）小练笔该如何为文章的主题服务
经过前几个环节的学习，学生的情绪高涨，并初步学会了抓关键词感受人物品质，所以在最后的小练笔环节，设置了“英勇的警察”的文段，让学生通过增加细节描写，把警察勇斗歹徒的情景写得动人心魄，赞扬人民警察为人民的大无畏精神。
教师引导学生走进生活，从生活中感受更多的普罗米修斯似的英雄人物带给我们的震撼，品读英雄人物的品质，给学生以熏陶和指引，并形成良好的价值观和人生观。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。在小学语文课堂教学中，教师应当把握好今后语文教学的走向，整合教学资源，实现语文的人文性和工具性相统一，为学生未来的阅读和学习打下坚实的基础。
（责编 韦淑红）