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摘 要：课堂提问应遵循的原则是多方面的，提问的方式是多种多样的，但要根据教学内容和教学对象的不同加以灵活运用。课堂提问要把科学性放在首位，对提出的问题要精心设计，立意要鲜明，答案要准确，并在此基础上尽量使所提问题生动、有趣，提高学生的学习兴趣，要针对教材和学生的特点，实施有效教学。
关键词：初中生物教学；课堂提问；技能。
课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥，让学生获得思维的动力。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。通过课堂提问，利用“问题”为主线，使学生在“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的再创造探究过程中发展思维，并在原有知识的基础上自觉构建新知识，从而激发学生创造能力，培养学生自主探究的思维能力。在实际教学工作中，教师应巧妙运用“问题”教学法，进行课堂教学，优化教学过程。
（一）在生物课堂教学中常用的提问
（1）导入环节
问题要具有启发性和兴趣性。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动，达到启迪智慧和提高能力的目的。教师要提出具有启发性的问题，必须对教材内容有深刻的理解，还必须了解学生的身心发展特点，能够把知识和学生所熟悉的事物建立联系。教师设置的问题要能联系学生的生活实际，巧妙而富有启发性。这样，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得学习成功的愉悦，从而激发探索的主动性。
问题具有直接性。回忆我们上一节课学习的内容。通过回忆前面学习的知识，检查学生对前面所学的重点名词或概念的识记情况。
（2）讲授环节
问题要具有科学性。生物学是一门实验性很强的自然学科，课堂上所提出的问题首先必须遵循科学性原则，也就是说，提出的问题必须要具有鲜明的科学依据，要经得起科学的考验，时间的考验。要通过“问题”的设定，帮助学生树立科学的发展观，用科学的眼光看待问题，从科学的角度思考问题。比如在教学“动物在自然界的作用”一课时，引导学生思考：苍蝇、蚊子可以传播各种疾病，对我们人类生存有害，那么我们应不应该把它们彻底消灭，提高我们的生存质量？同学们各抒己见，纷纷表达不同的观点。最后，通过学习动物在维持生态系统中生态平衡的重要作用之后，同学们达成共识，任何动物在维持生态平衡中的作用都是非常重要的。
问题要具有目标导向。教师在设计问题时，要考虑本节课学生需要获得和掌握的基础知识和基本技能。课堂中所提的问题，要在立足教材的基础上，必须紧紧围绕教学目标、教学内容，体现出教学重点、难点，要对本节课的教学内容具有一定的导向作用。如果教师漫无目的、随意的动辄就问，甚至一节课变成“满堂问”，表面上看起来课堂气氛颇为热闹，但实质上学生并没有积极思考，却因为许多问题提得不得法，提不到点子上，往往费时费力，却收不到好的效果。如在讲解“植物的光合作用”一节时，重要内容是植物光合作用的条件、产物以及证明实验，所以上课时可让学生思考相关问题，至于影响光合作用的因素则不在学生掌握范围之内，在此没必要提出此类问题。
问题要具有可行性。在实际教学工作中，课堂所提问题要让学生感觉到并不陌生，但必须通过努力探索（有头绪去做）才能做出正确的解释。问题难度不要太小，如果问题过于简单，如“是不是，对不对”，学生不假思索就可顺口回答；或是书本上有现成答案，只不过是要求学生死记硬背、重复书本上的结论而已。这样的问题会使学生感到生物学简单、无味；但提出问题难度也不能太大，如果提出问题过难，超过学生已有的知识和能力水平，导致提问后出现“冷场”和“卡壳”，启而不发的现象，影响学生探究知识的兴趣。比如在教学“水中生活的动物”一节时，提出“把鲫鱼握在手里，是不是很滑？”简单直观的问题，就不如提出“同学们抓鱼的时候有什么感觉？知道这是为什么吗？”效果好。
问题要具有程序性。教师在创设问题时，要将问题按照教学知识的发展过程，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，学生在教室的引导下，按教室提出的问题，积极思考，由浅入深，由简到繁，将几个连续的问题由易到难，逐次呈现在学生面前，顺藤摸瓜，在原有知识水平的基础上，不断发现新问题，解决新问题，逐步接近到最近发展区。引导学生在已经学过的各部分内容的基础上去寻找各种内在联系，使学生能把所学知识融会贯通，做到运用自如。
问题要具有新颖性。教师在课堂教学中创设问题时，要力求开阔、新鲜，能给学生带来新奇，以激发他们的求知欲，养成其勤于思考的习惯，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。激发学生学习动机，启迪学生思维，培养学生的创新能力。
问题要具有准确性。教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。
问题要具有具体性。教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。
教师问题要具有启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。 问题要具有趣味性。提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照以前课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
问题要具有可持续性。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。
教师在教学过程中只是问题的设计者、探究时的参与者、结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主功能动性，力求设计的问题准确、精炼、针对性强。[5]在讨论时，教师应注意自己只是一个参与者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，教师还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生总结，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，此时教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的结论，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念。探究中提出问题能力的培养是一个潜移默化的过程，不能仅靠一招一式使学生完全领悟，要靠教师长期不懈地组织、指导、帮助和促进，使学生的大脑始终保持在一种激活的思考状态中，从而引起学生的注意和兴趣，促使他们学会对所学知识进行更深刻的思考。
（3）小结和布置作业环节
问题具有针对性。教师提出的问题要为课堂教学服务，要针对生物教学的内容和学生的实际能力而设，不能随心所欲，漫无边际。
问题具有适度性。了解学生对当堂知识点之间，以及与前面的基础知识之间的关系的理解情况，帮助学生形成知识体系；知识的升华，并提高学生运用知识的能力，与高考接轨。
（二）我在教学中所做的努力导入过程中经常采取的“回忆提问”中，语言应该准确、简明、科学；语音清晰、语速适中，保证学生在刚刚进入课堂学习状态的时候，能够对所要完成的问题，听的清楚，明确，而且有助于学生准确的使用相关的名词。
对相关知识之间的关系进行“分析提问”中，语言应清晰、准确、带有启发性。
例题的答案进行“评价提问”的语言应该简明，清晰、具体，节奏适宜。
“运用提问”和“综合提问”的语言应生动、形象，有感染力，激发学生兴趣。
（三）在教学中提问失败的原因
仔细回想本人以前的教学、一些教师的公开课以及近一年来对课堂留意观察时发现，有的教师提问的无效现象还是比较严重的，有的教师一节课提了很多很多的问题，其中无效提问占了比较大比例。那么为什么这么多无效提问呢？究其原因，本人认为有以下一些情况：
提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。
提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容”、“生物的进化进程是怎样的呢”、“假如你是科学家你又会如何做的呢”等等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问？
提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这在生物教师中较普遍存在，长期这样只会压抑学生的思维训练。
提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问，“上节课学习那些内容？”、“这节课有那些主要内容”，长此以往，让学生生厌。
提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
（四）在教学在如何有效提问：
精简提问。课堂提问过多也是有害的。此时可将一部分提问以阅读等方式呈现出来教师加强学生读书方法指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析解决的能力等多方面的能力得到训练。也可采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知、理解阅读内容。精简问题数量时，一定要考虑到学生的智力和接受能力，让他们“跳一跳，就能把果子摘下来”。而不是让学生忙于应付教师提问，减少读书、思考和书写的机会，收益自然会少。
精心准备。问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全，多想想如果学生不能回答这个问题，我将如何设计下一个问题，避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，可以设计问题串等形式让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。
在新旧知识衔接过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效的进行，直接提高课堂效率。新知识往往是对学生已有知识的引申和发展。在由旧知识向新知识过渡的时候，适时提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识的联系，加伸对新知识的理解。
在学生思维受到定势的影响时提问。思维定势对解决问题带有一定的倾向性。有时有助于解决问题，有时又妨碍对问题的解决。学生学习新知识时往往就会受到思维定势的影响，产生负迁移作用，导致思维失误。在这时就需要教师提问新旧知识的区别与联系，避免让学生受到思维定势的影响。
精于反思，反思是提高教学的捷径之一，其形式多种多样，在科技发达的今天，教师可以借助录音机、录音笔。条件较好的还可以借助录像机，也可以使用教学调查量表等手段反复琢磨研究。
总之，教学中的提问是一门艺术，我们生物教师应积极探索提问的艺术，努力提高自身的教学水平和课堂教学效率，为提高学生的知识素养而服务。
参考文献：
梁贵仁.加强课堂提问技巧的显著效果中学教学参考·理科版 2012年第12期
陈霞.谈如何有巧妙的提问建立高效的生物课堂[J]文理导航2012（2）：56-57
陈海豹.关于生物课堂中提问环节的优化设计[J]考试周刊.2011，（74）：193-194
徐凯捷.初中生物课堂教师提问的学问[J]成才之路，10，（36）：86
关键词：初中生物教学；课堂提问；技能。
课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥，让学生获得思维的动力。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。通过课堂提问，利用“问题”为主线，使学生在“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的再创造探究过程中发展思维，并在原有知识的基础上自觉构建新知识，从而激发学生创造能力，培养学生自主探究的思维能力。在实际教学工作中，教师应巧妙运用“问题”教学法，进行课堂教学，优化教学过程。
（一）在生物课堂教学中常用的提问
（1）导入环节
问题要具有启发性和兴趣性。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动，达到启迪智慧和提高能力的目的。教师要提出具有启发性的问题，必须对教材内容有深刻的理解，还必须了解学生的身心发展特点，能够把知识和学生所熟悉的事物建立联系。教师设置的问题要能联系学生的生活实际，巧妙而富有启发性。这样，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得学习成功的愉悦，从而激发探索的主动性。
问题具有直接性。回忆我们上一节课学习的内容。通过回忆前面学习的知识，检查学生对前面所学的重点名词或概念的识记情况。
（2）讲授环节
问题要具有科学性。生物学是一门实验性很强的自然学科，课堂上所提出的问题首先必须遵循科学性原则，也就是说，提出的问题必须要具有鲜明的科学依据，要经得起科学的考验，时间的考验。要通过“问题”的设定，帮助学生树立科学的发展观，用科学的眼光看待问题，从科学的角度思考问题。比如在教学“动物在自然界的作用”一课时，引导学生思考：苍蝇、蚊子可以传播各种疾病，对我们人类生存有害，那么我们应不应该把它们彻底消灭，提高我们的生存质量？同学们各抒己见，纷纷表达不同的观点。最后，通过学习动物在维持生态系统中生态平衡的重要作用之后，同学们达成共识，任何动物在维持生态平衡中的作用都是非常重要的。
问题要具有目标导向。教师在设计问题时，要考虑本节课学生需要获得和掌握的基础知识和基本技能。课堂中所提的问题，要在立足教材的基础上，必须紧紧围绕教学目标、教学内容，体现出教学重点、难点，要对本节课的教学内容具有一定的导向作用。如果教师漫无目的、随意的动辄就问，甚至一节课变成“满堂问”，表面上看起来课堂气氛颇为热闹，但实质上学生并没有积极思考，却因为许多问题提得不得法，提不到点子上，往往费时费力，却收不到好的效果。如在讲解“植物的光合作用”一节时，重要内容是植物光合作用的条件、产物以及证明实验，所以上课时可让学生思考相关问题，至于影响光合作用的因素则不在学生掌握范围之内，在此没必要提出此类问题。
问题要具有可行性。在实际教学工作中，课堂所提问题要让学生感觉到并不陌生，但必须通过努力探索（有头绪去做）才能做出正确的解释。问题难度不要太小，如果问题过于简单，如“是不是，对不对”，学生不假思索就可顺口回答；或是书本上有现成答案，只不过是要求学生死记硬背、重复书本上的结论而已。这样的问题会使学生感到生物学简单、无味；但提出问题难度也不能太大，如果提出问题过难，超过学生已有的知识和能力水平，导致提问后出现“冷场”和“卡壳”，启而不发的现象，影响学生探究知识的兴趣。比如在教学“水中生活的动物”一节时，提出“把鲫鱼握在手里，是不是很滑？”简单直观的问题，就不如提出“同学们抓鱼的时候有什么感觉？知道这是为什么吗？”效果好。
问题要具有程序性。教师在创设问题时，要将问题按照教学知识的发展过程，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，学生在教室的引导下，按教室提出的问题，积极思考，由浅入深，由简到繁，将几个连续的问题由易到难，逐次呈现在学生面前，顺藤摸瓜，在原有知识水平的基础上，不断发现新问题，解决新问题，逐步接近到最近发展区。引导学生在已经学过的各部分内容的基础上去寻找各种内在联系，使学生能把所学知识融会贯通，做到运用自如。
问题要具有新颖性。教师在课堂教学中创设问题时，要力求开阔、新鲜，能给学生带来新奇，以激发他们的求知欲，养成其勤于思考的习惯，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。激发学生学习动机，启迪学生思维，培养学生的创新能力。
问题要具有准确性。教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。
问题要具有具体性。教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。
教师问题要具有启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。 问题要具有趣味性。提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照以前课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
问题要具有可持续性。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。
教师在教学过程中只是问题的设计者、探究时的参与者、结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主功能动性，力求设计的问题准确、精炼、针对性强。[5]在讨论时，教师应注意自己只是一个参与者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，教师还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生总结，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，此时教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的结论，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念。探究中提出问题能力的培养是一个潜移默化的过程，不能仅靠一招一式使学生完全领悟，要靠教师长期不懈地组织、指导、帮助和促进，使学生的大脑始终保持在一种激活的思考状态中，从而引起学生的注意和兴趣，促使他们学会对所学知识进行更深刻的思考。
（3）小结和布置作业环节
问题具有针对性。教师提出的问题要为课堂教学服务，要针对生物教学的内容和学生的实际能力而设，不能随心所欲，漫无边际。
问题具有适度性。了解学生对当堂知识点之间，以及与前面的基础知识之间的关系的理解情况，帮助学生形成知识体系；知识的升华，并提高学生运用知识的能力，与高考接轨。
（二）我在教学中所做的努力导入过程中经常采取的“回忆提问”中，语言应该准确、简明、科学；语音清晰、语速适中，保证学生在刚刚进入课堂学习状态的时候，能够对所要完成的问题，听的清楚，明确，而且有助于学生准确的使用相关的名词。
对相关知识之间的关系进行“分析提问”中，语言应清晰、准确、带有启发性。
例题的答案进行“评价提问”的语言应该简明，清晰、具体，节奏适宜。
“运用提问”和“综合提问”的语言应生动、形象，有感染力，激发学生兴趣。
（三）在教学中提问失败的原因
仔细回想本人以前的教学、一些教师的公开课以及近一年来对课堂留意观察时发现，有的教师提问的无效现象还是比较严重的，有的教师一节课提了很多很多的问题，其中无效提问占了比较大比例。那么为什么这么多无效提问呢？究其原因，本人认为有以下一些情况：
提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。
提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容”、“生物的进化进程是怎样的呢”、“假如你是科学家你又会如何做的呢”等等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问？
提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这在生物教师中较普遍存在，长期这样只会压抑学生的思维训练。
提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问，“上节课学习那些内容？”、“这节课有那些主要内容”，长此以往，让学生生厌。
提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
（四）在教学在如何有效提问：
精简提问。课堂提问过多也是有害的。此时可将一部分提问以阅读等方式呈现出来教师加强学生读书方法指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析解决的能力等多方面的能力得到训练。也可采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知、理解阅读内容。精简问题数量时，一定要考虑到学生的智力和接受能力，让他们“跳一跳，就能把果子摘下来”。而不是让学生忙于应付教师提问，减少读书、思考和书写的机会，收益自然会少。
精心准备。问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全，多想想如果学生不能回答这个问题，我将如何设计下一个问题，避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，可以设计问题串等形式让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。
在新旧知识衔接过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效的进行，直接提高课堂效率。新知识往往是对学生已有知识的引申和发展。在由旧知识向新知识过渡的时候，适时提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识的联系，加伸对新知识的理解。
在学生思维受到定势的影响时提问。思维定势对解决问题带有一定的倾向性。有时有助于解决问题，有时又妨碍对问题的解决。学生学习新知识时往往就会受到思维定势的影响，产生负迁移作用，导致思维失误。在这时就需要教师提问新旧知识的区别与联系，避免让学生受到思维定势的影响。
精于反思，反思是提高教学的捷径之一，其形式多种多样，在科技发达的今天，教师可以借助录音机、录音笔。条件较好的还可以借助录像机，也可以使用教学调查量表等手段反复琢磨研究。
总之，教学中的提问是一门艺术，我们生物教师应积极探索提问的艺术，努力提高自身的教学水平和课堂教学效率，为提高学生的知识素养而服务。
参考文献：
梁贵仁.加强课堂提问技巧的显著效果中学教学参考·理科版 2012年第12期
陈霞.谈如何有巧妙的提问建立高效的生物课堂[J]文理导航2012（2）：56-57
陈海豹.关于生物课堂中提问环节的优化设计[J]考试周刊.2011，（74）：193-194
徐凯捷.初中生物课堂教师提问的学问[J]成才之路，10，（36）：86